中小學(xué)主題班會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

李昱萱

摘 要：學(xué)校承擔(dān)的不僅僅是知識(shí)教育的職責(zé)，更為重要的是對(duì)未成年人進(jìn)行心智水平的教育，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度等。而主題班會(huì)就很好的承接這一教育目的的實(shí)現(xiàn)。因此，通過問卷調(diào)研，了解我國中小學(xué)主題班會(huì)現(xiàn)狀發(fā)展，從而揭示問題，提出一定的建設(shè)意見，以期幫助主題班會(huì)更好的施行。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì);現(xiàn)狀發(fā)展;問卷調(diào)研

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.049

1 研究背景

每個(gè)教育者都知道，教育不僅僅是完成文化知識(shí)的教授，也是為受教者真正步入社會(huì)打下基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)受教育者好的品質(zhì)、心性的過程。而對(duì)于我國處在基礎(chǔ)教育的學(xué)生來說，在文化課上，可以獲得今后走入社會(huì)所必須的文化知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生素質(zhì)品德的培養(yǎng)，主要是依托學(xué)校的道德教育來實(shí)現(xiàn)。而班會(huì)課則主要承載了學(xué)校道德教育的內(nèi)容與功能，是教師、學(xué)校，甚至社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀培養(yǎng)、樹立積極向上的人生態(tài)度的主要途徑。

首先，班會(huì)課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的期盼。張亞男先生在其《中小學(xué)主題班會(huì)研究綜述》一文中提到了兩個(gè)人，一個(gè)是程亞華先生，一個(gè)是李亞明先生。兩位學(xué)者都有對(duì)班會(huì)作用的描述。前者曾說“主題班會(huì)的準(zhǔn)備過程就是教育、鍛煉和提高學(xué)生的過程?！边@是從學(xué)生的“身”出發(fā)，而后者李學(xué)明“引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，啟迪學(xué)生的智慧”。這是從“心”的方向來看待的。而張亞男本人在文中這樣描述“這種教育的最終目的，是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”。從中不難看出，班會(huì)課的作用就是讓學(xué)生全面發(fā)展，尤其是學(xué)生心智的發(fā)展，調(diào)整與文化課的平衡，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化觀、價(jià)值觀以及潛能的培養(yǎng)與挖掘。

其次，班會(huì)課還可以凝聚學(xué)生與學(xué)生、老師與老師，提高整個(gè)班級(jí)的凝聚力，是班級(jí)組織建設(shè)、凝聚力打造、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力抓手。李玉明先生在《我國中小學(xué)班會(huì)課研究述評(píng)》一文中這樣敘述班會(huì)的作用，“研究者普遍認(rèn)為，提升班級(jí)凝聚力是主題班會(huì)的首要作用，這種教育的功能以直接或間接的方式進(jìn)行”同時(shí)“研究者普遍認(rèn)為班會(huì)中的‘思想碰撞和‘感情交流對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有重要意義”。不難看出，班會(huì)課在這里還發(fā)揮了一定的管理作用。通過各種教學(xué)活動(dòng)，有效拉近班級(jí)這一學(xué)習(xí)共同體之間不同成員之間的心理距離，從而有利于班級(jí)氛圍的整體建設(shè)。值得一提的是，筆者認(rèn)為班會(huì)課可以有效的體現(xiàn)班會(huì)組織者，尤其是教師的“另一面形象”。因?yàn)樵诎鄷?huì)課上，組織者（通常為班主任）或者教師參與者，往往會(huì)展現(xiàn)其非課堂知識(shí)傳授的一面。因?yàn)樵谶@種課程中，教師往往是通過一定的活動(dòng)來達(dá)成與學(xué)生之間心靈的碰撞，是一場(chǎng)“走心”而非“走腦”的互動(dòng)之旅。且活動(dòng)形式又通常異于平時(shí)的知識(shí)教學(xué)，大家可能會(huì)走動(dòng)起來，會(huì)有身體的接觸，更多的眼神、語言的互動(dòng)，就為這個(gè)共同體之間的不同成員心靈交流增加了催化劑。通過班會(huì)這一教育活動(dòng)，能讓班級(jí)里的每個(gè)成員更加了解彼此，培養(yǎng)集體觀念。同時(shí)也方便了教師今后的施教工作，為教育工作提供了更明確的方向。

