初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)

王林妹

摘 要：地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，任何描述精準(zhǔn)的語(yǔ)言都無(wú)法替代地圖在地理學(xué)習(xí)中的地位和作用。運(yùn)用地圖可以準(zhǔn)確地確定重要地理要素的具體位置與樣式形態(tài)，不僅有助于推動(dòng)地理教學(xué)直觀(guān)化、科學(xué)性，而且有利于提高學(xué)生抽象思維、培養(yǎng)空間概念?！盁o(wú)圖不成題、無(wú)卷不考圖”。對(duì)讀圖能力的考察近年來(lái)一直都是中考高考最重要的考點(diǎn)，同時(shí)也是課程改革重要的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合從教以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔猩乩碜x圖能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;讀圖能力;形象性;主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、“共情式”巧妙認(rèn)圖

沒(méi)有興趣，難以入門(mén)。必須抓住教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的情感共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愿學(xué)、肯學(xué)、善學(xué)的興趣點(diǎn)。地理語(yǔ)言的表述一般偏概念化和抽象性，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性一般都不高。因此，教師應(yīng)抓住地圖的形象性，巧用聯(lián)想法，促進(jìn)學(xué)生充分聯(lián)想、提高興趣。比如，很多教師在講授歐洲國(guó)家時(shí)將意大利比作靴子就是很好的例證。實(shí)踐中，可以采取更靈活的方式，比如將希臘與哈利波特中的鄧布利多頭像相比、經(jīng)緯線(xiàn)與西瓜紋路相比、江西省地形圖與口袋相比等。更深一層，還可以將地圖要素推演到學(xué)生熟知的知識(shí)事務(wù)中，比如將地形與風(fēng)向的知識(shí)點(diǎn)與風(fēng)靡的“吃雞”游戲相聯(lián)結(jié)，將“熱島效應(yīng)”與學(xué)生回鄉(xiāng)游玩父母總是怕你冷相聯(lián)結(jié)等?？傊?，這些具體直觀(guān)的、移情共聯(lián)的方法，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)記憶、涵養(yǎng)地理素養(yǎng)。

二、“問(wèn)題式”引導(dǎo)識(shí)圖

思維總是問(wèn)題引起的，解決問(wèn)題也是提高思維的重要手段。初中學(xué)生處在青春成長(zhǎng)期，好奇心強(qiáng)，求知欲高，喜歡交流，敢于表現(xiàn)。教師應(yīng)善于抓住這些特點(diǎn)，承接延續(xù)“共情式”激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，充分利用教材導(dǎo)圖、插圖等資源，迅速設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，講授《美國(guó)》一課時(shí)，為完成“因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)”這一教學(xué)目標(biāo)，從特朗普總統(tǒng)經(jīng)?！按蜃炫凇?，美國(guó)為何幾十年一直是世界霸主問(wèn)題入手，迅速拋出以下問(wèn)題：1.我們吃的大豆很多都是美國(guó)來(lái)的，為什么美國(guó)有這么多吃不完的大豆可以出口？2.為什么美國(guó)“一聲令下”，中興就被“卡脖子”，而華為卻可以繼續(xù)斗爭(zhēng)？3.美國(guó)為什么和中東的沙特的“土豪”關(guān)系那么好，為什么喜歡在中東到處“惹事”？并展示美國(guó)地圖，組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題討論。接下來(lái)，通過(guò)對(duì)美國(guó)地形圖、年降水量分布圖、農(nóng)業(yè)帶分布圖、農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量及出口表、全球500強(qiáng)國(guó)分布表等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成對(duì)美國(guó)的地形氣候特點(diǎn)、美國(guó)工業(yè)分布及特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這樣下來(lái)，整堂課堂學(xué)生帶著問(wèn)題在逐張的地圖中尋求答案，將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為讀圖學(xué)圖、思考問(wèn)題的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生將地理概念轉(zhuǎn)化為邏輯思維，培養(yǎng)形成地圖思維。同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生形成“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生提升奮進(jìn)的緊迫感。

