應用型本科院校大學英語跨文化教學研究

宋 佳

（長春理工大學光電信息學院，吉林長春 130000）

引言

文化多元化、經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為21世紀的顯著特征?？缥幕浑H成為文化間互動交流不可或缺的行為方式，跨文化交際能力的高低將直接影響交際目的的實現(xiàn)。應用型本科院校作為我國高等教育中的一股強大力量，在培養(yǎng)跨文化交際人才方面起著中流砥柱的作用。大學英語教學作為應用型本科院校高等教育的有機組成部分，應充分發(fā)揮英語這一國際語言“交際工具”與“文化載體”的功能，將語言基礎知識、語言綜合應用、文化知識積累及交際技巧訓練有機整合在一起，實現(xiàn)大學英語教學中跨文化教學的發(fā)展。

一、應用型本科院校大學英語跨文化教學現(xiàn)狀

我國的大學英語教學主要以傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能為主，文化教學并未得到重視，導致了語言教學和文化教學的分離。在大學英語教學過程中，跨文化教學現(xiàn)狀不容樂觀。筆者調查了吉林省的多所應用型本科院校，發(fā)現(xiàn)很少高校在大學英語教學過程中進行跨文化教學，即使進行跨文化教學，也存在著以下問題。

1、英語教學大綱缺乏跨文化教學內容

多年來我國的英語教學大綱缺乏對跨文化教學內容的要求。較為明確提出跨文化教學內容的文件是2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，在“教學性質和目標”部分提出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！薄兑蟆分皇翘岬桨芽缥幕浑H作為大學英語教學的主要內容，對于如何在教材中落實、如何提高跨文化能力并未具體說明。直到2017年教育部頒布了《大學英語教學指南》，跨文化教學的重要性才得到充分認識。大學英語課程兼具工具性和人文性雙重性質，其主要教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！蔽募敿氷U述了不同級別的教學要求，以及跨文化交際課程在不同級別的課程設置。

2、教師缺乏跨文化教學的意識與知識

大學英語教師作為學生語言學習的指導者和協(xié)助者，起著連接母語文化和目的語文化的紐帶作用。但是在具體的英語教學中，相當一部分英語教師跨文化意識薄弱。他們仍以目的語的知識技能傳授作為教學的主要內容，缺乏對母語文化知識以及跨文化知識與技巧的講授，這就導致學生可以流暢地應用英語知識技能，但是卻忽略了將語言知識技能同現(xiàn)實的語言情景相聯(lián)系，從而影響跨文化交際目的的實現(xiàn)。大學英語教師不僅只是英語知識與文化的傳授者，也是中國文化的傳播者。這就要求當代的大學英語教師要有一定的文化素養(yǎng)，不僅了解西方文化，更應該對中國傳統(tǒng)文化有一定的認識與理解。然而在調查中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師對西方文化了解頗深，但是對中國文化的了解卻浮于表面，缺乏必要的跨文化交際相關知識，因此在教學過程中很難深入地對比中西文化的差異性與共同性，也很難培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

3、缺乏合適的跨文化交際教材

雖然《大學英語教學指南》突出強調了跨文化教學的重要性，但我國大學英語的教材中，依然缺乏專門的跨文化教材，尤其是針對于應用型本科院校學生的教材是少之又少。目前大學英語教學所用的教材也重視文化因素，但是更多的側重語言技能訓練以及微觀層面的知識文化，缺乏宏觀上的社會文化內容。有關跨文化教學的內容，基本都是淺嘗輒止的背景文化介紹，很少有立足于跨文化視角的設計和闡述。而教材中所選用的文化內容也存在偏狹、過時的問題。課文中的文化內容多限于目的語國家的正面的、積極的文化現(xiàn)象，對一些有爭論性的文化內容很少涉及，這容易讓學生產(chǎn)生目的語文化優(yōu)于母語文化的心理，不利于建構起學生對于目的語文化的深入理解、認識和判斷的思想體系。當前大學英語教材中母語文化缺失的現(xiàn)象較為普遍。我國目前的大學英語教材絕大部分以灌輸英美文化為目的，而對中國傳統(tǒng)文化知識的介紹較少，中西文化之間的對比就少之又少。這就導致中國的大學生可以說一口流利的英文，但卻很難用英語介紹中國傳統(tǒng)文化。這不僅不利于學生跨文化能力的培養(yǎng)，也不利于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播?？缥幕浑H應建立在交際者對不同的文化有深入的理解與認識的基礎上，跨文化教材也應對不同的文化給予相同的重視。

二、提高大學生跨文化能力的對策

1、提升教師的跨文化交際能力

大學英語教師作為學生英語學習的指引者和協(xié)助者，其跨文化交際能力的高低直接影響跨文化教學的效果。因此，提升教師的跨文化交際能力具有極其重要的作用，具體措施包括以下幾點：首先，組織跨文化英語教學的專業(yè)培訓，提升大學英語教師的跨文化教學理念，從多層面、多角度拓寬教師的跨文化視野，從而讓教師更深刻地對跨文化內涵進行理解與認識，成功地將跨文化交際教學融入大學英語教學當中。其次，鼓勵教師參加相關的學術講座和論壇，向有經(jīng)驗的專家教授、同仁教師探討協(xié)商、吸取成果，提升自身的跨文化教學能力與科研能力。第三，重視教師的跨文化體驗建設，每年可定期委派英語教師去英語國家進行跨文化的教學體驗，或邀請外國專家教師來校與本校英語教師進行跨文化的交流合作，以此來豐富教師的跨文化體驗，轉變跨文化教學理念。

