淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育

蘇玉桃

內(nèi)容摘要：農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題引起全社會(huì)高度關(guān)注，在精準(zhǔn)扶貧背景下的留守兒童教育更需要我們通過有效的機(jī)制和方式，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧 留守兒童 心理健康 教育

近年來，國(guó)家加大力度實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況不斷改善，農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。但隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快和人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求，大量的農(nóng)村青壯年人口進(jìn)入城市，他們的子女沒有隨父母流動(dòng)到城市，只能繼續(xù)留在農(nóng)村。由于父母不在身邊，使得留守兒童的心理健康教育嚴(yán)重缺失。

一.產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因

留守兒童由于父母外出打工，被留在家里，只能在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)。留守兒童的監(jiān)護(hù)主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)等幾種方式。其中以隔代監(jiān)護(hù)為主，單親監(jiān)護(hù)為次。這樣的監(jiān)管方式使他們無法正常享受的父母的關(guān)懷和正常的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)的過程中普遍存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)各種問題，影響了他們的健康發(fā)展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。

對(duì)于人的一生來說，童年時(shí)期的關(guān)愛和教育對(duì)其人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。不僅直接影響他們?nèi)烁裥纬?、心理健康發(fā)展、智力發(fā)育、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。留守兒童問題正是因?yàn)楦改冈谕?，父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化造成的。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的兒童，往往對(duì)社會(huì)很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為。有些人直到青少年時(shí)期仍然表現(xiàn)愛挑釁、易沖動(dòng)和反社會(huì)行為。由于受年齡、文化程度的影響留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三者才是監(jiān)護(hù)人。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，與自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥。

二.農(nóng)村留守兒童心理健康方面的幾點(diǎn)表現(xiàn)

1.留守兒童不同程度存在自卑心理。

據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中有部分孩子存在不同程度的自卑心理。父母長(zhǎng)期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。

2.部分留守兒童性格孤僻，偶爾行為表現(xiàn)怪異。

由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響著他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性。

3.部分留守兒童有心理叛逆表現(xiàn)。

不少留守兒童在校表現(xiàn)不好，經(jīng)常違反校紀(jì)班規(guī)，性格上不太合群，集體觀念不強(qiáng)，有經(jīng)常完不成作業(yè)、打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣。許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、不堪一擊。他們心態(tài)不平衡，情緒波動(dòng)大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

4.留守兒童親情缺失導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，缺少安全感。

留守兒童體驗(yàn)最多的是孤獨(dú)和無助，受委屈了無人安慰，有困難了無人幫助，他們認(rèn)為自己在父母心目中并不是最重要的。親情關(guān)系作為一種情感方面的因素，不能直接介入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、性格產(chǎn)生重大影響。這些都是對(duì)學(xué)習(xí)者有重大影響的人格特征，因而親情關(guān)系成為間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不可忽視的重要因素。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感。

三.解決農(nóng)村留守兒童心理問題的策略

1.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。

父母應(yīng)樹立正確的教育觀念。在改善生活條件的同時(shí)，更應(yīng)該重視孩子的教育。陪伴就是一種教育。孩子的健康成長(zhǎng)，需要父母的關(guān)懷和呵護(hù)。家長(zhǎng)要盡最大努力親自照顧子女，為子女創(chuàng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境。要利用節(jié)假日回家或利用寒暑假將孩子接到身邊共同生活，培養(yǎng)與孩子之間的感情，彌補(bǔ)家庭教育的欠缺。知識(shí)改變命運(yùn)，留守兒童家長(zhǎng)要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的重要性。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)和方法，提升家庭教育的水平。

2.學(xué)校建立留守兒童輔導(dǎo)檔案和輔導(dǎo)機(jī)制。

學(xué)校要對(duì)留守兒童家庭、父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)留守兒童的成長(zhǎng)過程。

在班級(jí)管理和教學(xué)中，教師要肩負(fù)教育和教學(xué)雙重責(zé)任，尤其要重視留守兒童的心理健康教育，通過教師與留守兒童結(jié)隊(duì)幫扶、建立留守兒童成長(zhǎng)檔案、精準(zhǔn)扶貧“一生一規(guī)劃”等形式，了解孩子心理需求，幫助他們克服心理壓力、解決學(xué)習(xí)困難。

學(xué)校根據(jù)留守兒童的興趣愛好和心理需求，結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)成立各種興趣小組、社團(tuán)組織，進(jìn)行正確疏導(dǎo)和教育，積極組織留守兒童參與各種文娛活動(dòng)，培養(yǎng)興趣愛好。

學(xué)校做好心理咨詢室建設(shè)，利用心理健康講座、愛心電話、愛心驛站信箱等活動(dòng)和方式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童積極上進(jìn)、樂觀進(jìn)取的性格和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.開展形式多樣的留守兒童主題教育活動(dòng)。

健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展有針對(duì)性的主題活動(dòng)。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流的主題活動(dòng);洗臉、刷牙、洗腳，作息習(xí)慣，就餐方面的指導(dǎo)的挑戰(zhàn)活動(dòng)。讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛他們。

4.加強(qiáng)留守兒童心理輔導(dǎo)。

學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的未來成果，因此絕不能忽視這一問題。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[5]周謙主編：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，科學(xué)出版社，1992。

（作者單位：甘肅省莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）