高校少數(shù)民族預科生漢語教學之管見

張麗霞 娜布其

（呼倫貝爾學院，內蒙古 海拉爾區(qū) 021008）

不論是現(xiàn)代漢語還是古代漢語，對于高校的漢語言文學專業(yè)的學生而言，都不能算是生動的課程，語言課被稱為“文科中的理科”。對于高校中的少數(shù)民族預科生而言，由于這些學生普遍漢語基礎薄弱，這類漢語課程學習對他們就更是難上加難。在具體地教學活動中，如果沒有積極的教學應對，即使學生有學習的熱情也會漸漸喪失漢語學習的積極性。這就要求語言教師注意到這個特殊的群體，針對他們的特點因材施教。在教學策略、教學內容、教學方式方法等方面找到合適的方式。

一、符合學生特點的“參與式”教學法

“參與式”教學法是一個很大的概念，其宗旨就是要讓學生參與到教學中來，成為課堂的主體。以內蒙古呼倫貝爾地區(qū)為例，這里的少數(shù)民族預科生涉及達斡爾、鄂倫春、俄羅斯、蒙古、鄂溫克等幾個少數(shù)民族。這些民族雖然民族習慣各異，但在民族個性上普遍具有開朗直爽的個性，勇于展示自我。課程教學中，這些學生雖然基礎差，但是民族性格很活潑、很積極。這樣的民族性格為“參與式”教學法的展開提供了基礎，同時也決定了“參與式”教學法的必要。

在具體的教學實踐中，“參與式”教學法有各種各樣的表現(xiàn)形式。對預科生的理論教學中可以采用“發(fā)現(xiàn)法”，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題答案。經過教師巧妙的設計將問題解決與理論教學的內容有機結合起來。以古代漢語教學中的詞語的本義這部分知識為例。直接介紹什么叫做本義，什么叫做引申義，傳統(tǒng)的理論輸出很容易使學生產生倦怠情緒。如果教師能夠積極變化方式，采用問題發(fā)現(xiàn)的模式導入，往往可以收到不一樣的教學效果。比如以“室”和“房”的例子導入，提出問題：現(xiàn)代漢語中用“室”的詞語，往往表示的都是比較高級一點、文明一點的地方比如“辦公室”、“會議室”、“教室”、“閱覽室”?，F(xiàn)代漢語中用“房”的詞語，往往表示的都是比較低級一點的地方比如“板房”、“門房”、“倉房”、“牢房”。甚至同時廁所“盥洗室”聽起來比“茅房”高級很多。這樣的現(xiàn)象原因是什么？這樣的問題，因為是針對我們使用中的語言提出，學生很容易入境，而語言現(xiàn)象本身的趣味性也可以引發(fā)學生去思考。伴隨著學生對這個問題的解決，介紹“室”的本義是正妻居住的地方，“房”本義是小妾居住的地方，再融入本義與引申義的知識內容介紹。發(fā)現(xiàn)法的運用不但可以調動學生的學習熱情，也可以使教師全面掌握學生的知識水平，從而有效安排教學深度。當然這樣的教學對教師自身素養(yǎng)也有一定的要求。

微課模擬教學對于少數(shù)民族預科生來說也是一種行之有效的教學方式。教學時間的限制，使得漢語課程的教學內容沒有辦法在課堂全面鋪開。對于次重點的教學內容，采用學生模擬教學的微課形式，既節(jié)省了教學時間，也為學生創(chuàng)造了自己去深挖學習內容的機會。將學生四人成組，采用集體備課的形式，以“我是老師”的角色互換，在10 分鐘內完成指定教學內容教學。教師針對學生的教學展示進行有效點評，并可以對展示內容進行評分，依據(jù)合適的百分比，計入課程成績。這樣的學習，不但調動了學生學習的熱情，使教師進一步掌握學生的學習狀態(tài)，也會極大地拉近師生距離。對于少數(shù)民族預科生而言，情感基礎是學習熱情中很重要的影響因素。良好的師生關系是教學有效開展的保障。

盡管由于種種原因，制約了少數(shù)民族預科生的漢語水平，但是這些民族獨有的爽朗性格，也為漢語教學的展開提供了有利的條件。改變教條的任務布置、課堂灌輸，圍繞教學內容采用符合民族特點的新穎、活潑的教學方式，可以有效提高漢語教學的質量。

二、甄選教學內容，建立學習自信

少數(shù)民族學生對漢語學習熱情不高，不是因為討厭漢語，而是因為對于他們來說漢語難學?，F(xiàn)代漢語難學，古代漢語更難學，預科學生往往是在學習中失去了學習的信心。這樣，建立學生學習的自信就成為了預科生漢語教學中不可忽視的教學策略。

