微課設(shè)計

任瑤

摘要：微課指作用于信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)一種碎片化的學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化教學資源。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”的問題更加的聚集，主題也相對的突出。本文從藝術(shù)歌曲《魔王》的故事情節(jié)以及音樂要素所表現(xiàn)的四個人物形象作為切入點從而進行微課設(shè)計分享，為課堂上教師進行重難點分析時給學生進行了充分的課前聽賞準備和有效的初步思考，從而提高音樂鑒賞課的效率。

關(guān)鍵詞：微課? ?微課設(shè)計? ?藝術(shù)歌曲《魔王》

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）01-0092-03

一、設(shè)計定位

（一）微課的定義

從微課定義上看是指作用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律記錄碎片化的學習內(nèi)容，過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化教學資源。碎片化的學習內(nèi)容，并不是所有的學習內(nèi)容。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”的問題更加聚焦，主題更加的突出，其核心部分應(yīng)是圍繞課題中的一個確定的重點內(nèi)容，以視頻為主要載體，將其濃縮成5-8分鐘的知識點進行針對性的講解，引導(dǎo)學生通過觀看制作的視頻資源進行自主學習，與此同時也滿足了學生個性化的學習需求。根據(jù)這一原則，在上舒伯特藝術(shù)歌曲鑒賞課之前，筆者圍繞舒伯特藝術(shù)歌曲《魔王》進行了微課設(shè)計，課題名稱定為：初步感受藝術(shù)歌曲《魔王》。

（二）藝術(shù)歌曲《魔王》簡析

舒伯特于1815年根據(jù)詩人歌德創(chuàng)作的《魔王》這首敘事詩寫了這首同名的敘事曲，故事講的是：在漆黑的深夜，一位父親懷抱著高燒不退的孩子在煙霧彌漫的森林里策馬疾馳。邪惡的魔王隱藏在森林的深處引誘著孩子的靈魂，孩子驚恐的發(fā)出一陣陣呼叫，父親極力的掩飾著內(nèi)心的恐懼一邊安撫著孩子，魔王威脅在迫，父親疾馳到家，卻發(fā)現(xiàn)懷抱里的孩子早已死去。

歌曲中的四個人物角色：敘述者、魔王、父親和孩子均由演唱者一人完成。舒伯特創(chuàng)作時通過使用不同的音樂表現(xiàn)要素如旋律、音色的變化，節(jié)奏和特殊的伴奏音型，生動形象地描繪了故事的情景，刻畫了人物角色的內(nèi)心世界，豐富了音樂形象和藝術(shù)歌曲的表現(xiàn)力。

基于以上對藝術(shù)歌曲《魔王》的簡析并結(jié)合微課的定義，筆者在微課設(shè)計的過程中主要從以下幾點進行設(shè)計：聚焦目標的制定、聚焦預(yù)設(shè)學情分析、聚焦學習方法的建議、聚焦學習任務(wù)。

二、設(shè)計過程

（一）聚焦目標的制定

在目標制定的過程中，筆者根據(jù)《魔王》這首藝術(shù)歌曲的故事情節(jié)和人物音樂形象制定了以下兩個目標：

了解藝術(shù)歌曲《魔王》戲劇性的情節(jié)。這一學習目標為初級目標，目的在于引導(dǎo)學生帶著任務(wù)去聆聽《魔王》。在微課視頻的設(shè)計上筆者將帶有對話形式的字幕展現(xiàn)出四個人物形象，并且每個人物形象用不同顏色的字幕分別開來，為學生在聽辨時起到了輔助聆聽作用，同時也是為課堂教學進行預(yù)備聆聽，讓學生在課前提前了解了歌曲的故事情節(jié)。

在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，能通過音樂的表現(xiàn)要素初步感受歌曲氛圍及父親、兒子、魔王和敘述者的音樂形象。該目標為二級目標，目的在于引導(dǎo)學生感受人物形象及歌曲氛圍的音樂要素，從而進行啟發(fā)性的思考;為教師在課堂上用音樂要素詳細分析人物形象及氛圍特點做充分的預(yù)備聆聽。

（二）聚焦預(yù)設(shè)學情的分析

在學習藝術(shù)歌曲之前，筆者做了簡單的問卷調(diào)查，從高一年級所教的班級中隨機抽取了100位同學進行了簡單的問卷，問卷設(shè)置了三個問題：能簡單的介紹一下音樂家舒伯特嗎？你知道什么叫藝術(shù)歌曲嗎？日常生活中有接觸藝術(shù)歌曲嗎？通過問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，筆者發(fā)現(xiàn)雖然高中生已具有一定的音樂文化素養(yǎng)和一定的音樂鑒賞能力。但是在日常生活中學生大多接觸流行性的歌曲較多，對藝術(shù)歌曲欣賞較少，所以很可能對本節(jié)課的教學內(nèi)容不感興趣，覺得藝術(shù)歌曲太“深奧”，難以理解，或者在聽賞時只會用形容詞描述所聽到的感受，不知道用音樂的一些表現(xiàn)要素去具體的分析藝術(shù)歌曲。

