王玲
現(xiàn)行人教版初中語文教材,每篇課文后面均設(shè)有“研討與練習(xí)”和“讀一讀寫一寫”,這是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)置的,既體現(xiàn)了新課改的要求,又是課文內(nèi)容的有機組成部分。但是有些傳統(tǒng)型的教師習(xí)慣于將上課與做練習(xí)分開,即課后練習(xí)與課文割裂開來;還有些教師認為這些題目在中考試卷中出現(xiàn)的可能性較小,與中考題型也不一致,因此就忽視了課后練習(xí)在教學(xué)過程中不可替代的作用。就此問題,本人把自己處理課后練習(xí)的方法與大家分享,以期能拋磚引玉,更好地利用課后練習(xí)這一資源。
一、巧分層次,充分體現(xiàn)“讀一讀寫一寫”
課后練習(xí)分為兩部分:“研討和練習(xí)”“讀一讀寫一寫”。其中“讀一讀寫一寫”是學(xué)生語言積累的一個重要過程。一般教師的處理方法就是讓學(xué)生讀一讀,讀準(zhǔn)字音;寫一寫,寫對字形;再掌握字義就可以了。
新課標(biāo)教材編寫建議中明確規(guī)定:“教材要有開放性和彈性,在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”由此可見,學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是語文學(xué)習(xí)的主人,教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此,在處理“讀一讀寫一寫”這一環(huán)節(jié)時,我分成了三個層次,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主人公的地位。
1.第一個層次是基本要求
讀準(zhǔn)字音,寫對字形,掌握字義。這個層次一般是學(xué)困生或是學(xué)習(xí)缺乏積極主動性的學(xué)生的首選,被我稱之為“讀讀寫寫”。這個任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組督促檢查。
2.第二個層次是追根溯源
學(xué)生對自己不太了解但又很感興趣的字詞、成語等追根溯源,利用課前三分鐘展示給大家。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版《背影》課后的“狼藉”一詞時,不明白此“藉”為何非彼“籍”,于是追根溯源,得到的結(jié)論是“狼藉”是指“狼群臥在草上睡覺,起來后將草踏亂以滅跡”,由此明白“狼藉”的“藉”應(yīng)是草字頭,同時又延伸到“書籍”一詞,原來以前的書都是寫在竹簡上的,因此應(yīng)是竹字頭的“籍”。
如此融會貫通,既不能混淆了兩個詞,又增長了知識。除了字詞以外,學(xué)生更愿意對一些成語追根溯源,因為每個成語后面大多有一個故事,學(xué)生在這個層次的學(xué)習(xí)中,既拓展了知識面,又提高了學(xué)習(xí)語文的興趣,真可謂一舉兩得。
3.第三個層次是活學(xué)活用
用“讀一讀寫一寫”的字詞串寫一段話,可與課文內(nèi)容無關(guān),也可表現(xiàn)課文的主題思想。比如,學(xué)生用《列夫·托爾斯泰》課后的“犀利、尷尬、黯然失色、微不足道、廣袤無垠”等詞語組成了這樣一段話:“當(dāng)一個矮小敦實的人出現(xiàn)在你的面前時,你可能會感到有些尷尬。但是當(dāng)你注視著他那既不會放過微不足道的細節(jié),同時又能全面揭示廣袤無垠的世界的眼睛時,你就會覺得世間所有在他的面前都黯然失色了?!边@一段話,不僅層次分明,且能很好地概括本文的主旨,便于學(xué)生理解課文。這個層次的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生組織語言的能力,同時也有助于學(xué)生對課文深層次的理解。
二、巧設(shè)題型,自主探究“研討和練習(xí)”
課后練習(xí)的重點部分是“研討和練習(xí)”,這部分一般只設(shè)計2~3道較為精確的問題,多是從體會課文內(nèi)容或文章的思想感情入手,引發(fā)學(xué)生進入文本閱讀思考,注重對文本的整體感知,富于啟發(fā)性。在處理這些問題時,根據(jù)不同題型,或是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成,或是在課堂中穿插研討,或是留在課下由學(xué)生共同完成。
1.課前預(yù)習(xí)題
語文新課標(biāo)七~九年級學(xué)生的閱讀要求中明確指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!痹S多課后練習(xí)中就體現(xiàn)出了這一點。但是在課堂上朗讀時間有限,因此,有些朗讀課文的課后練習(xí)題做為預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去。
