智慧課堂在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐與思考*
——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例

胡金富

(安徽建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230601)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為總書記的黨中央高度重視高校思想政治理論課建設(shè)工作，將高校思想政治工作提到事關(guān)中華民族偉大復(fù)興全局的戰(zhàn)略高度，先后召開了三個(gè)重要的專題會(huì)議，即全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)，通過(guò)對(duì)習(xí)近平總書記在“三個(gè)會(huì)議”上所發(fā)表系列重要講話內(nèi)容的梳理，可以發(fā)現(xiàn)習(xí)總書記針對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)，提出了四個(gè)重要論斷：一是推動(dòng)高校思想政治工作改革創(chuàng)新，要用好思想政治理論課的課堂教學(xué)這一主渠道、主陣地；二是思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，要提升思想政治教育親和力和針對(duì)性；三是要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思想政治工作活起來(lái)，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力；[1]四是推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。[2]習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)的“四個(gè)重要論斷”，是新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的根本遵循。智慧課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代課堂教學(xué)的信息化和智慧化，是新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和智能手機(jī)普及應(yīng)用背景下課堂教學(xué)范式的創(chuàng)新。通過(guò)高校思政課智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮其在大學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)、個(gè)性化成長(zhǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的價(jià)值。

一、高校“毛中特”課程的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的深入發(fā)展，智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及應(yīng)用，給高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)造了廣闊空間和無(wú)限可能。近年來(lái)，筆者積極探索利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將智慧課堂引入“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“毛中特”)的教學(xué)實(shí)踐，[3]將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種模式有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“線下(課堂)+線上(平臺(tái))”的混合式教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)，就是借助新媒體新技術(shù)著力打造課堂教學(xué)的“四個(gè)平臺(tái)”，即課堂教學(xué)過(guò)程平臺(tái)、課程教學(xué)資源平臺(tái)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)和課程綜合考核平臺(tái)。

(一)課堂教學(xué)過(guò)程平臺(tái)

傳統(tǒng)的高校思政課的課堂教學(xué)抬頭率不高，存在的主要問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)。思政課堂從“一個(gè)老師、一間教室、一塊黑板、一排排學(xué)生”，到“寬敞明亮的多媒體教室、PPT輔助教學(xué)、暴風(fēng)影音放視頻”，變化的是教學(xué)信息化水平在逐步提升，不變的是以講授為主的課堂教學(xué)模式?jīng)]有根本改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“教”為主，忽視了“學(xué)”的地位，導(dǎo)致親和力和針對(duì)性不足，教學(xué)效果自然不理想。建設(shè)智慧課堂必須改變課堂教學(xué)過(guò)程，高校思政課教師要轉(zhuǎn)變角色，[4]從一名課堂的教員轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織員，教學(xué)模式要由理論灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T互動(dòng)式，課堂教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，智慧課堂建設(shè)迫切需要解決思政課教學(xué)的老大難問(wèn)題——師生有效互動(dòng)少和教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不足。

借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(如學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等)，打造教學(xué)過(guò)程平臺(tái)。通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程平臺(tái)可以輕松完成上課簽到、主題討論、分組任務(wù)、直播、評(píng)分、投票、搶答、問(wèn)卷、在線課堂測(cè)驗(yàn)等各種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。不僅延伸了課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間范圍，實(shí)現(xiàn)了線上和線下兩個(gè)平臺(tái)互補(bǔ)的教學(xué)空間，而且實(shí)現(xiàn)了可遠(yuǎn)程參與課堂教學(xué)過(guò)程，線上的教學(xué)過(guò)程平臺(tái)可回放、可重復(fù)，完全不受課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，教學(xué)資源的獲取可以超越時(shí)間和空間。由于智慧課堂充分利用了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)，因此給學(xué)生創(chuàng)立了新型的、智慧化的學(xué)習(xí)空間，滿足了學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)的需求，教師則通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程平臺(tái)實(shí)施全程監(jiān)控，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性增強(qiáng)，由精準(zhǔn)滴灌取代了大水漫灌，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)化、個(gè)性化和智慧化，保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，也使智慧課堂教學(xué)模式得以成功實(shí)踐。

(二)課程教學(xué)資源平臺(tái)

