在數(shù)學實踐中培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力

孫鳳華

摘 要：培養(yǎng)小學生具備一定的數(shù)學閱讀能力，有助他們更好的理解所學、解決問題，提升數(shù)學素養(yǎng)。對此，本文從數(shù)學閱讀的重要性與教師的教學引導角度出發(fā)，對其培養(yǎng)方法進行了有益探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;培養(yǎng)方法

相關(guān)教育研究與教學實踐經(jīng)驗都已經(jīng)證明，對小學生的數(shù)學學習來說，閱讀能力越強，其進行數(shù)學思維的能力也就越高，解決數(shù)學問題的思路也就越廣。這正好與蘇霍姆林斯基的名言“讓學生變得聰明的辦法……是閱讀、閱讀，再閱讀”相印證。因此，教學實踐中，充分重視數(shù)學閱讀，通過一定的途徑和方法培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是必要的。

一、小學數(shù)學閱讀的重要性與教師的教學引導

1.數(shù)學閱讀的重要性。

研究人教版小學數(shù)學教材會發(fā)現(xiàn)，教材文本中存在大量的知識性文本信息，如概念、定義、公式、定理、規(guī)律、基本性質(zhì)等;大量的描述性文本信息，如“你知道嗎”知識鏈接、“成長小檔案”知識總結(jié)等;和表達類文本信息，如例題的解決過程、應(yīng)用類題目、數(shù)學游戲、圖片信息等。這些，盡管其中相當部分會有教師對之進行講解，但仍然需要學生具備一定的閱讀能力才能完全讀懂它、理解它，進而以之為器、綜合利用，順利解決各類數(shù)學問題;否則，學生對于知識的學習、對于問題的解決，就會存在理解的障礙和認知的死角，或遺漏之處，從而影響或遲滯學生的數(shù)學學習，降低學習效果。

2.發(fā)揮教師的教學引導作用。

對小學生來說，教學課堂上，教師怎樣做，學生就怎樣學，教師的榜樣作用是天然存在的。因此，教師要注意發(fā)揮自身對于數(shù)學閱讀的好的榜樣示范作用，避免壞的“榜樣示范”的發(fā)生。例如，針對閱讀文本，教師就可以“裝模作樣”地告訴學生，自己是“怎樣”去抓取關(guān)鍵性信息的。表現(xiàn)在這一過程中的教師的閱讀方法使用，以及對待數(shù)學閱讀的態(tài)度，自然也會在無形之中影響到學生對于數(shù)學閱讀的認知。而“壞的榜樣示范”，如閱讀中的關(guān)鍵信息疏漏，就要盡量避免;否則，對學生來說，在這一過程中讀取到的，就是教師對于數(shù)學閱讀的應(yīng)付與敷衍態(tài)度，同樣會影響到學生對數(shù)學閱讀的態(tài)度和行為。

二、培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力途徑與方法

1.培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的習慣和方法。

西塞羅說“習慣能造就第二天性”，葉圣陶則說的更明白“教育……就是要養(yǎng)成良好的習慣”。為此，教師第一要做的，就是每一次數(shù)學閱讀都要有明確的閱讀目的，并持久進行。這是因為，對小學生的既有學識基礎(chǔ)、能力水平、閱讀意志等來說，某些數(shù)學知識讀起來會有晦澀難懂、困難重重之感。這時，如果缺少一個明確的閱讀目的作指引，他們的閱讀行為很難堅持下去。如教學“圓的認識”一節(jié)時，面對教材正文整整兩頁的知識性文本信息，如果缺少教師的導學案作為學生自預習的閱讀指引，就很難抓住閱讀重點;相反，學生的閱讀就會順藤摸瓜，有所選擇、有所重點，閱讀效果也會好很多。第二要做的，就是要教給學生一定的數(shù)學閱讀的方法、技巧等。前者，如針對數(shù)學概念、性質(zhì)、定理等，通過大聲朗讀或反復默讀，就能夠起到“書讀百遍其義自見”的作用，有助理解和領(lǐng)悟所讀內(nèi)容的深刻內(nèi)涵;后者，如有學生發(fā)現(xiàn)，教材中凡是有幾張學生圖示在一起、以集中表達的方式、用楷體藍字、在方框內(nèi)標注出的內(nèi)容或問題，多數(shù)是本課時學習的重點，自然也是值得重點研讀的內(nèi)容。

2.在實踐中引導學生進行有效閱讀。

所有的閱讀習慣培養(yǎng)與方法掌握，都只有在實踐中才可以凸顯;否則，就可能只會是看山去很美，而實無用處。例如，考試或平時測驗中都會發(fā)現(xiàn)，明明是很簡單的解決問題類題目，卻總是有學生會出錯;細究其原因則是，雖則平時有教師的言語性指導，但一遇到具體問題，學生“嘴高”（會說）、“手低”（不會實際運用）的毛病，就仍然會存在。所以，學生數(shù)學閱讀能力的訓練與培養(yǎng)，只有在解決問題的實踐中才會得到真正落實。如一年下冊教材在“十幾減九”一節(jié)后有思考題目“我們一共有10個男生。老師讓相鄰兩個男生之間占一個女生。一共可以站進多少個女生？”這時，就要指導學生咬文嚼字、手腦并用，抓住并標記出關(guān)鍵詞“10個男生”“相鄰”“一個”“一共”等，然后才能正確理解題意并進行解答。這一做法，在進行概念性教學時，同樣適用。如教學“角”的概念時，引導學生通過閱讀抓住關(guān)鍵詞句“同一點”和“兩條射線”，并斟酌字詞含義、理解二者之間的關(guān)系是“由同一端點引出的兩條射線”后，“角”的概念也就呼之欲出了。

3.在閱讀拓展與延伸中強化數(shù)學閱讀能力。

教師的閱讀指導在課堂內(nèi)進行，但學生的數(shù)學閱讀行為卻可以由課內(nèi)向課外進行拓展與延伸。如，在學生完成家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)，要求學生對某些解決問題類題目，尤其是一些典型錯題，進行閱讀解析，深入研究、把握關(guān)鍵詞，抓取關(guān)鍵性信息與不同數(shù)量之間的關(guān)系，并寫出解析報告，就是很好的做法。雖看似繁瑣，但持續(xù)一段時間，學生的數(shù)學閱讀與解析數(shù)學文本型信息的能力，就會大為提高。又如，引導學生在課余時間去閱讀數(shù)學類讀物，如《數(shù)學家的眼光》、《果戈爾數(shù)字奇遇記》、《數(shù)學與頭腦相遇的地方》、《數(shù)學西游記》、《奇思妙想學數(shù)學》、《數(shù)學游戲與欣賞》、《三只小豬和七巧板》等，并進行必要的讀書指導，對于幫助學生開拓數(shù)學視野、豐富數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學閱讀習慣、提升數(shù)學閱讀能力等，都大為有益。

教學實踐中，強化數(shù)學閱讀教學環(huán)節(jié)和教師的閱讀指導，進而培養(yǎng)學生形成數(shù)學閱讀的習慣、掌握數(shù)學閱讀的方法，并深入到問題解決的實踐中去鍛煉，才能確保學生閱讀能力的培養(yǎng)會落到實處。教師在課堂教學中種下了數(shù)學閱讀的種子，學生的數(shù)學閱讀行為才會生根發(fā)芽，最終促進他們的數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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