比如,《雷電頌》的研討和練習(xí)一:“課文在形式上并不押韻,但節(jié)奏分明,聲調(diào)鏗鏘有力,試反復(fù)朗讀課文,背誦前六段,說說主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電,表達了一種怎樣的思想感情?!睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時通過反復(fù)誦讀,極易把握作者摧毀黑暗陰慘社會的愿望和迎來光明的堅定信心。
2.課中研討題
課后練習(xí)中有一些是針對課文的文本進行深層次的閱讀理解,能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語文方面的能力。把這些題目巧妙穿插在教學(xué)過程中,由學(xué)生自主完成或合作探究完成。
同樣以八年級下冊課文為例,《端午的鴨蛋》研討和練習(xí)一:“作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷?”讓學(xué)生在閱讀中尋找,在閱讀中思考,本文的“事”與“情”就昭然若揭了。這樣的題目較多,此處不多舉例。
3.知識積累題
人教版初中語文課后練習(xí)的設(shè)計還注意了知識性的積累,這也是可利用的契機。比如,在七年級下冊《安塞腰鼓》的研討和練習(xí)三,學(xué)生了解了排比和反復(fù)用法及其表達作用;在《新聞兩則》的研討和練習(xí)一了解了“新聞”這一文體;在《背影》的研討和練習(xí)三中學(xué)生知道了“關(guān)鍵性語句”及其作用;在《湖心亭看雪》的研討和練習(xí)一中學(xué)生接觸到白描的寫作手法,等等。對于這些知識點,首先要求學(xué)生摘抄在積累本上,然后在學(xué)習(xí)過程中有類似的內(nèi)容隨時補充,積累多了,學(xué)生在閱讀理解和寫作訓(xùn)練中自然而然地會用到,得心應(yīng)手。
4.拓展延伸題
對于拓展性練習(xí),需要花很多時間才能完成,需提前布置下去,并規(guī)定一個大致的完成時間段,讓學(xué)生在課后完成。以八年級下冊為例,課后練習(xí)中出現(xiàn)以改寫、仿寫、揣摩人物心理續(xù)寫、搜集交流資料、比較閱讀把握感情、聯(lián)系實際說出看法等多種類型的拓展延伸題的有20篇課文之多。
根據(jù)不同的類型和要求,我也采取了不同的練習(xí)形式。《斑羚飛渡》的研討和練習(xí)三:“動物是人類的朋友,試給狩獵隊寫一封信,談?wù)勀銓@件事的看法?!蹦蔷拖乳_個“批判會”,學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),本來就是義憤填膺,現(xiàn)在可以發(fā)泄了,都踴躍發(fā)言,各抒己見,我又尋機引導(dǎo)他們對人類與自然的關(guān)系進行深入思考,然后水到渠成地布置家庭作業(yè),把自己想說的話寫出來,自然會有事半功倍的效果。
再如,《羚羊木雕》的研討和練習(xí)三:“在生活中,你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給同學(xué)聽,并和同學(xué)討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解?!蹦蔷烷_個“大家來評理”小小座談會吧,學(xué)生把自己在家中與家長或是在學(xué)校與同學(xué)老師之間發(fā)生的問題都拿出來說,然后大家再一起為他評理,找出解決辦法,既能讓學(xué)生明事理,又滲入了德育教育,一舉兩得。還可組織小小故事會、手抄報比賽、辯論會等。學(xué)生在完成這些習(xí)題時,可以結(jié)合自我認識,從不懂角度不同層次思考和回答問題,完全摒棄以前狹隘的封閉的單一的思維空間,能夠主動參與,樂于探究,勤于動手,提高了使用母語的能力和思想領(lǐng)悟能力。
以上是本人在處理課后練習(xí)上的一些做法。課后練習(xí)是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分,教師們?nèi)绻苌朴诶谜n后練習(xí)的設(shè)計思路,重視它的教學(xué)功能和作用,巧妙地圍繞課后練習(xí)題備課和組織教學(xué),就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈性和悟性,以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者單位:安徽省阜陽市潁州中學(xué)(236000)