“毛中特”作為高校思政課中的核心課程，是教學(xué)內(nèi)容最豐富、知識(shí)體系最全面的一門思想政治理論課，內(nèi)容是以馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果為重點(diǎn)，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、國(guó)防、外交和黨建等方面，要想搞好該課程教學(xué)，需要極其豐富的教學(xué)資源支撐。然而，長(zhǎng)期以來(lái)“毛中特”課程教學(xué)資源并不豐富，教學(xué)資源的來(lái)源也相對(duì)單一。由于高校思政課所肩負(fù)使命的特殊性，決定了教材的選用需要規(guī)范統(tǒng)一，教育部指定使用中央馬工程重點(diǎn)教材，以保證教科書的權(quán)威性，全國(guó)所有高校同修一門課，全國(guó)所有大學(xué)生同學(xué)一本書，除了教科書這一標(biāo)配外，與教科書配套的“毛中特”學(xué)生輔學(xué)讀本和“毛中特”難點(diǎn)解析，可以根據(jù)需要作為輔導(dǎo)用書和教學(xué)參考用書使用。思政課教師要建立課程教學(xué)資源平臺(tái)，按照課程教學(xué)的實(shí)際需要不斷更新和完善教學(xué)資源庫(kù)。就智慧課堂建設(shè)而言，需要把課程教學(xué)資源全部電子化、數(shù)字化，搬到智慧課堂教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地選擇使用。

筆者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)整合相關(guān)教學(xué)資源，基于智慧課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)打造了數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)包括相關(guān)教材的重難點(diǎn)解析、課外閱讀書目推薦、課外輔導(dǎo)教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)測(cè)試題庫(kù)、課內(nèi)實(shí)踐作業(yè)庫(kù)、期末考試模擬題庫(kù)等。教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)旨在強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取學(xué)情等方面，探索高校思想政治理論課智慧課堂教學(xué)新模式，不斷提升高校思想政治理論課的教學(xué)信息化水平。課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)不僅滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源需求、實(shí)現(xiàn)了高校思想政治理論課無(wú)紙化考試的需要，也對(duì)高校思想政治理論課教師做教學(xué)研究類課題提供了支撐，為思政課教師的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[5]

(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依照教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校了解教學(xué)質(zhì)量的手段，其目的在于“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促改”和“以評(píng)促研”，最終服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果也是獎(jiǎng)懲教師的重要依據(jù)之一。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，對(duì)“教”的評(píng)價(jià)，主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理等方面，評(píng)價(jià)主體通常是授課對(duì)象或同行教師，評(píng)價(jià)形式是課堂聽課現(xiàn)場(chǎng)打分；對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)，是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)主體是授課教師，評(píng)價(jià)形式主要采取平時(shí)表現(xiàn)和期末考核相結(jié)合來(lái)完成，教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生的期末考試結(jié)果。

利用智慧課堂打造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，可以為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)諸多便利，過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要等學(xué)校在期中或期末集中實(shí)施，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給授課教師存在一定的時(shí)間延后，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于集中且時(shí)效性差，決定了其對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)價(jià)值不大?，F(xiàn)在運(yùn)用智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以由授課教師靈活掌握、分散實(shí)施，其評(píng)價(jià)結(jié)果可以實(shí)時(shí)獲取。比如，筆者利用“毛中特”智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)發(fā)起教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端對(duì)當(dāng)堂課進(jìn)行評(píng)分、評(píng)星級(jí)，同時(shí)還可以留言，有的學(xué)生在留言中為老師的教學(xué)點(diǎn)贊，也有個(gè)別學(xué)生提出了自己的教學(xué)建議；教師通過(guò)查看教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)決策。智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)使教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、規(guī)范性、智慧性、精準(zhǔn)性、數(shù)字化、專業(yè)化、個(gè)性化，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)理念更加先進(jìn)，從知識(shí)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)和能力導(dǎo)向型，[6]評(píng)價(jià)時(shí)效更加及時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)更加細(xì)化，評(píng)價(jià)形式更加靈活，評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

(四)課程綜合考核平臺(tái)

傳統(tǒng)的“毛中特”課程考核存在時(shí)間過(guò)于集中、范圍不夠全面、方式比較單調(diào)等弊端，主要是由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分加權(quán)合成，除了學(xué)期末的考試外，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)通常是考勤和參與課堂討論，回答老師提問(wèn)等組成。這種考核方式存在嚴(yán)重的弊端，課程考核的次數(shù)有限、形式不豐富，比如課堂提問(wèn)，不是每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題并獲得平時(shí)分，平時(shí)的課程考核不能完全反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，結(jié)果也并不公平。由此可見，增加考核次數(shù)，豐富考核形式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的全員參與互動(dòng)才是王道。

