高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與提升問(wèn)題研究

董 生

（福建中醫(yī)藥大學(xué),福建福州 350122）

近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的整體數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)，這一趨勢(shì)與社會(huì)上有限的人才需求之間形成了不可調(diào)和的矛盾，導(dǎo)致為數(shù)眾多的高校畢業(yè)生在畢業(yè)離校之后難以尋得一個(gè)滿(mǎn)意且合適的工作崗位。為應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，在高校畢業(yè)生就業(yè)輔導(dǎo)體系中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，傳授高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，使得應(yīng)屆大學(xué)生在畢業(yè)之后有足夠的能力和知識(shí)儲(chǔ)備用于開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)，解決社會(huì)人才供需矛盾。在這一課程設(shè)計(jì)中，“如何對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)”、“如何讓高校畢業(yè)生獲得更多的實(shí)踐能力”等問(wèn)題的解決逐漸成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升的工作重心和根本要求。本文針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升的問(wèn)題與原因，從家庭、社會(huì)、高校、個(gè)人等方面提出解決策略，建立一套行之有效的體制機(jī)制，從多方位、多角度、多層次合力解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升中存在的問(wèn)題，以此提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比率，緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論與現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代大潮中，素質(zhì)教育成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升的過(guò)程中融入素質(zhì)教育，從微觀層面來(lái)看，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程所亟需的也正是這些氣質(zhì)和品格；從宏觀層面來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升將有效地促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型。但事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程周期較長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)較大、環(huán)節(jié)瑣碎，對(duì)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。各高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升的過(guò)程中，應(yīng)該更關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，才能更好地改革高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解析，應(yīng)對(duì)“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”、“素質(zhì)教育”等詞匯的概念逐一解讀。關(guān)于創(chuàng)新的含義，有研究指出：創(chuàng)新是人類(lèi)特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類(lèi)主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。[1]對(duì)于創(chuàng)新的含義，高等院校對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行多維度的定義，認(rèn)為創(chuàng)新首先需要打破思維，創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，主要由三方面構(gòu)成：一是創(chuàng)新人格；二是創(chuàng)新思維；三是創(chuàng)新技能。[2]美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊·彼特在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中提出：在生產(chǎn)體系中新生產(chǎn)要素與生產(chǎn)條件的結(jié)合即創(chuàng)新。創(chuàng)新的特點(diǎn)在于目的性、變革性、新穎性、超前性和價(jià)值性。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的含義，創(chuàng)業(yè)則是將掌握的某種技術(shù)、發(fā)現(xiàn)的某種資源和信息借用現(xiàn)有的平臺(tái)和載體以一定的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從中獲取更多價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營(yíng)和組織，運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。[3]而關(guān)于素質(zhì)教育的定義，《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制研究》一書(shū)中指出：素質(zhì)即人所具有的維持生存、促進(jìn)發(fā)展的基本要素，是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。[3]素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育具備主體性、全面性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)。素質(zhì)教育是教育理論的重大創(chuàng)新，是增強(qiáng)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的要求，亦是適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

此外，還需要特別指出的是，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)不同的概念，但兩個(gè)范疇之間卻存在本質(zhì)上的契合，內(nèi)涵上相互包容，實(shí)踐過(guò)程中亦有著互動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提、基礎(chǔ)和條件，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化和價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)并深化創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是素質(zhì)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下向縱深發(fā)展的時(shí)代體現(xiàn)，是以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心的素質(zhì)教育成為可能的現(xiàn)實(shí)追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于精英教育，重在強(qiáng)調(diào)全員參與、全面覆蓋和全程貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的一種素質(zhì)教育[4]。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析?，F(xiàn)階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸深入高校的人才培養(yǎng)體系之中。隨著這一認(rèn)識(shí)的不斷深化，各地各高校都把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等教育綜合改革的突破口，整體性地推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)升級(jí)、課程體系建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新和教學(xué)方法改革。[5]實(shí)踐中，這一現(xiàn)狀的表現(xiàn)方式主要有以下三個(gè)方面：一是各高校著眼于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重新修訂人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)校建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度。二是對(duì)高校教育教學(xué)體制機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新探索，包括培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)組織等多方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入教學(xué)具體環(huán)節(jié)創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)。三是面向全體學(xué)生，開(kāi)展普及性、全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