2、營造適宜的跨文化學習環(huán)境

學好語言最重要的一個因素就是處在目的語的學習環(huán)境里，文化教學更是如此?？缥幕虒W的一個重要舉措就是營造適宜的學習環(huán)境，讓學生真實地感受文化的魅力，體味跨文化的異同。比如，在教室中，布置一些中西文化相關的圖片、板報等，從視覺上制造出深厚的文化氛圍，引起學習者對中西文化的關注。在課堂上，通過一些片段性的角色扮演使學習者對英語文化與語言表達有深刻的體會與理解。課下，引導學生進行英語書籍閱讀，觀看目的語視頻錄像、經(jīng)典影視劇，與說英語的人交流等。此外，鼓勵學生加入一些英語社團，定期舉辦英語角、英語話劇、講座論壇。學校也可以邀請一些外籍教師、學生進入課堂，與學生共同探討跨文化問題，同時，舉辦一些文化交流活動，讓學生以實際行動進行跨文化體驗。

3、選用適宜的跨文化英語教材

大學英語跨文化教學所采用的教材，是教學的依據(jù)與導向，是教學任務完成的關鍵。

因此，大學英語跨文化教學在選取教材時，需要綜合考慮能夠提升學生跨文化能力所涉及的各種文化因素，同時，又要考慮不同層次的學生的能力水平與興趣點。應用型本科院校的學生既不同于研究型院校的學生具有較強的學術水平，又不同于高職高專類院校的學生只重技能訓練。他們強調理論知識與實踐知識并重，因此，跨文化教材不僅包含復雜的文化理論知識，還要有鮮明的文化主題、特色的內容設置、多樣化的課后練習等，從理論與實踐的角度全面提升學生的跨文化能力。具體來看，應用型本科院校的大學英語跨文化教材應具備以下幾個特點：

（1）文化內容與語言內容的融合。大學英語跨文化教材的每一部分最好有鮮明的文化主題，同一文化主題下涵蓋中西不同的文化體現(xiàn)，學生可在系統(tǒng)的文化主題下體驗各種文化情景，深刻體會母語文化與英語文化的差異，提升批判性思維能力。同時，以文化主題為引導學習語言內容，提升學生的英語應用能力。

（2）教學內容真實化與情景化的融合。大學英語跨文化教材應選取那些與學生日常生活密切相關或學生們普遍關注、感興趣的熱點問題與內容。教材選用原汁原味的英語文章，主題緊扣有關東西方文化的異同點，語境盡量為英語民族語言運用時的真實語境，不僅具有真實性與情境性，同時也應具備相應的人文精神。

（3）教材內容漸進性與多元化的融合。大學英語跨文化教材的編寫應遵循循序漸進的原則，注意可操作性，引導學生由淺入深地體驗、理解中西文化，感受跨文化的異同。同時，注重展現(xiàn)中西文化的多元化，既體現(xiàn)中西方文化的精神特質，又能適應時代變化對人才培養(yǎng)的變化。

4、采用合適的跨文化教學模式

縱觀中西跨文化教學的效果不難看出，西方歐美一些國家的跨文化教學對我國的教學實踐具有指導意義。西方的跨文化教學更多地采用體驗式教學模式，學生在學習的過程中將體驗到的內容內化為自身知識儲備的一部分，并且在實踐中鞏固運用。美國學者David Kolb在其專著《體驗學習：體驗——學習發(fā)展的源泉》一書中提出了體驗學習理論，他認為“學習是體驗的轉換并創(chuàng)造知識的過程”。這一理論將學生的被動學習轉為主動的體驗式學習，對教學理論產(chǎn)生重要影響。體驗式教學模式要求教師根據(jù)跨文化教學內容，為學生創(chuàng)設逼真的文化學習情境。學生在這種逼真的學習情境中體驗、感受、理解文化內涵，探究文化間的異同，從而形成跨文化意識和思維。當下科技高度發(fā)達，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、智能課堂等使得大學英語的跨文化體驗學習更易實現(xiàn)。這些高科技的教學工具不僅能增加學生學習的趣味性，更能夠給學生帶來從感官到思維的全新體驗，必將能提升學生的文化敏感性，從而實現(xiàn)跨文化能力的培養(yǎng)。

結語

應用型本科院校以其獨特的辦學特色，在為國家培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用。而大學英語跨文化教學作為高校的課程內容，在培養(yǎng)學生的應用能力、提升學生文化素養(yǎng)方面具有重要的現(xiàn)實意義。目前，應用型本科院校的大學英語跨文化教學還存在著諸多問題，促進大學生跨文化能力發(fā)展的道路還任重道遠。筆者也將繼續(xù)探究應用型本科院校的跨文化教學課題，以期有更多的科研發(fā)現(xiàn)。