依托智慧課堂的課程綜合考核平臺(tái)，筆者對(duì)“毛中特”課程的考核指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，增加了考核次數(shù)，豐富了考核形式，擴(kuò)大了考核范圍，突出了過(guò)程化考核力度。通過(guò)課程綜合考核，實(shí)現(xiàn)了考核形式的分散化、多元化，常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化。在智慧課堂將授課班級(jí)建立之后，借助課程綜合考核平臺(tái)，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，做好擬設(shè)考核項(xiàng)目設(shè)置，提前給每一個(gè)考核項(xiàng)目設(shè)置考核權(quán)重及分值，如平時(shí)的上課簽到、課堂互動(dòng)(包括參與投票、問(wèn)卷、搶答、小測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)等)；直播觀看時(shí)長(zhǎng)和閱讀指定材料時(shí)長(zhǎng)；完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)；平臺(tái)及教學(xué)資源訪問(wèn)量；完成作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和考試次數(shù)；線下學(xué)習(xí)行為和日常表現(xiàn)等，課程綜合考核平臺(tái)不僅能夠詳細(xì)記錄每一個(gè)學(xué)生的參與情況，還能實(shí)時(shí)看到該生的綜合考核成績(jī)。課程綜合考核平臺(tái)非常智慧，以創(chuàng)建試卷為例，既可以手動(dòng)創(chuàng)建試卷(手動(dòng)編輯創(chuàng)建新試卷)，也可以自動(dòng)隨機(jī)組卷(系統(tǒng)從教學(xué)資源庫(kù)中隨機(jī)選題組卷)。為了防止考生作弊，可以將試卷設(shè)計(jì)成AB卷，就是學(xué)號(hào)相鄰的兩個(gè)學(xué)生拿到的試卷題目一樣，可以將選擇題的選擇項(xiàng)排列的前后順序設(shè)置為不同，還可以將試卷中多項(xiàng)選擇題的答案設(shè)置為少選得一半分。

二、對(duì)高校“毛中特”課程智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的思考

通過(guò)高?！懊刑亍闭n程的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了課堂教學(xué)過(guò)程平臺(tái)、課程教學(xué)資源平臺(tái)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)和課程綜合考核平臺(tái)等“四個(gè)平臺(tái)”，實(shí)踐證明，智慧課堂教學(xué)模式對(duì)高校思政課教學(xué)效果的提升成效明顯。筆者認(rèn)為智慧課堂教學(xué)仍需在堅(jiān)持中改進(jìn)，要完善課堂教學(xué)“四化”，即優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)、深化課堂教學(xué)資源管理和細(xì)化課堂教學(xué)過(guò)程考核，充分利用大數(shù)據(jù)提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

(一)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“毛中特”是全國(guó)各高校大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、知識(shí)性、綜合性、理論性、實(shí)踐性和意識(shí)形態(tài)性為一體的高校思想政治理論課。在本科生必修的4門思想政治理論課中，“毛中特”以其5個(gè)學(xué)分而居于突出地位。[7]由于該課程所覆蓋的知識(shí)面非常廣泛、課程內(nèi)容比較豐富、理論創(chuàng)新使課程內(nèi)容不斷更新發(fā)展，因此，想搞好這門課程教學(xué)是需要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要下一番繡花功夫的。“毛中特”智慧課堂教學(xué)實(shí)踐讓我堅(jiān)信，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更富有挑戰(zhàn)性，教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？筆者認(rèn)為要堅(jiān)持課前、課中、課后三環(huán)節(jié)全流程優(yōu)化，重點(diǎn)在課前的教學(xué)資源優(yōu)選推送和學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在課中的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，錦上添花在課后的個(gè)性化、智慧化跟蹤輔導(dǎo)，也就是說(shuō)，為了使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，在教師備課階段，就必須綜合考慮，把教學(xué)的諸要素有機(jī)配合起來(lái)，具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)重難點(diǎn)解析、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)管理等因素，要對(duì)它們進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一場(chǎng)久久為功的持久戰(zhàn)，要將教學(xué)反思作為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)。[8]

(二)強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)

教育界對(duì)于“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”沒(méi)有形成統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，正所謂仁者見仁、智者見智。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們雖然觀點(diǎn)表述各異，但也存在共識(shí)，比如，葉瀾教授提出的五個(gè)基本要求——扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。[9]徐紅教授提出的五條基本標(biāo)準(zhǔn)——上乘的教學(xué)素養(yǎng)、有效的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、適切的教學(xué)方法和顯著的教學(xué)效果。[10]無(wú)論是五個(gè)基本要求，還是五條基本標(biāo)準(zhǔn)，都明確提出了“和諧的師生互動(dòng)”。因此可見，師生的有效互動(dòng)是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課教學(xué)實(shí)效不盡如人意，固然存在多種復(fù)雜的原因，但其中一個(gè)重要因素就是課堂師生互動(dòng)少，缺乏親和力和吸引力，表現(xiàn)在到課率低、抬頭率低等現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)是提升高校思政課教學(xué)實(shí)效的重要抓手。師生全員互動(dòng)是智慧課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于傳統(tǒng)的高校思政理論課課堂教學(xué)模式，在智慧課堂模式下，利用課堂教學(xué)過(guò)程平臺(tái)強(qiáng)化了課堂師生互動(dòng)，可以采取師生問(wèn)答、學(xué)生搶答、投票(問(wèn)卷)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、發(fā)起評(píng)分和學(xué)生反饋等形式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生課堂參與的熱情，強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)的有效化[11]；可以通過(guò)分組任務(wù)形式組織小組討論活動(dòng)，也可以通過(guò)主題討論形式組織案例分析互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)生生之間探究體驗(yàn)式互動(dòng)。