事實(shí)上，隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不斷深入，現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的趨勢(shì)[5]：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程日益體系化、專(zhuān)業(yè)化。從實(shí)踐的觀察來(lái)看，全國(guó)高校普遍開(kāi)始強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與通識(shí)教育理念的融合，從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理等單獨(dú)、專(zhuān)門(mén)型的課程，向全校性、體系化課程發(fā)展；注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念有效融入專(zhuān)業(yè)教育之中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向之一；重視學(xué)科互補(bǔ)性和多學(xué)科交叉的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)可操作性強(qiáng)、內(nèi)容多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步建立健全中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，絕大部分高校正在大面積地開(kāi)展以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力體系的工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課內(nèi)教學(xué)、課外實(shí)踐的覆蓋。許多學(xué)校積極整合學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等多方資源進(jìn)一步開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，提供政策、技術(shù)、培訓(xùn)、融資等一條龍服務(wù)，有效地促進(jìn)更多有條件的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際化成果不斷涌現(xiàn)。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的國(guó)際合作，正在超越以前單向的教師出國(guó)進(jìn)修或?qū)W生參與國(guó)際比賽的初級(jí)階段，與國(guó)際一流創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和資源的課程共享、師資交流、學(xué)術(shù)會(huì)議、聯(lián)合孵化等多方面、全方位的合作正在成為推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要潮流。

總而言之，從當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速。從政策來(lái)看，從中央到地方的各項(xiàng)政策在不斷地深化完善。從組織體系來(lái)看，目前具有全國(guó)影響力、已經(jīng)形成系統(tǒng)性工作機(jī)制的組織包括中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會(huì)、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐聯(lián)盟等，這些組織通過(guò)政府和高校兩個(gè)層面的雙重驅(qū)動(dòng)，以共同體的形式把各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素與資源集聚在一起，利用成員學(xué)校的特色和優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，在資金扶持、項(xiàng)目導(dǎo)入、院校交流、創(chuàng)業(yè)比賽等方面開(kāi)展互補(bǔ)性合作，搭建廣闊的平臺(tái)，提升成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[5]。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題與原因分析

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近年來(lái)被逐漸提上議程，由淺及深、由簡(jiǎn)入繁，在國(guó)家層面上的各項(xiàng)政策也在不斷完善深化。從國(guó)家層面到地方各級(jí)政府也都通過(guò)各種渠道為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了相關(guān)政策支持和鼓勵(lì)措施，但是在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了各種問(wèn)題。從大學(xué)生自身來(lái)看，存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面、心理準(zhǔn)備不足、認(rèn)識(shí)不全面、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，造成以上問(wèn)題的原因概括起來(lái)主要有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及自身個(gè)體等因素。

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題分析。任何事情的發(fā)展總是存在兩面性的，這是哲學(xué)上的一般規(guī)律在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程亦是如此。例如大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的因素均是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果的重要影響因子。一是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，大學(xué)生關(guān)于目標(biāo)市場(chǎng)定位與組合營(yíng)銷(xiāo)手段這些方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，以至于對(duì)這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備知識(shí)沒(méi)有充分的概念印象，這也直接導(dǎo)致在實(shí)踐能力方面，大學(xué)生雖然掌握了一定的書(shū)本知識(shí)，但缺乏必要的實(shí)踐和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此引發(fā)事倍功半的效果。二是在心理素質(zhì)方面，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，大學(xué)生存在盲目樂(lè)觀，沒(méi)有充足的心理準(zhǔn)備，不能理智面對(duì)。三是在個(gè)性素質(zhì)方面，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，停留在美妙的想法與概念上，沒(méi)有一套細(xì)致周密的可行性論證與實(shí)施計(jì)劃。四是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，如上所述囿于大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所困，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題上，大學(xué)生雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但理論與實(shí)踐的脫鉤，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺少實(shí)踐的輔助提升，由此欠缺綜合能力。諸如此類(lèi)的影響因子均能影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果。

