高中語文寫作教學方法探討

李英

摘 要：高中階段是學生們一生中最為辛苦且艱難的一個學習階段，很多學生都將高中時期稱為“魔鬼時期”。因為在高中時期學生們不僅要掌握大量的學習內(nèi)容，還要保持高效的學習效率。并且作為高中教師我們都知道，高中時期的學習內(nèi)容較為雜難，尤其是高中語文寫作的學習，因此語文教師對寫作教學方法進行探討是急為迫切的。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作;教學方法

在語文學習的過程中，學生們可以不斷地提高其文字理解能力，而較強的文字理解能力是學生們學習其他學科的“法寶”，因為教師們都是以文字表達的形式來講解相關(guān)知識的。而在語文學習中，寫作部分的學習是非常重要的，但大多數(shù)高中語文教師都對語文寫作部分的教學不夠重視，并且也沒有掌握寫作教學的實用方法。

一、教師應重視寫作教學

由于在高中時期，教師和學生們都會肩負較大的教學壓力和學習壓力，這不僅使得很多教師失去了教學的樂趣，還使得學生們?nèi)狈W習的動力。因為對于很多教師而言在教學中完成任務即可，同樣地對學生們而言學習就是完成相應的任務。一個完整的語文教學體系，應該包括聽力、語言表達能力、閱讀能力以及寫作能力這四大板塊。然而在實際的語文教學中，大多數(shù)高中語文教師都忽略于語文寫作教學。很多語文教師認為沒有必要進行語文寫作教學，他們認為寫作練習或?qū)懽鳒y試完全靠學生們自己的發(fā)揮。當然，學生們進行寫作的過程中，的確需要他們的臨場發(fā)揮，但學生們所寫作文的質(zhì)量不僅只由他們的臨場發(fā)揮決定，還會由學生們的寫作方法以及素材的積累而決定。因此每一位高中語文教師都應該摒棄“沒有必要教學語文寫作”的想法，相反都應該重視語文寫作教學。這不僅因為語文寫作教學是語文教學體系中的一大板塊，還因為通過學生們所寫的文章可以初步判斷學生們的語文水平。曾有著名的高中語文教育專家說到：“通過閱讀文章，可以判斷作者的語文水平?！币驗橥ㄟ^一篇文章，我們可以看到作者的語言表達能力、遣詞造句能力以及其文化素養(yǎng)。在高中語文教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)很多語文教師在不斷地探索寫作教學方法。縱使高中語文教師們所運用的寫作教學方法都較新穎，但其效果卻非常不理想。究其原因，大多數(shù)高中語文教師都沒有重視語文寫作教學，這使得他們新穎的語文寫作方法不能發(fā)揮其作用，在探索語文寫作方法之前每一位教師都應該先重視寫作教學。

高中語文教師應將重視語文寫作教學落到實處，即開展寫作教學工作。應該在班上開展寫作教學課，而不應該只是在課堂上隨意提點寫作的相關(guān)方法。并且語文教師也可以給學生們普及寫作的重要性，讓學生們都能從內(nèi)心深處認識到寫作的重要性。在教師和學生對語文寫作的共同重視下，才能使教師所運用的寫作教學方法行之有效。

二、引導學生積累寫作素材

在高中時期對學生們的寫作要求較高，最基本的要求便是學生們所寫的文章應達到一定的字數(shù)。但在觀察學生們寫作文的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生都存在寫作文困難的現(xiàn)象。學生們產(chǎn)生寫作文困難的現(xiàn)象大都是因為學生們所積累的素材較少，在寫作文時出現(xiàn)語言貧瘠的現(xiàn)象。要想寫好一篇作文，學生們必須積累大量的寫作素材。這樣才能讓學生們能奮筆疾書地進行作文寫作，同時還能讓學生們的作文內(nèi)容豐富。相反一個缺乏寫作素材的學生，其文章內(nèi)容必定是較為枯燥且無味的。因此每一位高中語文教師都應該有計劃地引導學生們積累寫作素材，讓學生們不斷地豐富自己的大腦。

在教學過程中，語文教師應讓學生們認識到積累寫作素材的益處，最重要的是，要讓學生們養(yǎng)成積累素材的習慣。為了督促學生們積累寫作素材，語文教師可以給學生們布置積累素材的任務。一般情況下，所積累的語文寫作素材應該包括好詞并且包括一些較為經(jīng)典且有深度有文采的句子，因此高中語文教師可以要求每個學生都準備一個積累寫作素材的筆記本，這樣學生們才能將他們在日常學習中所積累的素材摘抄在筆記本上。為了不給學生們增加學習的壓力，語文教師可以一周檢查一次學生的素材積累本，在檢查的過程中，教師不僅要檢查學生們摘抄的數(shù)量還應該檢查學生們摘抄的質(zhì)量。當教師發(fā)現(xiàn)學生們所積累的素材不理想時，應及時給學生們提出相應的建議。

三、給學生們講解寫作的方法

雖然學生們在小學期間就已經(jīng)開始接觸語文寫作這一板塊，但很多學生都沒有掌握一些實用的寫作方法，甚至很多學生還不知道應該怎樣進行寫作，他們每次都是以自己的方式隨意寫作。寫作并不是一個隨意發(fā)揮的過程，相反每一次寫作都應該遵循一定的原則并且掌握一定的方法。因此每一位高中語文教師在進行寫作教學這一部分時，應給學生們講解一些具體的寫作方法。這就要求語文教師在講課之前，應深入研究語文寫作的方法，并且在講每一種寫作方法時，教師還可以給學生們提供相應的寫作范例，這樣不僅能幫助學生們理解相關(guān)的語文寫作方法，還能讓學生們見識別人寫作的技巧。但是教師給學生們提供的寫作范例的篇幅不宜太長，這樣只會無端地耽誤教學時間，所提供的寫作范例應該盡可能地精簡，這樣學生們才可以在較短的時間內(nèi)掌握寫作的方法。

在給學生們講解寫作方法的過程中，教師應觀察學生們是否完全掌握這些寫作方法。為了檢查學生們的掌握情況，語文教師可以給學生們布置相應的寫作任務，通過閱讀學生們所寫的文章，教師便可以知道學生們對寫作方法的掌握情況。如果在批改作文的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有學生仍然沒有掌握相應的寫作方法，則應該及時幫助學生們學習寫作的方法。在不斷學習寫作新方法的過程中，學生們才能不斷地提高他們的寫作能力。

在高中語文教學中，每一位教師都應該將寫作教學視為一項重要的教學任務，在教學的過程中也應該不斷地找尋優(yōu)良的教學方法，并且將其方法運用在教學中。同時也應該給學生們講解一些實用的寫作方法，并引導學生們積累寫作素材，從而提高學生們的寫作水平。

參考文獻：

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