少數(shù)民族預科生的漢語基礎相對薄弱，對他們進行的漢語教學要采取以簡御繁教學策略。盡量選取學生熟知的語言例證來說明問題，盡量采用學生了解的知識內容進行深入挖掘。以古代漢語文選教學為例，同樣的語言知識會在不同的文選中出現(xiàn)。一般而言，教學過程中不可能精講所有文選內容，那么就存在一個對文選的甄選問題。教師在確定教學重點內容的過程中，應盡量選取學生有所了解的文選作為語言知識的載體。值得注意的是，我們回避一些比較生疏或艱深的文選，并不是說該講的知識因為難講而不講，這是一種策略上的調整。替換知識點的載體，利用學生固有知識基礎，建立屬于學生自己的知識構建。同樣是賓語前置的介紹，我們可以在《子產不毀鄉(xiāng)?！愤@篇文選中介紹，也可以在《燭之武退秦師》這篇文選中闡釋。前者是學生沒有接觸過，就自然產生畏難心理；后者常用詞較多，文選內容情節(jié)性強，學生自然覺得駕輕就熟，學起來也會覺得容易。通過簡單易懂的文選來介紹相關語法問題，學生的學習的信心也就慢慢建立起來。

以簡御繁的同時還需要教學方式的深入淺出。語言知識難學是因為其較強的理論性，教師的教學需要從理論輸出的模式中跳出來。以實用性的語言現(xiàn)象分析引入理論介紹，以理論知識解讀語言現(xiàn)象。這是語言教學的路徑，也是語言教學的目標。導進去再走出來的教學方式，是一種漸進式的教育，學生接受起來也會容易得多。針對預科生的漢語教學，即使教學條理再清晰，課程的難度也會隨著一個接一個的概念和專業(yè)術語的提出而提升。預科生的語言教育首先要使學生接受漢語、理解知識內涵，而不是背會幾個概念、說出幾個術語。針對預科生的漢語教學，要以理解式的教學代替理論灌輸。以古今字介紹為例，完全可以回避對于古今字的產生原因、分類等問題的理論介紹，而采用配合實際案例的現(xiàn)象導入。以“取—娶”這組字為例，配合古代搶親婚的婚姻歷史介紹，來說明其文字衍生脈絡。文字中文化知識的引入，會使課堂的生動性大幅度提高，課堂的理解難度會適當下降。在理解的基礎上再去闡釋理論，漢語的詞匯、語法等問題就變得十分“親民”。教師需要讓學生在學習中真切地感受到能夠“學以致用”，感受到知識就在身邊的生活當中。

三、有效利用現(xiàn)代手段，建設形式多樣的語言課堂

現(xiàn)代教學手段在課堂教學中的普遍應用，大大提高了課堂教學的效果與質量。除了最廣泛的多媒體教學以外，“云課堂”、“雨課堂”這些新的混合教學模式的介入為現(xiàn)代漢語和古代漢語的教學注入了新的活力。對于少數(shù)民族預科生來說，要按照他們特點去利用現(xiàn)代教學手段。

以混合教學為例，預科生漢語學習中的混合教學，要有重點有策略地進行。針對預科生的學習現(xiàn)狀，混合教學的過程中，不能盲目追求對前沿知識的擴展。由于預科生語言基礎相對薄弱，針對他們的線上教學，我們傾向于知識的前移。也就是在進行傳統(tǒng)課堂講授前，利用線上教學工具，給予學生充分的學習時間，以知識鋪墊的形式，使學生都能夠帶著較好的知識基礎進入課堂，從而充分保障課堂教學的質量和效果。同時，在線上教學的過程中，教師要注重講練結合，以適當?shù)木毩暱疾鞂W生的學習進度與學習深度。依據(jù)現(xiàn)代學生的特點設置不同難度的練習，完成上一階段難度試題的情況下，才能進入下一階段的試題演練，以此激起學生學習的動力。

此外，一些教學手段的運用也可以延展到課下，以其獨特新穎的形式吸引學生，比如課本劇短視頻的自主拍攝?，F(xiàn)代漢語中針對某一語言現(xiàn)象要求學生設計情景、古代漢語中針對重點文選要求學生改寫劇本，來完成短視頻拍攝。學生對這樣的趣味活動熱情很高。在這個短視頻的拍攝中他們是演員、是編劇、是導演，他們會去仔細研究相關內容，在完成視頻拍攝中學習強化了教學內容，豐富了課外生活。這樣的課下延展，以其新穎性掩蓋了課后作業(yè)給學生帶來的負擔感。

漢語學習對于少數(shù)民族預科生來說既意義重大又很有難度，這就需要教師與學生雙方面的努力。教師需要結合學生的民族特點找到最為合適的教學方式，在保證教學內容的同時以有效地手段實現(xiàn)教學效果。語言文化的合理介入、新穎的課堂設計、教學策略的有機調整等等，當學生的情感融入到課程學習中去的時候，我們會發(fā)現(xiàn)學生的學習潛力十分巨大。