用開(kāi)闊的眼看世界
——評(píng)郭建鵬的《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新》

張新宇 顏鐵軍

（吉林師范大學(xué)，吉林四平 136000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域都可以發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)正在發(fā)揮著巨大的作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)也正在推動(dòng)著信息技術(shù)與課程的整合。翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育改革與研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）就是將課上教師教授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變成由學(xué)生課下通過(guò)教學(xué)視頻的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上在老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)的教學(xué)形式。筆者2020年1月份在google中搜索“Flipped classroom”和“Flipped learning”共得到53700000條結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注最多的國(guó)家是美國(guó)，國(guó)外主要關(guān)注在利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，并形成大量的研究成果。翻轉(zhuǎn)課堂自從在美國(guó)教育成為主流，在美國(guó)各地的教育會(huì)議上需求量變得很大，甚至還舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)議”培訓(xùn)教師。其中，最引人注目的是可汗學(xué)院(Khan Academy)的出現(xiàn)，它在全美媒體上占據(jù)顯著位置，存有數(shù)千個(gè)教學(xué)視頻的在線(xiàn)資料庫(kù)，并且得到了比爾蓋茨的投資。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)2010年開(kāi)始嘗試研究與實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，2014年到2020年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究持續(xù)升溫。筆者在中國(guó)知網(wǎng)檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”，得到34084條結(jié)果，可見(jiàn)此類(lèi)研究在我國(guó)教育中正受到高度的關(guān)注。雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)信息時(shí)代背景下的新教育模式已經(jīng)進(jìn)入了我國(guó)的教育工作，并成為熱點(diǎn)問(wèn)題，但系統(tǒng)的理論研究與實(shí)踐還不夠，郭建鵬的《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新》無(wú)疑為我國(guó)教育改革與實(shí)踐，增添了靚麗的一筆。

該書(shū)作者郭建鵬曾就讀于香港大學(xué)教育學(xué)院，獲得博士學(xué)位?，F(xiàn)任廈門(mén)大學(xué)教育研究院教育心理研究所所長(zhǎng)，副教授、博士生導(dǎo)師。郭建鵬博士主要從事教學(xué)論和教育心理學(xué)研究，關(guān)注如何把信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)方式中來(lái)，從而提高教學(xué)水平。其中就包括了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)機(jī)制及在教學(xué)中的有效性。他的不少學(xué)術(shù)成果發(fā)表在《中國(guó)高等教育》《教育科學(xué)》《心理學(xué)科》等教育學(xué)與心理學(xué)的權(quán)威期刊上。從其理論研究成果、教學(xué)實(shí)踐成果來(lái)看，郭建鵬可以稱(chēng)之為教育研究領(lǐng)域一顆閃亮的新星。

一、理論的新視界

現(xiàn)如今，雖然翻轉(zhuǎn)課堂這一熱點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外都極為盛行，吸引了全球教育界的注意，慕課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也開(kāi)始應(yīng)用在各個(gè)高校。但筆者在國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的查閱中發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的意義眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方式與方法也都模糊不清。很多實(shí)踐教學(xué)中的‘翻轉(zhuǎn)課堂’也只是局限于課下看教學(xué)視頻的模式。由此可見(jiàn)我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理論發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)的引導(dǎo)。而郭建鵬先生的《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新》一書(shū)中也提到，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課題出現(xiàn)了“實(shí)踐熱，研究冷”的現(xiàn)象，并且呼吁廣大學(xué)者要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，從理論上論證翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和有效性。

在書(shū)中，作者詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源與定義，以及其的理論基礎(chǔ)。作者還提到了六個(gè)理論，分別是教學(xué)本質(zhì)理論、教學(xué)目標(biāo)理論、混合式學(xué)習(xí)理論、教學(xué)指導(dǎo)理論、自我決定理論、認(rèn)知負(fù)荷理論。作者在教學(xué)本質(zhì)論中闡述了古今學(xué)界對(duì)“學(xué)習(xí)”的定義與本質(zhì)的研究，從理論出發(fā)，提出講授法和探究法兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以很好地結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮其中的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂多樣綜合的教學(xué)理念與方法。

作者在教學(xué)目標(biāo)理論中提到了布魯姆的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為布魯姆過(guò)于重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程從而忽視了高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今知識(shí)的獲取途徑變得方便又快捷，顯得能力的重要性要超過(guò)知識(shí)。從布魯姆的教育目標(biāo)理論進(jìn)行分析可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以解決知識(shí)和能力誰(shuí)更重要的問(wèn)題。

作者在混合式學(xué)習(xí)理論這一角度中闡述了什么是混合學(xué)習(xí)，并把它分成幾個(gè)角度去看，首先是教學(xué)理念和教學(xué)方法，然后是教學(xué)目標(biāo)，最后是學(xué)習(xí)空間。作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在時(shí)間、空間、教學(xué)模式上都體現(xiàn)了現(xiàn)代教育綜合和多樣化的特征，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。作者在教學(xué)指導(dǎo)理論中提到教學(xué)指導(dǎo)一個(gè)重要的形式教學(xué)解釋?zhuān)叭魏斡行У慕虒W(xué)都必須以學(xué)生的個(gè)體特征尤其是先進(jìn)知識(shí)為基礎(chǔ)”，“基于學(xué)生特定需要的教學(xué)解釋能夠最大地激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的心理特征，補(bǔ)修理解，消除錯(cuò)誤概念，并促進(jìn)新舊信息之間的聯(lián)結(jié)”。作者在自我決定理論中闡述了自我決定理論的概念，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主體的弊端，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下可以構(gòu)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者在認(rèn)知負(fù)荷理論中提到教學(xué)效果除了受到教學(xué)方法的影響，還受到學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的影響。筆者有著相同的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受到各種因素影響的，而學(xué)生之間又具有個(gè)體差異性，所以傳統(tǒng)以講授為主的大班制的教學(xué)模式下，教師無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下有著較多的教師的講課視頻的選擇以及可以自行地反復(fù)觀看，可以很好的解決這一問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。作者從教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度出發(fā)，并且分成了六個(gè)點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理論分析，讓讀者可以更加深刻地了解什么是翻轉(zhuǎn)課堂，了解其中的內(nèi)在機(jī)制。