2.影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果的原因分析。根據(jù)當(dāng)前情況研究分析，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果的原因包含諸多方面，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及大學(xué)生自身個(gè)體因素等。以社會(huì)環(huán)境為例，從社會(huì)上的整體環(huán)境來(lái)看，報(bào)考公務(wù)員熱、進(jìn)國(guó)企就業(yè)熱的現(xiàn)象依然是普遍存在的，這從側(cè)面說(shuō)明社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)可程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境相對(duì)較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)風(fēng)氣需要得到進(jìn)一步改善和完善。實(shí)踐中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題上，并沒(méi)有建立統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)投資市場(chǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資還屬于地方政府、區(qū)域資本的各自行為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程需要加快，這也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境不佳的現(xiàn)實(shí)。再如，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)教育亦是存在一定程度的缺陷，亟待彌補(bǔ)。如教材的選用問(wèn)題，都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生管理企業(yè)的“硬”能力，而缺少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想和素質(zhì)等關(guān)乎中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)哲學(xué)方面的“軟”實(shí)力，這種“文化基因”的缺失，嚴(yán)重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。[5]又如對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)尚處于初級(jí)階段，僅停留在培訓(xùn)技能階段，各項(xiàng)技能培訓(xùn)課程呈現(xiàn)出千篇一律、缺少特色的弊端，不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新需求。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織運(yùn)行模式檔次低、功能弱、活力小等因素均影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升路徑

根據(jù)上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，我們針對(duì)問(wèn)題和導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的各項(xiàng)誘因，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與提升的理論與實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從社會(huì)、高校、家庭及個(gè)人等四個(gè)層面，建構(gòu)一套行之有效的體制機(jī)制。

1.轉(zhuǎn)變家庭思想觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性素質(zhì)。大學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)時(shí)，家庭的影響作用是巨大的，因此，絕不能忽視家庭因素。根據(jù)美國(guó)學(xué)者鮑姆林德（D.Baumrind）的研究，父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型（authoritative style）、專(zhuān)制型（authoritarian style） 和放任型（permissive style）。美國(guó)心理學(xué)家麥科比（E.E.Maccoby）和馬?。↗.A.Martin） 又將放任型進(jìn)一步分為溺愛(ài)型（indulgent style） 和忽視型（neglectful style）。由此，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類(lèi)型：權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型。[6]又因于權(quán)威和專(zhuān)制兩詞詞義含混，近來(lái)多用民主型代替權(quán)威型。因此，家庭教育方式可以分為民主型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和忽視型。在做職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)時(shí)，民主型家庭對(duì)孩子是高度關(guān)懷和中等程度的行為控制，更多給予孩子以支持，當(dāng)好參謀角色，讓孩子自己做出最終選擇；專(zhuān)制型家庭傾向于低度的關(guān)懷和高度的控制，孩子會(huì)感到自己在家中毫無(wú)地位、不被理解，于是很少與父母交流思想，更談不上交心對(duì)話(huà)，成長(zhǎng)于這類(lèi)家庭的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃要么一意孤行，要么根本不做；溺愛(ài)型家庭常以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對(duì)待孩子，他們較少對(duì)孩子提出要求，孩子具有高度的按照自己意愿行動(dòng)的自由，職業(yè)規(guī)劃往往脫離實(shí)際，或者完全不考慮現(xiàn)實(shí)因素；忽視型家庭對(duì)孩子采取放任態(tài)度，父母以自己為中心，對(duì)孩子沒(méi)有明確要求，很少與孩子在一起活動(dòng)，甚至可能對(duì)孩子置之不理，對(duì)子女在學(xué)?；蚺c朋友一起時(shí)的經(jīng)歷也不感興趣，因此，大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)很少與家庭溝通，或者好高騖遠(yuǎn)，或者好冒險(xiǎn)、引起注意等，可能增加職業(yè)成功的風(fēng)險(xiǎn)性。[6]不同的家庭教育方式對(duì)大學(xué)生的影響，不僅表現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上，在求職過(guò)程中所表現(xiàn)出的職業(yè)選擇、面試的應(yīng)激性反應(yīng)、對(duì)未來(lái)薪金的期待值及就業(yè)后的流動(dòng)等也都有很大的差別。在我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中，比較重視人際關(guān)系和權(quán)力等級(jí)，以家庭為核心載體的社會(huì)資本代代延續(xù)，并在廣度和深度上不斷地?cái)U(kuò)展。由此，有必要轉(zhuǎn)變家庭思想觀念，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性素質(zhì)，從家庭因素的角度對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響[7]。

2.完善社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。致力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，有利于形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系，更好地服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的同時(shí)，也為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供重要渠道。當(dāng)然，為應(yīng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題，對(duì)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)也提出了要求。如在強(qiáng)化課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐融合、設(shè)置專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)板塊之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入其中。[8]如積極開(kāi)展小組創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的相關(guān)訓(xùn)練，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較好的學(xué)生開(kāi)展一體化實(shí)踐平臺(tái)的教育，教師可以提前安排參加崗位實(shí)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，不斷優(yōu)化相關(guān)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組建創(chuàng)業(yè)活動(dòng)小組。這一實(shí)踐要求體現(xiàn)在理論上，即在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重硬平臺(tái)與軟平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合。硬平臺(tái)建設(shè)是指建設(shè)一批定位準(zhǔn)確、面向集群式、對(duì)象為廣大學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室；建設(shè)功能齊全、與社會(huì)互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)效果好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。軟平臺(tái)建設(shè)是指建設(shè)層次多樣、內(nèi)容豐富、修讀方式靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；發(fā)展平臺(tái)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)籌管理，適宜全體學(xué)生發(fā)展[8]。