(三)深化課堂教學(xué)資源管理

2010年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，第十九章明確提出——加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，[12]可見，建設(shè)高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)是落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》文件精神的具體行動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為智慧課堂建設(shè)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，而教學(xué)資源庫(kù)是智慧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)性工作之一。如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代海量的信息資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的教學(xué)資源庫(kù)，滿足高校思政課智慧課堂建設(shè)對(duì)教學(xué)資源的要求？完成這項(xiàng)專業(yè)性和技術(shù)性比較強(qiáng)的工作，需要思政課教師兼有專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，或者由專業(yè)人才和技術(shù)人才協(xié)同完成。“毛中特”教學(xué)資源庫(kù)就是依托信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂智慧化的教學(xué)方式和環(huán)境，由專業(yè)的思政課教師和網(wǎng)絡(luò)工程師協(xié)同完成收集、開發(fā)、整合數(shù)字化教學(xué)資源，所有教學(xué)資源的出處和來(lái)源都要嚴(yán)格審核，確保正確的政治方向，突出高校思政課的價(jià)值引領(lǐng)功能，教學(xué)資源的選擇、使用和管理都必須由思政課教師把關(guān)，不斷完善意識(shí)形態(tài)審核機(jī)制。思政課教師要配合網(wǎng)絡(luò)工程師進(jìn)行課堂教學(xué)資源平臺(tái)的動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建“建設(shè)—管理—服務(wù)”三位一體的教學(xué)資源體系架構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的常態(tài)化，不斷優(yōu)化和完善數(shù)字化教學(xué)資源的管理機(jī)制，為學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供方便、快捷的服務(wù)。

(四)細(xì)化課堂教學(xué)過(guò)程考核

課程考核在“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”教學(xué)過(guò)程閉環(huán)中屬于“測(cè)”這一環(huán)，考核就是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的理解和掌握情況，是教師把握學(xué)情的主要途徑之一。無(wú)論是從教師還是從學(xué)生的角度來(lái)看，課程考核都僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，以便精準(zhǔn)施策、更好地制定和完善“教”和“學(xué)”的策略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中存在以“教”為主的傾向，相應(yīng)的課程考核模式也是以“總結(jié)性考核”為主，即期末統(tǒng)一組織考試，通過(guò)者萬(wàn)事大吉，掛科者垂頭喪氣，課程考核存在“一考定成敗”的弊端。通過(guò)智慧課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課程考核的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)模式和考核方式的綜合改革，探討基于課堂教學(xué)的形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的模式，利用智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上考核，將期末集中性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒒?、過(guò)程化、多元化考核，創(chuàng)新考核形式，明確把自主學(xué)習(xí)行為納入日常過(guò)程化考核，以此增加考核次數(shù)，構(gòu)建課前、課中及課后課程考核體系。[13]借助智慧課堂教學(xué)平臺(tái)的量化統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)分析數(shù)據(jù)、運(yùn)用課程考核結(jié)果，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課后輔導(dǎo)的智慧化、個(gè)性化、針對(duì)性、精準(zhǔn)性，通過(guò)實(shí)施分散化、過(guò)程化、動(dòng)態(tài)化和素質(zhì)導(dǎo)向型的課程考核，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在打造教育信息化的升級(jí)版。[14]智慧課堂作為教育信息化2.0時(shí)代的產(chǎn)物，其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)得到了越來(lái)越多的認(rèn)可。筆者通過(guò)高校思政課智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，建立了課堂教學(xué)的“四個(gè)平臺(tái)”——課堂教學(xué)過(guò)程平臺(tái)、課程教學(xué)資源平臺(tái)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)和課程綜合考核平臺(tái)，完善了課堂教學(xué)的“四化”——優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)、深化課堂教學(xué)資源管理和細(xì)化課堂教學(xué)過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)”整個(gè)教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)，達(dá)到了強(qiáng)化師生雙向互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升思政課教學(xué)實(shí)效的預(yù)期目標(biāo)。