我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)故事的研究述評(píng)

姚艷蓉

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在新西蘭的早期教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)故事被廣泛用來(lái)幫助教師觀察，理解并支持學(xué)生們的持續(xù)學(xué)習(xí)，這種敘事性的評(píng)價(jià)傾向于解讀兒童在具體的學(xué)習(xí)情境或者游戲中的行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為是與周圍的環(huán)境息息相關(guān)。本文綜述了自2014年以來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)故事的研究現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)故事研究的成果進(jìn)展和內(nèi)容進(jìn)展，在內(nèi)容進(jìn)展中具體介紹了我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵、特點(diǎn)、構(gòu)成要素、內(nèi)容及原則以及應(yīng)用策略五個(gè)方面，以期我國(guó)后期學(xué)習(xí)故事的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 兒童 教師 新西蘭

一.引言

學(xué)習(xí)故事是一種在新西蘭建立起來(lái)的敘事性評(píng)價(jià)體系，它試圖通過(guò)描述兒童在真實(shí)場(chǎng)景中發(fā)生的行為來(lái)展示兒童與情境之間的聯(lián)系以及兒童未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)軌跡和歷程。當(dāng)教師與兒童或者家長(zhǎng)分享和交流兒童的學(xué)習(xí)行為時(shí)，是在對(duì)兒童是一個(gè)什么樣的人的共同構(gòu)建。學(xué)習(xí)故事重視個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用而表現(xiàn)出來(lái)的心智傾向，教師在這種相互作用之下發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)并及時(shí)給與強(qiáng)化。新西蘭非常重視兒童階段的發(fā)展價(jià)值，無(wú)論是在《新西蘭早期教育課程框架》還是在新西蘭早期教育工作著的眼中，兒童從一出生就是有能力，有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，是積極的且有著蓬勃生命力的。所以評(píng)價(jià)他們需要發(fā)現(xiàn)他們的在學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們能做的和感興趣的，捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的“哇時(shí)刻”，以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)，解釋兒童的行為，思想，讓每一個(gè)兒童成為能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的有價(jià)值的成員。

二.學(xué)習(xí)故事研究的進(jìn)展

（一）已有文獻(xiàn)研究的進(jìn)展

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，分別以主題=新西蘭學(xué)習(xí)故事或者關(guān)鍵詞=學(xué)習(xí)故事進(jìn)行搜索，時(shí)間不限，共檢索到中文文獻(xiàn)86篇，如表1所示，包括期刊論文62篇、碩博士論文18篇以及學(xué)術(shù)輯刊和國(guó)際會(huì)議共6篇。通過(guò)表1可以直觀地看出自從2014年以來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)故事的研究處于不斷逐年上升的趨勢(shì)，說(shuō)明這一領(lǐng)域不斷受到學(xué)者們的關(guān)注，在學(xué)前教育界學(xué)習(xí)故事的研究將成為未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

（二）學(xué)習(xí)故事的內(nèi)容研究

1.學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)故事來(lái)源于教師在真實(shí)情景中對(duì)于兒童活動(dòng)的觀察與記錄，它改變以往的對(duì)于兒童教育發(fā)展目標(biāo)“清單式”的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)兒童在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的技能、知識(shí)、目的、情感等作為評(píng)價(jià)兒童的具體指標(biāo)，因此也被稱為“替代性評(píng)價(jià)”。許穎認(rèn)為學(xué)習(xí)故事的具體內(nèi)涵表現(xiàn)在價(jià)值導(dǎo)向、關(guān)注視角、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)主體以及記錄方式上。1在傳統(tǒng)的教育模式中，關(guān)注的主要焦點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的哪方面不足，然后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)彌補(bǔ)差距，兒童獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是碎片式的，與自己的生活實(shí)際完全不相關(guān)的客觀知識(shí)，并且，從兒童的缺點(diǎn)出發(fā)評(píng)價(jià)他們，也在一定程度上傷害了他們的自尊心，使兒童的關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中于自身的不足而忽略了自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)故事從價(jià)值導(dǎo)向到兒童主體方面都重新定義了評(píng)價(jià)的方式。王陳認(rèn)為學(xué)習(xí)故事通過(guò)故事體記載幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，教師由此做出及時(shí)的觀察與回應(yīng)，由此能夠形成有針對(duì)性的兒童觀與教育理念。2

2.學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，探索而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。我國(guó)很多教育工作者對(duì)兒童的評(píng)價(jià)就是看那些即將要上小學(xué)的兒童是否獲得了他們認(rèn)為上小學(xué)的必備技能的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)模式從兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)的一系列外顯性特征出發(fā)，突出兒童的長(zhǎng)處，以兒童的長(zhǎng)處為中心，使兒童向各個(gè)方面發(fā)展，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，成為一個(gè)有準(zhǔn)備，有能力并且很愿意的一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，呂紅青認(rèn)為注重兒童在集體教學(xué)之外的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中更加真實(shí)、自然，能夠情境再現(xiàn)式地還原幼兒的學(xué)習(xí)情況。3路奇認(rèn)為，它以復(fù)雜性的視野看待兒童的學(xué)習(xí)，關(guān)注到了兒童發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和生成性。4

