初中化學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用方向

沈斌

摘 要：多媒體技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的推廣，為教學(xué)擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)途徑，其最大的優(yōu)勢(shì)是把傳統(tǒng)課堂中單一的教師講解模式轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)的多樣展示模式。因此，本文從淺析多媒體在初中化學(xué)課堂中的展示式、互動(dòng)式、雙端式三個(gè)運(yùn)用方向入手，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析與理解能力，增大教學(xué)容量，有助于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);多媒體;課堂教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)日益成熟，初中化學(xué)課堂教育面臨著重大改變，實(shí)行行之有效的信息技術(shù)手段整合初中化學(xué)課堂是初中化學(xué)教育階段發(fā)展的必然趨勢(shì)，是初中化學(xué)教育邁向下一臺(tái)階的必由之路和必要手段。

信息化教學(xué)模式中，教師應(yīng)該掌握將信息技術(shù)技能運(yùn)用到教學(xué)中，以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。對(duì)此，筆者在下文中淺析幾處多媒體的運(yùn)用方向。

一、多媒體展示式在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

初中化學(xué)作為一門(mén)偏理科性課程，具有科學(xué)性，抽象性的特點(diǎn)，對(duì)于新接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在主觀層面容易造成理解困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由教師口述，學(xué)生接受理解的情境下不易克服理解障礙，則化學(xué)課堂有效傳授的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。借助多媒體演示輔助教學(xué)手段，在很大程度上可以清除這些理解障礙，降低學(xué)生接受初中化學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在講授初中化學(xué)科中的微觀概念時(shí)，由于分子及原子都是看不見(jiàn)摸不著但客觀存在的微觀事物，學(xué)生在接收這些概念時(shí)可能存在理解困難，如果運(yùn)用多媒體圖像展示技術(shù)，將微觀事物宏觀化，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、形象、生動(dòng)，有助于加深學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)及空間運(yùn)動(dòng)能力。

舉個(gè)例子，“碳”元素的講解中，由于元素是抽象概念，學(xué)生接受度不易提升，但教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用PPT圖片將把碳原子的結(jié)構(gòu)圖多方位展示給學(xué)生，并通過(guò)flash向?qū)W生播放宏觀世界中金剛石，石墨，足球烯等碳原子的空間排列結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解它們的不同及空間架構(gòu)性質(zhì)的差異，使微觀的教學(xué)內(nèi)容直觀化、宏觀化。

再舉個(gè)例子，“結(jié)晶”概念對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)十分晦澀，由于涉及液態(tài)和固態(tài)兩種物理狀態(tài)，學(xué)科的融合使教學(xué)難度更為擴(kuò)大，此時(shí)，教師就可以運(yùn)用展示式的多媒體技術(shù)，對(duì)課程和展示材料進(jìn)行充實(shí)地融合，配以動(dòng)態(tài)圖片和講解，以及利用flash播放等不同的方式顯示晶體形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生直觀感受到兩種不同物理狀態(tài)下的轉(zhuǎn)換.在這樣生動(dòng)形象的教學(xué)條件下，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)角度同時(shí)給予學(xué)生圖像和聲音的刺激，從而使他們能更好地理解晶體是如何生成的。

二、多媒體互動(dòng)式在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)中十分重要的一環(huán)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生基于對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解和觀察，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，提出疑惑，解決疑惑，從而更加全面地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基于理解差異和實(shí)驗(yàn)誤差，學(xué)生很難達(dá)成預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)，教師如果可以合理利用多媒體開(kāi)展互動(dòng)，就有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教師教授“加熱高錳酸鉀制備氧氣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并非所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是成功制備出氧氣，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多意外影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果教師事前運(yùn)用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)步驟分解開(kāi)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)拆解為一環(huán)接一環(huán)，間或穿插不同的選擇和問(wèn)題，在講解時(shí)通過(guò)多角度，全方位的互動(dòng)把實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，在這種弱交互式輔助教學(xué)的模式下，先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、注意事項(xiàng)、關(guān)鍵步驟有所了解，對(duì)不同選擇出現(xiàn)的不同后果初步掌握。然后，再通過(guò)實(shí)際操作，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶著預(yù)期學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶著觀察目標(biāo)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就能更強(qiáng)烈的引起學(xué)生共鳴，加深實(shí)驗(yàn)印象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和邏輯思維能力。

三、多媒體雙端式在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅僅包括視頻、flash、PPT，也包括強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和情景模擬能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以利用其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析處理能力，實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容之間的切換和選擇，即可以被用來(lái)在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)間切換和選擇針對(duì)同質(zhì)化教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，也能用來(lái)切換和選擇同一知識(shí)對(duì)象的不同構(gòu)象，還能用來(lái)切換和選擇同一化學(xué)問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)的不同解法和操作手段。

在此過(guò)程中，對(duì)多媒體的運(yùn)用處理不僅局限于教師，也可以延伸擴(kuò)展至學(xué)生方面，對(duì)于有條件的學(xué)校，可以結(jié)合多媒體在授課環(huán)節(jié)和聽(tīng)課環(huán)節(jié)同步展開(kāi)，教師針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)出不同的課件，利用學(xué)生端多媒體自由選擇和靈活切換的能力，滿足學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適多媒體課件的要求，更好的落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)行行之有效的信息技術(shù)手段整合初中化學(xué)課堂是初中化學(xué)教育階段發(fā)展的必然趨勢(shì)，是初中化學(xué)教育邁向下一臺(tái)階的必由之路和必要手段。處理好多媒體運(yùn)用和教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，從課堂構(gòu)成的關(guān)系來(lái)看，更能促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，在運(yùn)用這種先進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的感受和進(jìn)度，重要的不僅僅是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與人之間的信息交流，更重要的是教師與學(xué)生之間的信息反饋。

參考文獻(xiàn)：

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