中澳幼兒教育對(duì)比

文/Jessica

不同的幼兒園，不同的文化

中澳幼兒園設(shè)施有很多不同的地方，比如空間的安排、色彩的運(yùn)用、融合自然元素等。此外，中澳幼教在師資安排、教學(xué)目標(biāo)和師生互動(dòng)等方面也有明顯的不同。比如澳大利亞每個(gè)州政府對(duì)于師生數(shù)量的配比都有具體的規(guī)定，幼兒園一旦被發(fā)現(xiàn)違反規(guī)定，就面臨著巨額處罰甚至被吊銷執(zhí)照的風(fēng)險(xiǎn)。

這些方方面面的區(qū)別，其實(shí)歸根到底都是來自于中澳幼教所代表的不同的文化。

用不同的方式教育孩子

與國(guó)內(nèi)相比，澳大利亞（以下稱澳洲）文化更關(guān)注個(gè)人的想法與感受，在幼教上的體現(xiàn)則為尊重并鼓勵(lì)孩子個(gè)性的存在和發(fā)展。

而這種所謂的“個(gè)性”，也可以稱為“不同”，換句話說在澳洲，孩子是可以跟集體甚至跟老師不同的。這種不同除非有實(shí)際的害處（如傷害了他人的身體或情感），不然不僅不需要被制止，甚至?xí)艿嚼蠋煹馁澷p和呵護(hù)。

1.不同的表達(dá)

在澳洲，我們很少見到統(tǒng)一主題或風(fēng)格的兒童畫作。實(shí)際上，澳洲幼教把繪畫看作孩子常用的一種表達(dá)方式，只要孩子能夠表達(dá)自己的所思所想，并且享受這個(gè)表達(dá)過程就足夠了。成年人不應(yīng)該也不需要要求每個(gè)孩子以同樣的方式和標(biāo)準(zhǔn)繪畫。

有的幼教專家甚至反對(duì)讓孩子使用涂色本。他們認(rèn)為這種單純按照實(shí)物涂色的活動(dòng)，會(huì)扼殺孩子的自由思考能力和想象力。

2.不同的智能

人類的智能大概可以分為8 種，每個(gè)人都天生擅長(zhǎng)某種或某些智能，而在其他方面稍弱。比如有的人有藝術(shù)才華，有的人體格強(qiáng)健，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理。

而澳洲教育從幼兒園開始，就信奉教育的目的是讓每個(gè)孩子找到并學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并非要求所有的孩子掌握相同的智能。雖然幼兒園的老師每天會(huì)準(zhǔn)備形形色色的活動(dòng)，并鼓勵(lì)每個(gè)孩子參與其中，但是他們?cè)试S孩子偏愛某種活動(dòng)，以及對(duì)某種活動(dòng)說“不”。

常見的情況，比如一個(gè)喜歡搭積木的孩子可以花幾周的時(shí)間搭一個(gè)巨大的建筑，老師會(huì)專門把這個(gè)建筑圍起來，以免他人不小心將其破壞。

3.不同的知識(shí)

與鼓勵(lì)孩子發(fā)展不同的技能相符合的，是澳洲幼兒園對(duì)不同知識(shí)的尊重。

與國(guó)內(nèi)幼兒園里常見的小朋友圍坐一圈，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和認(rèn)字不同，澳洲的幼兒園并不認(rèn)為聽說讀寫是唯一重要的知識(shí)，因此不會(huì)系統(tǒng)地教授。

老師通常是在發(fā)現(xiàn)了某個(gè)或某些孩子感興趣的主題以后，幫助孩子擴(kuò)展這方面的知識(shí)，以此鼓勵(lì)孩子的好奇心，以及對(duì)知識(shí)獲得方式的探索。

同時(shí)幼兒園會(huì)通過邀請(qǐng)客座嘉賓、戶外活動(dòng)、烹飪等方式幫助孩子學(xué)習(xí)生活中常用的知識(shí)。

4.不同的習(xí)慣

澳洲的民族、文化和宗教更加多元化，因此整個(gè)社會(huì)都對(duì)不同的生活方式和傳統(tǒng)給予最大限度的尊重和保護(hù)。

在幼兒園里，我們看不到統(tǒng)一的服裝，孩子也不需要遵循統(tǒng)一的行為習(xí)慣。男孩子可以喜歡玩洋娃娃，女孩子也可以在泥沙里打滾，互相尊重和互相關(guān)愛是唯一的規(guī)則。

對(duì)孩子家長(zhǎng)有不同的期待

不管在國(guó)內(nèi)，還是在澳洲，家長(zhǎng)的積極參與都被認(rèn)為是孩子教育的重要組成部分。

然而與國(guó)內(nèi)學(xué)校希望家長(zhǎng)盡力配合的態(tài)度不同的是，澳洲的幼兒園凡事會(huì)以家長(zhǎng)的意見為準(zhǔn)，不會(huì)過多地評(píng)價(jià)和干涉。

比如我在工作中遇到過一個(gè)男孩，頭發(fā)非常長(zhǎng)，冬天也只穿短袖短褲，并且永遠(yuǎn)獨(dú)來獨(dú)往。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候老師們很擔(dān)心，但在跟他的家長(zhǎng)反復(fù)交流后，得知家長(zhǎng)并不以為忤，就立刻接受了這個(gè)孩子的行為習(xí)慣。老師們從來不會(huì)評(píng)價(jià)他的外貌，也不會(huì)強(qiáng)迫他加入集體活動(dòng)。

另外，澳洲的幼兒園非常鼓勵(lì)家長(zhǎng)和其他家庭成員實(shí)際參與到日常教學(xué)活動(dòng)中，延伸與孩子的情感聯(lián)結(jié)。大部分的幼兒園會(huì)在父親節(jié)或母親節(jié)安排早餐會(huì)或者茶會(huì)，讓孩子與父母共同創(chuàng)造溫馨特別的回憶。類似的活動(dòng)還包括祖父母入園探訪、家長(zhǎng)幫忙打掃園區(qū)、家長(zhǎng)入園組織活動(dòng)等。

不同，而非好壞

正如澳洲的幼兒園接納并鼓勵(lì)孩子身上的“不同”那樣，我們對(duì)中澳不同的幼教也不必非要分個(gè)高下長(zhǎng)短。不同的文化環(huán)境，生長(zhǎng)出不同的幼兒教育，而不同的幼兒教育培養(yǎng)出的孩子，都有各自不同的長(zhǎng)處。如果我們可以互相借鑒，相信我們的孩子會(huì)得到更好的關(guān)愛和教導(dǎo)。