二、實(shí)踐的新探索

在本書(shū)中的實(shí)踐篇中，作者提到了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需要的關(guān)鍵性因素。首先是翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一點(diǎn)就是在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式中，教師在課上對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中講授，課后用于問(wèn)題的解決；而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是在課前以視頻的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，而課上的時(shí)間集中用于問(wèn)題的解決。作者提到，“翻轉(zhuǎn)課堂是一種課程模式的改變，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要從課程的各個(gè)方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施以及教學(xué)效果?！倍谡n程中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)都需要作出相應(yīng)的改變。要改變傳統(tǒng)的教育模式，作為教師就會(huì)加大工作量，首先是教學(xué)目標(biāo)的確立，一門(mén)課程首先需要確定課程目標(biāo)，如新課標(biāo)中提到的三維目標(biāo)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能只滿(mǎn)足對(duì)于知識(shí)性目標(biāo)的掌握，要更加注重完成能力性目標(biāo)。對(duì)于課前教學(xué)視頻的錄制，書(shū)中也說(shuō)到在有條件的情況下最好還是由任課教師親自錄制，這樣會(huì)讓學(xué)生更能夠接受其中的知識(shí)，而且作為教師也更明白所教授學(xué)生的大體情況，可以根據(jù)具體情況來(lái)制定教學(xué)視頻的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格等等。在教學(xué)視頻中，可以加入適應(yīng)所教授學(xué)段學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容，這樣可以更能夠促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效益。伯格曼說(shuō)，在他的課堂上學(xué)生不只是提前看了所錄制的教學(xué)視頻就結(jié)束了，他檢查他們的筆記，要求每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)問(wèn)題來(lái)上課。在課后他可以更容易地詢(xún)問(wèn)個(gè)別學(xué)生，探究關(guān)于科學(xué)概念的誤解，并改正學(xué)生不正確的概念。對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要更偏向于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，而不是再重復(fù)講授知識(shí)，把更多的時(shí)間用于解決問(wèn)題、探究問(wèn)題和實(shí)踐內(nèi)容上。教師要轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)課堂中教師一味的“知識(shí)講授”方式，要以學(xué)生為中心。

山姆和貝格曼說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)改變教師和學(xué)生的角色，使教師更有責(zé)任感。這種課堂需要的是一個(gè)對(duì)設(shè)計(jì)有責(zé)任感、愛(ài)心和理解的專(zhuān)業(yè)教育工作者?！痹跁?shū)中還提到教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該有課堂知識(shí)掌握的測(cè)試，這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，有利于接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。作者提到了兩個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試，分別設(shè)計(jì)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生在課前有無(wú)觀看教學(xué)視頻和能否基本理解視頻中的知識(shí)點(diǎn)。而這種教學(xué)方式可以更好的讓學(xué)生把問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的一點(diǎn)。綜合來(lái)看，作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究已經(jīng)相對(duì)完善，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)都有進(jìn)行闡述，在課堂的準(zhǔn)備，實(shí)施和評(píng)價(jià)方面都有一個(gè)完整的實(shí)施方案，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，就比如在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，經(jīng)作者多年研究提出了一個(gè)O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并且仔細(xì)闡述了這種教學(xué)方法的具體步驟和方案，讓讀者能夠更加清晰地了解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟，以及其中應(yīng)該注意什么問(wèn)題，為更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

三、認(rèn)知的新維度

在《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新》一書(shū)中，也提及了翻轉(zhuǎn)課堂這一模式適用的學(xué)段，像是何克抗教授曾經(jīng)指出：“翻轉(zhuǎn)課堂可以在學(xué)習(xí)階段的高端擴(kuò)展，甚至大范圍實(shí)施。但是在低端擴(kuò)展是就必須非常慎重；尤其是像小學(xué)階段擴(kuò)展”。當(dāng)然，筆者也非常認(rèn)同書(shū)中所包含的一些觀點(diǎn)，比如說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更多地適用于高等教育階段，博士生比研究生適合，研究生比本科生適合。因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段的教育環(huán)境影響下，現(xiàn)階段的學(xué)生都是在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的。在中國(guó)，只有更高學(xué)段的學(xué)生會(huì)有更好的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、查找資料、發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)習(xí)方式，在這種環(huán)境下也印證了這一觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，根本上的阻力來(lái)自于沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段形成一個(gè)良好的引導(dǎo)，以至于出現(xiàn)了人民日?qǐng)?bào)、共青團(tuán)中央微信刊登的文章《沉睡中的大學(xué)生：不失業(yè)，天理難容！》。筆者認(rèn)為，目前在我國(guó)高等教育之前的教育階段，學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下已經(jīng)形成了難以轉(zhuǎn)變的思維方式，并不能很好地和高等教育模式所銜接，因此說(shuō)在這樣的環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的局限性。

整體來(lái)看，《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新》一書(shū)明晰了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，從理論的各個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了闡述。分析了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性以及其內(nèi)在的機(jī)制，證明了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的可行性，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的一些關(guān)鍵性要素以及可能遇到的問(wèn)題，書(shū)中的案例可以為讀者在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)中提供一定的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這本書(shū)，能夠更好的讓一線(xiàn)教師更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。