（三）聚焦學習方法的建議

1.故事導(dǎo)入，營造氛圍

根據(jù)對學情的分析，在學習方法的建議上，筆者在微課視頻設(shè)計的一開始以民間傳說故事為導(dǎo)入，營造氛圍。內(nèi)容如下：“今天的故事要從歐洲民間的一個傳說開始，傳說每一片森林里都會有一個魔王，如果孩子在夜里進入森林，魔王就會出現(xiàn)，他會誘惑孩子到他身邊，因為只要魔王碰孩子一下就會攝取孩子的靈魂，孩子也就死去。聽！遠處是什么聲音！”這時緊接著播放藝術(shù)歌曲《魔王》。故事的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)歌曲的內(nèi)容也是生活化的，并非太“高深”，遙不可及，從而拉近學生與藝術(shù)歌曲的距離。

2.片段式的聆聽對比

在微課視頻的設(shè)計中筆者加入了片段式的聆聽對比，例如在一開始，鋼琴伴奏進入的引子部分，有一段綠色框和紅色框的聆聽對比，筆者通過語言的提示，“紅色的框和綠色的框哪個是快馬，哪個是陰風？”但是并未完全點破主要形成“快馬”形象的節(jié)奏以及“陰風”的音樂要素特征，從而引導(dǎo)學生進行啟發(fā)性的思考。讓學生初步感受舒伯特是如何運用音樂要素去塑造故事的環(huán)境氛圍及人物形象的。（如圖一）

（四）聚焦學習任務(wù)

微課的設(shè)計需要引導(dǎo)學生通過觀看制作的視頻資源自主學習，也就包含了學習任務(wù)，檢測學習效果的評價設(shè)計。針對主題與目標的確定，筆者提出了以下五個學習任務(wù)：

1.《魔王》這首藝術(shù)歌曲講述了一個什么樣的故事？請用你的語言把這個故事記錄下來。

2.舒伯特通過什么音樂要素來展現(xiàn)歌曲中緊張的氛圍呢？

3.《魔王》中一共出現(xiàn)了幾個音樂形象？

4.辨聽音樂形象。

5.拓展練習，兒子這個音樂形象在歌曲中一共出現(xiàn)了幾次？這幾次出現(xiàn)音樂情緒出現(xiàn)了怎樣的變化？通過聆聽，看譜分析舒伯特是如何通過音樂要素來表現(xiàn)這種情緒上的變化的。

在任務(wù)設(shè)置的過程中筆者也是緊扣微課的目標去設(shè)置，前三個問題相對簡單，學生可以通過觀看視頻以及字幕的提示找到答案。第四個問題，在音樂形象的聽辨時，筆者在微課視頻的設(shè)計中加入了每個人物形象的譜例，有助于學生在聽辨時更好的去辨別人物的形象。第五任務(wù)的設(shè)置可以為不同層次的學生滿足需要，也為課上的分析做準備。

三、設(shè)計感想

在舒伯特眾多藝術(shù)歌曲中，筆者選擇了《魔王》這首敘事性很強的藝術(shù)歌曲作為微課的課題，原因在于這首歌曲除了很強的抒情性外，同時存在著充滿矛盾沖突的戲劇性，是一首藝術(shù)價值相當高的欣賞作品。在歌曲中，舒伯特通過使用不同的音樂要素巧妙的塑造了有思想、有性格、有鮮明特征的四個人物形象，且這四個人物形象均由一人演唱，這就需要演唱者從不同的音區(qū)，使用不同的音色，以及運用合適的情緒去展現(xiàn)靈活多變的人物特點，突出歌曲的戲劇性。《魔王》這首藝術(shù)歌曲的戲劇性不僅需要演唱者的旋律聲部 ，更需要鋼琴伴奏的融合，這首作品一開始在鋼琴伴奏上使用了三連音這樣特殊的節(jié)奏，營造了緊張的氛圍，同時伴奏中還運用了不協(xié)和的小二度音程展現(xiàn)出人物內(nèi)心的恐懼，與整個緊張的氛圍相呼應(yīng)。

筆者在設(shè)計微課的過程中關(guān)于微課的定位思考了很久，是否需要在視頻中介紹什么是藝術(shù)歌曲？是否需要加入舒伯特的簡介以及舒伯特其他藝術(shù)歌曲作品的欣賞？在經(jīng)過思考與斟酌后，筆者放棄了全面的介紹，選擇了其中的一個重點與難點進行分析。筆者認為微課的“微”也是顯微鏡的“微”，顯微鏡就是將片面中的某一點集中放大，起到聚焦作用，那么微課也是如此。所以在微課的設(shè)計過程中筆者緊扣兩個目標：了解藝術(shù)歌曲《魔王》戲劇性的情節(jié)以及能通過音樂的表現(xiàn)要素初步感受歌曲氛圍及父親、兒子、魔王和敘述者的音樂形象。

在過程的實施中，筆者采用的想法是：聆聽、再聽、拓展聽，用任務(wù)引導(dǎo)學生進行有效聆聽，為課堂上利用音樂要素進行音樂形象分析給學生進行了充分的聽賞準備，和有效的初步思考，為解決課堂的重要問題做了充分準備。

參考文獻：

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