此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)體制機(jī)制的建設(shè)。在組織保障機(jī)制方面，成立科學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)，主要目的在于協(xié)調(diào)處理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行過(guò)程中的重大問(wèn)題，本著“整合教育資源、突出創(chuàng)新能力、提升培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范過(guò)程管理”的原則，完善各項(xiàng)管理制度，如學(xué)位論文盲審制度、實(shí)踐考核辦法等；在經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制方面，將政府撥款和社會(huì)資助相結(jié)合，努力促成科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)效益，注重在環(huán)保產(chǎn)業(yè)中尋找新的發(fā)展動(dòng)力，以增強(qiáng)自我建設(shè)與發(fā)展能力；在合作保障機(jī)制方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)按照“聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，促成專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和基地公司共享雙方的技術(shù)研發(fā)人力資源和實(shí)驗(yàn)室資源，基地公司共享專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源，開(kāi)展技術(shù)研究與測(cè)試分析，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)共享基地公司的技術(shù)平臺(tái)資源，基地公司的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室資源的共享，為大學(xué)生提供自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)。

3.健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。富蘭克林曾言：“具有最高投資回報(bào)率的就是知識(shí)?！敝R(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐過(guò)程中所取得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)人所擁有知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式，它是一個(gè)由諸多要素組合而成的整體信息系統(tǒng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)是文化素質(zhì)的質(zhì)的方面，它與知識(shí)程度二者有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)人的文化素質(zhì)。[9]現(xiàn)代職業(yè)不僅要求求職者擁有較高的知識(shí)程度，還要能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)的具體要求，將自己的知識(shí)科學(xué)地組合以形成合理的結(jié)構(gòu)。在校大學(xué)生提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是不僅要通過(guò)努力學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)，還要注意建立自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，職業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求在于寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、大容量的新知識(shí)儲(chǔ)備。由此，有必要健全現(xiàn)有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。一是應(yīng)秉持理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一、知識(shí)積累與調(diào)節(jié)的辯證統(tǒng)一為建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本原則；二是應(yīng)倡導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、素質(zhì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、責(zé)任學(xué)習(xí)的科學(xué)理念；三是在實(shí)踐中，注重建設(shè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)路徑，通過(guò)建立跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，通過(guò)組建教學(xué)科研合一的跨學(xué)科研究中心，培養(yǎng)跨學(xué)科人才，建立跨學(xué)科型大學(xué)。交叉學(xué)科教育是社會(huì)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，是促進(jìn)決策科學(xué)化的必然要求，是研究型大學(xué)自身建設(shè)和發(fā)展的迫切需求，亦是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要途徑。

4.加強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。加強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的必經(jīng)路徑之一，而加強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的主要方式在于建構(gòu)培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系。一方面，課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)最寶貴的資源，也是大學(xué)生相對(duì)于其他青年群體最重要的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助大學(xué)生獲得最基本的自然人文科學(xué)知識(shí)，還能夠幫助大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力。在校大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極主動(dòng)地選擇并建構(gòu)與自己興趣、能力、個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提升職業(yè)能力提供知識(shí)基礎(chǔ)。[10]另一方面，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)亦能夠培養(yǎng)和提升大學(xué)生的職業(yè)特定能力或行業(yè)通用能力，而非專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)大學(xué)生核心職業(yè)能力的提升，如與人交流和與人合作的能力、信息處理的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、心理診斷與心理調(diào)適的能力、審美與創(chuàng)新的能力等。因此，各類(lèi)課程要合理搭配，既要有本校、本專(zhuān)業(yè)的共性，又要有大學(xué)生自己的個(gè)性；既要培養(yǎng)超越各個(gè)行業(yè)、職業(yè)的核心能力，又要培養(yǎng)針對(duì)特定行業(yè)、特定職業(yè)的行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力，真正形成完備的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，使大學(xué)生得到全面的知識(shí)滋養(yǎng)[10]?！?/p>