技工院校設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)法初探
——以商品展示課程為例

曾錚 曹旻

（廣州市輕工技師學(xué)院 廣東廣州 510220）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式發(fā)生了翻天覆地的變化，給人們的日常生活帶來(lái)了巨大改變。而線上教育同樣也因?yàn)閲?guó)家的重視和互聯(lián)網(wǎng)巨頭的積極參與而發(fā)展迅猛，很多原本安排在課堂上進(jìn)行的分析、欣賞和操作等技巧都可以利用線上觀看微課的形式讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)并通過(guò)教師預(yù)設(shè)的題目進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果也即時(shí)可以反映到數(shù)據(jù)庫(kù)里統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的綜合能力評(píng)比，這都是傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

1 沉浸式體驗(yàn)的價(jià)值

對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)的滾滾大潮，包括教育行業(yè)在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)將如何應(yīng)對(duì)？又如何利用好互聯(lián)網(wǎng)提升自身的服務(wù)水平和質(zhì)量？這些問(wèn)題都考驗(yàn)著我們的智慧。因此，近幾年出現(xiàn)了一個(gè)概念叫“沉浸式+”，沉浸式購(gòu)物、沉浸式旅游、沉浸式電影、沉浸式藝術(shù)、沉浸式展覽等等，各行各業(yè)為了讓顧客放下手中的手機(jī)和IPAD，從虛擬世界回歸到現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中，都想到提升用戶的體驗(yàn)去重新獲得行業(yè)的價(jià)值。

技工教育行業(yè)同樣的也需要進(jìn)行沉浸式教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從刻板的課堂教學(xué)中抽離出來(lái)，沉浸在知識(shí)和技能之中。本文針對(duì)商品展示課程為例探討技工院校的設(shè)計(jì)課程如何利用沉浸式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力，開(kāi)發(fā)其設(shè)計(jì)思維。

2 商品展示沉浸式教學(xué)

商品展示課程是針對(duì)世界技能大賽商品展示項(xiàng)目而開(kāi)發(fā)的專業(yè)課程。是一門(mén)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、設(shè)計(jì)思維與能力高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)思維的形成以及設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)的可行性。是一門(mén)融概念、設(shè)計(jì)、工藝水平于一體的課程。該課程非常需要學(xué)生擁有設(shè)計(jì)思維來(lái)配合手工技能完成設(shè)計(jì)作品。如何讓開(kāi)始并不擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)思考的技工學(xué)生成為理念和技術(shù)兩者合一的新時(shí)代技工人才，是我們?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)教師值得思考的問(wèn)題。

3 沉浸式教學(xué)模式在設(shè)計(jì)課程的運(yùn)用

設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和技能的培養(yǎng)的方法最大的不同點(diǎn)是思維很難有用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而且很難總結(jié)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。所以，思維的訓(xùn)練只能通過(guò)不斷、連續(xù)和密集地通過(guò)不同的手段對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生久而久之養(yǎng)成多思考的習(xí)慣。縱觀眾多的教學(xué)理念里，利用沉浸式的教學(xué)理念最為適合。

3.1 沉浸式教學(xué)的環(huán)境營(yíng)造

沉浸式的教學(xué)方法的開(kāi)展很大程度依賴教師對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)境的營(yíng)造，也是沉浸式教學(xué)法的先決條件。課程分為運(yùn)動(dòng)、首飾和服裝三個(gè)主題場(chǎng)景，每個(gè)主題場(chǎng)景都配有相應(yīng)的主題、客戶需求、場(chǎng)地環(huán)境、限定使用的材料和制作的環(huán)境等諸多的條件限制，而這種限制正是游戲場(chǎng)景之所以吸引人的最重要因素。除此之外，分組環(huán)境是沉浸式課程設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。教師在課前布置針對(duì)主題課前練習(xí)題，讓學(xué)生在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成，實(shí)現(xiàn)家校翻轉(zhuǎn)課堂。練習(xí)題里分概念、知識(shí)、繪圖和問(wèn)答四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，按照成績(jī)把學(xué)生分為統(tǒng)籌型、方案型和繪圖型三種特長(zhǎng)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行異質(zhì)分組。教師讓統(tǒng)籌性的組長(zhǎng)作為項(xiàng)目經(jīng)理統(tǒng)管全局，每組都安排方案型和繪圖型組員參與其中，兩者比例大約是1：3左右。通過(guò)異質(zhì)分組很好地模擬了真實(shí)設(shè)計(jì)公司的人員分工與感受到真實(shí)的設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生沉浸在實(shí)體真做的設(shè)計(jì)環(huán)境當(dāng)中。