三、“直觀(guān)式”實(shí)時(shí)讀圖

地理教學(xué)不同于其他學(xué)科，僅靠記憶知識(shí)點(diǎn)不夠，必須做到記憶知識(shí)點(diǎn)、推演變化規(guī)律相結(jié)合。作為剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)地理的學(xué)生而言，顯然難以盡快適應(yīng)。借助現(xiàn)代化多媒體教授知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生更加直觀(guān)、高效地認(rèn)識(shí)運(yùn)用地圖、理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)。如講授海陸變遷，向?qū)W生展示“大陸漂移假說(shuō)”的動(dòng)態(tài)地圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)海陸之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解這一理論，也使學(xué)生對(duì)世界大洲大洋有了初步認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備越來(lái)越普及，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)方法，更多地展示三維立體地圖，豐富學(xué)生思維，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生想象與思考。如，講授四季與晝夜時(shí)，可展示三維立體的地球太陽(yáng)的位置、距離、遠(yuǎn)近變化，引導(dǎo)學(xué)生思考變化帶來(lái)的影響，從而促進(jìn)學(xué)生在腦海中建立模型、深刻理解。在學(xué)生掌握經(jīng)緯線(xiàn)、比例尺、等高線(xiàn)等基本工具，以及山地、河流、盆地等基本形態(tài)的前提下，可利用多媒體地圖開(kāi)展綜合性的地理教學(xué)。如講授黃土高原時(shí)，通過(guò)將窯洞、腰鼓、面食等富有地域特色的生活習(xí)俗與黃土高原的地形地貌相結(jié)合，組織對(duì)山脈河流、黃土成因、地貌特點(diǎn)、水土流失等知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)突破，引導(dǎo)學(xué)生深入思考地理對(duì)人文的影響，提高人文素養(yǎng)。

四、“題目式”實(shí)戰(zhàn)練圖

“冰凍三尺，非一日之寒”。熟能生巧、百練終成。將生澀的知識(shí)點(diǎn)遷移到地圖中，通過(guò)題目練習(xí)，很有必要。首要的便是課堂練習(xí)，這種練習(xí)極為重要，它不是占用講課時(shí)間。課堂中，必須針對(duì)剛剛講授的知識(shí)點(diǎn)迅速進(jìn)行題目練習(xí)。如對(duì)人口與民族的講解完成后，結(jié)合NBA球員多黑人、農(nóng)村打工多去沿海等學(xué)生身邊的常識(shí)，迅速組織題目，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)講解，將語(yǔ)言認(rèn)知盡快轉(zhuǎn)化為圖像認(rèn)知，進(jìn)而提升到理論認(rèn)知。其次，課后練習(xí)，務(wù)必要擇取有代表性的地圖題目，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解鞏固。最后，階段性練習(xí)，周期性地“小考”、“大考”必不可少，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用地圖知識(shí)解決應(yīng)試題目，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題、綜合問(wèn)題的能力。

五、“要素式”探索繪圖

實(shí)踐教學(xué)中，教材地圖往往復(fù)雜多樣，直接用圖往往讓學(xué)生產(chǎn)生畏難抗拒情緒，培養(yǎng)讀圖能力難度較大。簡(jiǎn)圖的使用有利于促進(jìn)學(xué)生降低“恐”“拒”感。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視簡(jiǎn)圖的繪制運(yùn)用。教師應(yīng)經(jīng)常性在黑板上繪制經(jīng)緯圖、地形圖、等重要地圖的簡(jiǎn)要輪廓，要求學(xué)生模仿繪制。然后根據(jù)簡(jiǎn)圖開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)圖上標(biāo)注國(guó)家、城市、高原、盆地等。如向?qū)W生講授江西省時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要繪制“豎菱形”，依次在地圖上標(biāo)注九江、南昌、贛州、上饒等城市，鄱陽(yáng)湖、武夷山、羅霄山、懷玉山等山脈，長(zhǎng)江、贛江、撫河、信江等河流，依次展開(kāi)地形、氣候、水文、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容的教學(xué)。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手繪圖能力，還提升了學(xué)生綜合地理知識(shí)。地圖教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，更應(yīng)該走向生活，還可以結(jié)合班級(jí)主題活動(dòng)，積極開(kāi)展中國(guó)地圖拼圖、坐火車(chē)去旅游路線(xiàn)設(shè)計(jì)、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)等寓教于樂(lè)的比賽，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

地圖是人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自然的實(shí)踐中形成的。現(xiàn)在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，更加離不開(kāi)地圖。教師應(yīng)當(dāng)善學(xué)多用巧用地圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中學(xué)、從圖中思，加強(qiáng)讀圖、用圖能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的讀圖能力。