可是近年，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著科技、社會(huì)的進(jìn)步，人們觀念的轉(zhuǎn)變，似乎我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校主要的甚至是唯一的功能就是讓學(xué)生能夠“取得高分”。只有擁有了這一“高分卡”，才能順利進(jìn)入國內(nèi)外頂尖大學(xué)繼續(xù)深造，才有可能成為人人口中的“成功者”。因此，國內(nèi)中小學(xué)課堂中的文化課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的比重越來越大，于是乎，學(xué)生們一天在學(xué)校中幾乎只能獲得文化知識(shí)，對(duì)于素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)一個(gè)人格健全發(fā)展至關(guān)重要的道德品質(zhì)、“心靈美”的培養(yǎng)，基本是絲毫未見。由于這種“教育方向不協(xié)調(diào)”的現(xiàn)象愈演愈烈，國家也開始意識(shí)到了這一點(diǎn)，其實(shí)教育部早在1998年規(guī)定：“各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)（隊(duì)）會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間?！笨墒?，收效甚微，“班會(huì)變自習(xí)課”、“班會(huì)變批斗大會(huì)”等現(xiàn)象層出不窮。而參與主題班會(huì)的對(duì)象，學(xué)生、班主任，甚至是學(xué)校對(duì)班會(huì)也是十分的輕視，有人甚至認(rèn)為班會(huì)課可有可無。

2 關(guān)鍵概念

而在這篇文章內(nèi)，我們要討論的主題班會(huì)是班會(huì)的一種形式，而主題班會(huì)的重要性比班會(huì)更加具體。張亞男先生曾經(jīng)提到“‘主題班會(huì)相對(duì)于‘班會(huì)是一個(gè)‘子概念，它的界定在本質(zhì)上離不開‘班會(huì)的概念”主題班會(huì)同班會(huì)一樣可以促進(jìn)學(xué)生的“身心”健康。但主題班會(huì)有明確的主題，教育的方向十分集中確定，學(xué)生在每一次主題班會(huì)上接受的思想洗禮甚至身心培養(yǎng)都有一個(gè)明確的指向，以至于班會(huì)上的教育不會(huì)漫無目的甚至偏離正軌。因此，主題班會(huì)承擔(dān)學(xué)生教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要的責(zé)任，即對(duì)于學(xué)生人生方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3 研究方法

本研究采用的是量化研究，依托給全國學(xué)生（涉及一部分非基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生）發(fā)放在線問卷，來獲得研究所需的數(shù)據(jù)。

通過閱讀大量相關(guān)研究以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，經(jīng)過三輪問卷設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了小范圍的試測(cè)，才最終形成了終版。因此本問卷的生成在一定程度上確保了問卷的科學(xué)性和適用性。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 基本情況

本次線上調(diào)查共收回471份，其中男女生占比均在百分之五十左右。小學(xué)生占55%，中學(xué)生占45%。且此次調(diào)研樣本來源主要來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，占比為68%，如圖1。

且此次調(diào)研樣本范圍較廣，來自全國各個(gè)區(qū)域，主要來源于我國華中地區(qū)75%，其次是西北地區(qū)9%，然后是華東地區(qū)6%，如圖2。

可見此次調(diào)研問卷的主體樣本來源并非教育發(fā)達(dá)地區(qū)，主要是來自于華中地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這也為我國教育水平處于平均水平的主題班會(huì)現(xiàn)狀研究提供一定的借鑒。教育較發(fā)達(dá)地區(qū)，大多因?yàn)榻逃Y源相對(duì)集中、有關(guān)部門重視度較高，可能存在班會(huì)課程或者道德教育、研學(xué)活動(dòng)等多樣化的對(duì)學(xué)生身心有一定幫助的教育活動(dòng)，且會(huì)定期開展。但是對(duì)于教育水平相對(duì)落后，尤其是需要用成績(jī)?nèi)ズ统鞘袑W(xué)校學(xué)生進(jìn)行“名校資源爭(zhēng)奪”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來說，他們此類活動(dòng)開展的情況如何，是否也能在成績(jī)、分?jǐn)?shù)的巨大壓力下保證一定質(zhì)量的開展，是有較大困難的。同時(shí)此次學(xué)生大多處于普通班90%，如圖3。

這也進(jìn)一步在一定程度上說明了此次調(diào)研樣本的主體來源是處于普通教育水平學(xué)校的普通學(xué)生，而非來自兩端的學(xué)生，具有較好的代表性。

4.2 具體數(shù)據(jù)情況

通過問卷數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）班會(huì)舉辦的頻次還是符合預(yù)期的。

數(shù)據(jù)顯示，有大約25%的學(xué)校一學(xué)期只舉辦一次班會(huì)甚至不舉辦，而按期舉辦班會(huì)的學(xué)校中有75%可以做到如期舉辦，如圖4。

且一周一次的占比為74%，如圖5。

大部分學(xué)校能做到如期舉行相應(yīng)的班會(huì)這一活動(dòng)形式，但是目前仍有部分學(xué)校及老師對(duì)于班會(huì)的不重視，仍有約5%的學(xué)校是一學(xué)期舉辦2次主題班會(huì)的情況。

（2）班會(huì)的組織權(quán)還是集中在班主任處，且學(xué)生也大多愿意由班主任來主持，但是也有大部分同學(xué)希望能參與組織，并且愿意當(dāng)班會(huì)的組織者。

