以“小”帶大，“無”中生有

王玲

現(xiàn)行人教版初中語文教材，每篇課文后面均設(shè)有“研討與練習(xí)”和“讀一讀寫一寫”，這是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)置的，既體現(xiàn)了新課改的要求，又是課文內(nèi)容的有機組成部分。但是有些傳統(tǒng)型的教師習(xí)慣于將上課與做練習(xí)分開，即課后練習(xí)與課文割裂開來;還有些教師認為這些題目在中考試卷中出現(xiàn)的可能性較小，與中考題型也不一致，因此就忽視了課后練習(xí)在教學(xué)過程中不可替代的作用。就此問題，本人把自己處理課后練習(xí)的方法與大家分享，以期能拋磚引玉，更好地利用課后練習(xí)這一資源。

一、巧分層次，充分體現(xiàn)“讀一讀寫一寫”

課后練習(xí)分為兩部分：“研討和練習(xí)”“讀一讀寫一寫”。其中“讀一讀寫一寫”是學(xué)生語言積累的一個重要過程。一般教師的處理方法就是讓學(xué)生讀一讀，讀準(zhǔn)字音;寫一寫，寫對字形;再掌握字義就可以了。

新課標(biāo)教材編寫建議中明確規(guī)定：“教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在處理“讀一讀寫一寫”這一環(huán)節(jié)時，我分成了三個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主人公的地位。

1.第一個層次是基本要求

讀準(zhǔn)字音，寫對字形，掌握字義。這個層次一般是學(xué)困生或是學(xué)習(xí)缺乏積極主動性的學(xué)生的首選，被我稱之為“讀讀寫寫”。這個任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組督促檢查。

2.第二個層次是追根溯源

學(xué)生對自己不太了解但又很感興趣的字詞、成語等追根溯源，利用課前三分鐘展示給大家。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《背影》課后的“狼藉”一詞時，不明白此“藉”為何非彼“籍”，于是追根溯源，得到的結(jié)論是“狼藉”是指“狼群臥在草上睡覺，起來后將草踏亂以滅跡”，由此明白“狼藉”的“藉”應(yīng)是草字頭，同時又延伸到“書籍”一詞，原來以前的書都是寫在竹簡上的，因此應(yīng)是竹字頭的“籍”。

如此融會貫通，既不能混淆了兩個詞，又增長了知識。除了字詞以外，學(xué)生更愿意對一些成語追根溯源，因為每個成語后面大多有一個故事，學(xué)生在這個層次的學(xué)習(xí)中，既拓展了知識面，又提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，真可謂一舉兩得。

3.第三個層次是活學(xué)活用

用“讀一讀寫一寫”的字詞串寫一段話，可與課文內(nèi)容無關(guān)，也可表現(xiàn)課文的主題思想。比如，學(xué)生用《列夫·托爾斯泰》課后的“犀利、尷尬、黯然失色、微不足道、廣袤無垠”等詞語組成了這樣一段話：“當(dāng)一個矮小敦實的人出現(xiàn)在你的面前時，你可能會感到有些尷尬。但是當(dāng)你注視著他那既不會放過微不足道的細節(jié)，同時又能全面揭示廣袤無垠的世界的眼睛時，你就會覺得世間所有在他的面前都黯然失色了?！边@一段話，不僅層次分明，且能很好地概括本文的主旨，便于學(xué)生理解課文。這個層次的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生組織語言的能力，同時也有助于學(xué)生對課文深層次的理解。

二、巧設(shè)題型，自主探究“研討和練習(xí)”

課后練習(xí)的重點部分是“研討和練習(xí)”，這部分一般只設(shè)計2～3道較為精確的問題，多是從體會課文內(nèi)容或文章的思想感情入手，引發(fā)學(xué)生進入文本閱讀思考，注重對文本的整體感知，富于啟發(fā)性。在處理這些問題時，根據(jù)不同題型，或是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成，或是在課堂中穿插研討，或是留在課下由學(xué)生共同完成。