3.2 設(shè)計(jì)思維的激發(fā)

沉浸式設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)和普通的設(shè)計(jì)教學(xué)相比最大的不同是沉浸式教學(xué)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考設(shè)計(jì)的概念，再利用概念結(jié)合真實(shí)的材料去完成實(shí)體的設(shè)計(jì)工程，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的“落地”。

比如設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)類櫥窗設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師并不急于布置設(shè)計(jì)所有的設(shè)計(jì)要求，而是先讓學(xué)生做一個(gè)平面構(gòu)成原理和櫥窗配對(duì)的小游戲。游戲把學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的平面構(gòu)成的知識(shí)向商品展示項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)遷移，再把這些知識(shí)表達(dá)成游戲的形式讓學(xué)生沉浸其中。完成游戲以后教師舉出幾個(gè)運(yùn)動(dòng)類櫥窗的案例讓學(xué)生對(duì)受眾、產(chǎn)品、燈光和平面構(gòu)成規(guī)律四個(gè)方面逐一分析，寫(xiě)在分析案例任務(wù)書(shū)之中，并讓每組的組長(zhǎng)對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行陳述，組與組之間再進(jìn)行評(píng)比。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)結(jié)果得出設(shè)計(jì)元素的反向推演，推演的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地完成了基礎(chǔ)的審美、設(shè)計(jì)的分析和櫥窗的概念等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生嘗試通過(guò)多種觀察角度的切換去理解設(shè)計(jì)的目的是解決真實(shí)人們生活中真實(shí)的問(wèn)題，從以前只是完成老師布置作業(yè)這一單向任務(wù)變成既要滿足“顧客”，又要滿足“業(yè)主”的多向設(shè)計(jì)需求，用角色代入的方法讓學(xué)生沉浸當(dāng)中。

3.3 沉浸式設(shè)計(jì)表達(dá)

設(shè)計(jì)的表達(dá)和課程的輸出是驗(yàn)證成果最重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。商品展示課程的表達(dá)主要分圖紙表達(dá)、實(shí)體展示表達(dá)和口頭陳述表達(dá)三種，最大的程度地模擬了真實(shí)的制作案例，讓學(xué)生沉浸其中。

設(shè)計(jì)圖表達(dá)階段需要學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)參考到圖紙構(gòu)思等階段，在結(jié)合平面構(gòu)成規(guī)律的思考方式進(jìn)行正向思考。如讓學(xué)生在構(gòu)思立體的櫥窗方案之前先繪制出與設(shè)計(jì)思維相呼應(yīng)的平面構(gòu)成圖，再根據(jù)平面構(gòu)成圖紙表達(dá)成立體的櫥窗設(shè)計(jì)方案，這樣的訓(xùn)練方式與之前案例分析的反向思考剛好形成了設(shè)計(jì)邏輯的互為關(guān)系。這種從圖紙到實(shí)體的表現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步從之前自我為中心的設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶櫩蜑橹行牡姆?wù)思維。最后的陳述表達(dá)可以讓學(xué)生總結(jié)出設(shè)計(jì)正反思維的推演和制作過(guò)程的歷練，使得學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系去進(jìn)行口頭表達(dá)，而不是倚靠通常認(rèn)為的“口才”。課程這樣密集而又反復(fù)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能夠長(zhǎng)期地受到設(shè)計(jì)知識(shí)的沉浸下完成設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)許多傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)而言，如何提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行線上線下聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，是每個(gè)專業(yè)教師不得不思考的問(wèn)題。通過(guò)在商品展示課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助環(huán)境的營(yíng)造、思維的反復(fù)激發(fā)以及表達(dá)方式的引導(dǎo)，能切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課程收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地從虛擬到現(xiàn)實(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)，最終因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)思維上和動(dòng)手能力上提升學(xué)生的參與感，從而提高設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索出更加適合技工院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。