3.學(xué)習(xí)故事的構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)故事是以評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)在讀者眼中的，但它講的更多的卻是兒童的學(xué)習(xí)生活與教師的教學(xué)方法之間的聯(lián)系，王菁認(rèn)為它包含教師的觀察、兒童活動(dòng)以及兒童在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極品質(zhì)。5石騰峰，曹爽認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意安排充足的時(shí)間和空間，為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì);其次為兒童提供多元化的閱讀材料，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求;教師要與兒童對(duì)話并提供相應(yīng)的支持;學(xué)習(xí)故事還應(yīng)該建立幼兒園、兒童與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)三方互動(dòng)。6

4.學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)內(nèi)容及原則。教師在兒童活動(dòng)中觀察到的內(nèi)容以及活動(dòng)的結(jié)果都可以歸屬到評(píng)價(jià)內(nèi)容中。謝芬蓮認(rèn)為學(xué)習(xí)故事中教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)傾向，指兒童對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境一種有意識(shí)的選擇，包括兒童是否有能力、有意愿以及是否準(zhǔn)備好參與這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)傾向又具體分為了興趣、參與、堅(jiān)持、交流和承擔(dān)責(zé)任五個(gè)方面。陳少熙認(rèn)為學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是兒童能做，感興趣的事情，而不是兒童不能做、欠缺的地方。7評(píng)價(jià)兒童首先要做到承認(rèn)兒童發(fā)展的不確定性;在真實(shí)情景中采用敘事評(píng)價(jià)的方式;注重集體評(píng)價(jià)，不僅是教師、家長(zhǎng)甚至是兒童自己都應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。8通過(guò)對(duì)每一個(gè)兒童持續(xù)性的學(xué)習(xí)故事的記錄來(lái)了解他的發(fā)展特點(diǎn)，最后教師以開(kāi)展小組討論的形式針對(duì)兒童的這些特診發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，形成兒童們的長(zhǎng)處來(lái)以促進(jìn)他改正不足，做到了尊重兒童的興趣同時(shí)又兼顧到兒童的發(fā)展?！秾W(xué)記》中也提到“長(zhǎng)善而救其失者也”，正是體現(xiàn)了這一道理。

5.學(xué)習(xí)故事在我國(guó)的應(yīng)用策略研究。學(xué)習(xí)故事由新西蘭興起，對(duì)我國(guó)幼兒園教師教學(xué)有很大的借鑒作用。由于中西方教育理念存在的差異導(dǎo)致的課程與教法的不同，應(yīng)該將我國(guó)的社會(huì)化背景和學(xué)習(xí)故事中的具有借鑒性的成分結(jié)合起來(lái)探索本土化的實(shí)踐路徑。9熊歡等從家園合作的視角出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)嘗試記錄兒童的學(xué)習(xí)故事，形成家校合力;其次幼兒園也應(yīng)該向家長(zhǎng)推出以學(xué)習(xí)故事為主題額培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)故事分享交流平臺(tái)，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和回應(yīng)。10王菁認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用學(xué)習(xí)故事改進(jìn)教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，同時(shí)為教師提供簡(jiǎn)易操作的兒童學(xué)習(xí)行為觀察量表，使對(duì)兒童的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)更加有針對(duì)性和實(shí)用性。11牛婉羽等認(rèn)為學(xué)習(xí)故事的程序包括三個(gè)方面：注意、識(shí)別和回應(yīng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用你應(yīng)該與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相結(jié)合，在《指南》中所提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)。

三.小結(jié)

（一）已有研究的不足

在學(xué)習(xí)故事研究成果方面，雖然對(duì)于學(xué)習(xí)故事研究的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但是在數(shù)量上還是較少，說(shuō)明在學(xué)前教育領(lǐng)域還有大量學(xué)者尚未關(guān)注到學(xué)習(xí)故事方面;從發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)故事的研究主要集中于高校，來(lái)自幼兒園基層的研究力量尚不多見(jiàn)，說(shuō)明我國(guó)學(xué)習(xí)故事的發(fā)展還處于理論研究階段，還未深入到具體實(shí)踐中;從文獻(xiàn)來(lái)源來(lái)看，來(lái)源于核心期刊的學(xué)習(xí)故事研究成果較少，說(shuō)明研究的質(zhì)量還有待提升。

（二）未來(lái)研究的方向

從學(xué)習(xí)故事研究的內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)目前對(duì)于學(xué)習(xí)故事的研究仍然是以理論思辨性研究為主流，從理論推導(dǎo)出理論，實(shí)證和統(tǒng)計(jì)的研究方法應(yīng)用較少。實(shí)證研究方法能夠使使研究更具有說(shuō)服力，而統(tǒng)計(jì)方法使實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，在未來(lái)關(guān)于學(xué)習(xí)故事的研究中，應(yīng)該強(qiáng)化研究方法的多樣性，采取實(shí)地調(diào)差、問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)的方式收集數(shù)據(jù)，使得研究結(jié)果更具代表性;其次在具體的研究?jī)?nèi)容方面，我國(guó)與新西蘭不同的文化背景對(duì)于學(xué)習(xí)故事的具體運(yùn)用應(yīng)該有所不同，在目前我國(guó)的大多數(shù)幼兒園，教師多采用兒童缺哪里就補(bǔ)哪里的方法，比如中班幼兒有的尚未掌握數(shù)的概念，教師就會(huì)在活動(dòng)中有意識(shí)的加強(qiáng)這一訓(xùn)練，反復(fù)讓幼兒數(shù)數(shù)，一直到他掌握為止，如何克服這種文化差異，使得學(xué)習(xí)故事在我國(guó)更好的運(yùn)用，還需要我國(guó)學(xué)者進(jìn)行深入的研究。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）