1.課前預(yù)習(xí)題

語文新課標(biāo)七～九年級學(xué)生的閱讀要求中明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！痹S多課后練習(xí)中就體現(xiàn)出了這一點。但是在課堂上朗讀時間有限，因此，有些朗讀課文的課后練習(xí)題做為預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去。

比如，《雷電頌》的研討和練習(xí)一：“課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段，說說主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電，表達了一種怎樣的思想感情?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時通過反復(fù)誦讀，極易把握作者摧毀黑暗陰慘社會的愿望和迎來光明的堅定信心。

2.課中研討題

課后練習(xí)中有一些是針對課文的文本進行深層次的閱讀理解，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語文方面的能力。把這些題目巧妙穿插在教學(xué)過程中，由學(xué)生自主完成或合作探究完成。

同樣以八年級下冊課文為例，《端午的鴨蛋》研討和練習(xí)一：“作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷？”讓學(xué)生在閱讀中尋找，在閱讀中思考，本文的“事”與“情”就昭然若揭了。這樣的題目較多，此處不多舉例。

3.知識積累題

人教版初中語文課后練習(xí)的設(shè)計還注意了知識性的積累，這也是可利用的契機。比如，在七年級下冊《安塞腰鼓》的研討和練習(xí)三，學(xué)生了解了排比和反復(fù)用法及其表達作用;在《新聞兩則》的研討和練習(xí)一了解了“新聞”這一文體;在《背影》的研討和練習(xí)三中學(xué)生知道了“關(guān)鍵性語句”及其作用;在《湖心亭看雪》的研討和練習(xí)一中學(xué)生接觸到白描的寫作手法，等等。對于這些知識點，首先要求學(xué)生摘抄在積累本上，然后在學(xué)習(xí)過程中有類似的內(nèi)容隨時補充，積累多了，學(xué)生在閱讀理解和寫作訓(xùn)練中自然而然地會用到，得心應(yīng)手。

4.拓展延伸題

對于拓展性練習(xí)，需要花很多時間才能完成，需提前布置下去，并規(guī)定一個大致的完成時間段，讓學(xué)生在課后完成。以八年級下冊為例，課后練習(xí)中出現(xiàn)以改寫、仿寫、揣摩人物心理續(xù)寫、搜集交流資料、比較閱讀把握感情、聯(lián)系實際說出看法等多種類型的拓展延伸題的有20篇課文之多。

根據(jù)不同的類型和要求，我也采取了不同的練習(xí)形式。《斑羚飛渡》的研討和練習(xí)三：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀銓@件事的看法?！蹦蔷拖乳_個“批判會”，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，本來就是義憤填膺，現(xiàn)在可以發(fā)泄了，都踴躍發(fā)言，各抒己見，我又尋機引導(dǎo)他們對人類與自然的關(guān)系進行深入思考，然后水到渠成地布置家庭作業(yè)，把自己想說的話寫出來，自然會有事半功倍的效果。

再如，《羚羊木雕》的研討和練習(xí)三：“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給同學(xué)聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?！蹦蔷烷_個“大家來評理”小小座談會吧，學(xué)生把自己在家中與家長或是在學(xué)校與同學(xué)老師之間發(fā)生的問題都拿出來說，然后大家再一起為他評理，找出解決辦法，既能讓學(xué)生明事理，又滲入了德育教育，一舉兩得。還可組織小小故事會、手抄報比賽、辯論會等。學(xué)生在完成這些習(xí)題時，可以結(jié)合自我認識，從不懂角度不同層次思考和回答問題，完全摒棄以前狹隘的封閉的單一的思維空間，能夠主動參與，樂于探究，勤于動手，提高了使用母語的能力和思想領(lǐng)悟能力。

以上是本人在處理課后練習(xí)上的一些做法。課后練習(xí)是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分，教師們?nèi)绻苌朴诶谜n后練習(xí)的設(shè)計思路，重視它的教學(xué)功能和作用，巧妙地圍繞課后練習(xí)題備課和組織教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈性和悟性，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：安徽省阜陽市潁州中學(xué)（236000）