班會(huì)主持對(duì)象是老師的情況概率高達(dá)90%，班長和同學(xué)主持的情況概率在45%左右（其中包括了老師和同學(xué)一起主持的情況），如圖6。

而其中有75%的同學(xué)喜歡由班主任來組織，有60%的同學(xué)則希望是班長和同學(xué)主持，與之相對(duì)應(yīng)的愿意自己做主持人的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的47%，如圖7、圖8。

從中不難看出大部分同學(xué)崇尚老師和學(xué)生一起主持班會(huì)。而學(xué)生主持占大部分時(shí)間的班會(huì)只有22%的同學(xué)真正參與，如圖9。

這說明有近80%的老師更傾向于自己來掌控班會(huì)的大局。

（3）班會(huì)的舉辦地點(diǎn)大多在室內(nèi)，但是一半的同學(xué)希望班會(huì)的舉辦地在室外。

現(xiàn)階段，我們有90%的孩子在室內(nèi)舉辦班會(huì)，但是希望在室外舉辦班會(huì)的同學(xué)高達(dá)50%，如圖10、圖11。

（4）主題班會(huì)的內(nèi)容質(zhì)量十分堪憂，且出現(xiàn)了不少講課講題的主題班會(huì)，且同學(xué)們對(duì)主題班會(huì)的認(rèn)可度和重視度不夠。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示主題班會(huì)中以分析學(xué)習(xí)情況為主的高達(dá)70%，強(qiáng)調(diào)總結(jié)紀(jì)律為主的高達(dá)68%，而老師講課講題占22%，如圖12。

雖然數(shù)據(jù)顯示，安全教育、愛國、文明禮儀教育也占較大比重，但是不難發(fā)現(xiàn)這里的主題班會(huì)的主題不是單純的愛國教育、節(jié)日主題等，還會(huì)出現(xiàn)較大比重的有關(guān)班級(jí)日常管理與學(xué)生平日學(xué)習(xí)（此題為多選題）。但這樣的班會(huì)并不是每周一次，大部分班主任還是會(huì)按照學(xué)校的規(guī)定開相應(yīng)主題的班會(huì)。對(duì)比學(xué)生喜歡的班會(huì)主題，學(xué)習(xí)情況分析達(dá)50%，強(qiáng)調(diào)總結(jié)紀(jì)律的跌至40%，而希望老師講課答疑有23%，文明禮儀、安全健康勞動(dòng)教育的高達(dá)75%，如圖13。

從學(xué)生的角度來看，更希望班會(huì)是有利于自身成長的，不論是學(xué)習(xí)還是品質(zhì)，都希望通過班會(huì)有所學(xué)習(xí)，但是重視度不夠，畢竟還有一半以上的同學(xué)想要進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分析，這也從一定程度上反映出我們社會(huì)、家庭、學(xué)校是多么重視學(xué)習(xí)情況，而對(duì)正確價(jià)值觀的樹立、身心的培養(yǎng)重視度極度匱乏。

但對(duì)于老師及學(xué)校來說，他們的職責(zé)除了教學(xué)還有管理，因此時(shí)不時(shí)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律是很必要的。這就解釋了為什么有近70%的老師會(huì)在班會(huì)上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，而只有40%的學(xué)生喜歡這樣的班會(huì)主題。

（5）舉辦形式較單一，學(xué)生主體體現(xiàn)較少。

主題班會(huì)舉行的形式大部分為演講、座談，即傾聽他人的分享，這樣一方講、一方聽的形式在現(xiàn)今主題班會(huì)中非常常見，而類似于辯論賽、參觀游學(xué)這樣可以及其思維碰撞的形式相比之下占比較少，如圖14。

（6）學(xué)生對(duì)于主題班會(huì)的重視度有待提高。

調(diào)查的最后，學(xué)生反映認(rèn)為主題班會(huì)作用一般甚至沒用的同學(xué)高至25%，仍有近20%的同學(xué)在主題班會(huì)上做自己的事情，脫離了主題班會(huì)。這種情況，足以說明部分主體班會(huì)有假大空的嫌疑，其中也不乏學(xué)生對(duì)于主題班會(huì)的不重視與不尊重的情形。

5 關(guān)鍵結(jié)論

（1） 主題班會(huì)舉辦頻次符合預(yù)期，但是內(nèi)容需要從分析學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生心智的培養(yǎng)。

（2） 主題班會(huì)的組織權(quán)與決策權(quán)還大多集中在教師尤其是班主任的手中，學(xué)生期望能有更多的參與空間，需要將權(quán)力下放，更彰顯學(xué)生的主體性;且活動(dòng)形式需更多樣性，從單一的信息傳遞轉(zhuǎn)向多邊信息共建、共生、交流的活動(dòng)中來。

（3） 通過高質(zhì)量的主題選取、班會(huì)的舉辦，要逐步提升學(xué)生對(duì)于主題班會(huì)的重視度，在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，平衡知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的強(qiáng)勢(shì)比重。

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