農(nóng)村小學(xué)非師范初任教師的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題、成因與對(duì)策

周 曄， 趙 寧

(1.西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅蘭州 730070；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

一、問(wèn)題提出

從1993年頒布的《教師法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”“國(guó)家鼓勵(lì)非師范等學(xué)校畢業(yè)生到中小學(xué)或者職業(yè)學(xué)校任教”，[1]到2011年教育部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)報(bào)考者的身份、思想品德、學(xué)歷等有規(guī)定，但對(duì)報(bào)考者的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求、教育教學(xué)理論課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等方面卻沒(méi)有具體而明確的規(guī)定。[2]再到2015年教師資格考試納入全國(guó)統(tǒng)考，[3]我國(guó)教師從業(yè)資格制度經(jīng)歷了由“開(kāi)放”到“規(guī)范開(kāi)放”的變遷。

教師資格考試制度對(duì)報(bào)考人員專(zhuān)業(yè)背景不作要求，為非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生打開(kāi)了從教之門(mén)。特別是近年來(lái)主要面向農(nóng)村的“三支一扶”計(jì)劃、“特崗計(jì)劃”等就業(yè)政策中，對(duì)所需教師沒(méi)有“師范”出身要求。在政策的推動(dòng)和就業(yè)壓力的驅(qū)使下，越來(lái)越多的非師范專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)入了教師隊(duì)伍，特別是進(jìn)入了農(nóng)村小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“村小”)教師隊(duì)伍。在“教師專(zhuān)業(yè)”的語(yǔ)境和視角下，已經(jīng)通過(guò)教師資格考試，且已上崗的村小非師范初任教師(下文二、三、四部分簡(jiǎn)稱(chēng)“村小教師”)，他們的專(zhuān)業(yè)性如何以及如何提升其專(zhuān)業(yè)性，是關(guān)涉到農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要問(wèn)題。

二、研究對(duì)象與研究方法

本研究選擇某縣4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所村小的20位從教2年之內(nèi)的非師范專(zhuān)業(yè)背景的教師，其中，男教師14人，女教師6人；“三支一扶”計(jì)劃來(lái)源15人，“特崗計(jì)劃”來(lái)源5人。選擇對(duì)應(yīng)樣本教師所在村小校長(zhǎng)12人，他們對(duì)本校非師范專(zhuān)業(yè)背景的教師情況非常熟悉。研究對(duì)象全部不具名。

本研究主要采用訪談法和觀察法。依據(jù)《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的內(nèi)容維度，確定主要考察點(diǎn)，設(shè)計(jì)訪談提綱，對(duì)村小教師和校長(zhǎng)，就村小教師的專(zhuān)業(yè)水平及其存在的問(wèn)題與原因，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性深度訪談。征得研究對(duì)象的同意后，對(duì)20位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了25節(jié)次的觀察并錄音，主要考量他們的教學(xué)能力及其專(zhuān)業(yè)性程度。另外，查看村小教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案文本，查閱所教學(xué)生的作業(yè)本。

三、村小教師的專(zhuān)業(yè)性不容樂(lè)觀

(一)專(zhuān)業(yè)理想嚴(yán)重缺失

教育是應(yīng)該有理想追求的事業(yè)，教師要在專(zhuān)業(yè)理想的指引下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。村小教師對(duì)教師職業(yè)有一定的理解與認(rèn)識(shí)，大都籠統(tǒng)地認(rèn)為“教師職業(yè)很重要”，但是總體上嚴(yán)重缺失專(zhuān)業(yè)理想。

在談及“為什么選擇做教師”時(shí)，教師更看重的是工作單純、收入穩(wěn)定等，回答“也沒(méi)想清楚，稀里糊涂地就考上了”“教師工作單純，不像行政單位那么復(fù)雜”“教師收入穩(wěn)定，盡管不理想”“父母很想讓我當(dāng)老師”等的有16位教師，沒(méi)有一位談到“是對(duì)教育的熱愛(ài)”“從教是自己的理想”“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”等。

村小校長(zhǎng)普遍反映，大多數(shù)村小教師能夠遵守教育法律法規(guī)，但他們對(duì)小學(xué)教育工作的意義理解不到位，認(rèn)為做小學(xué)教師是“沒(méi)有出息的”“權(quán)宜之計(jì)”，不認(rèn)同小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，而且他們大多是抱著“先就業(yè)再擇業(yè)”的想法走上教師職業(yè)的道路。一位校長(zhǎng)說(shuō)道：“最近幾年新來(lái)的老師都是‘特崗教師’‘三支一扶’等招聘考試進(jìn)來(lái)的，比起公務(wù)員考試相對(duì)容易一些，所以畢業(yè)生為了找工作容易、工作穩(wěn)定就扎堆進(jìn)來(lái)了。”

許多村小教師對(duì)“育人為本”理念的理解有誤區(qū)。他們往往以自己的受教育經(jīng)歷和個(gè)人視角來(lái)理解教育的根本任務(wù)、本質(zhì)和目的，大都將學(xué)生“學(xué)到知識(shí)”“考出好成績(jī)”和“拿到好名次”視為教育的“終極目標(biāo)”?！靶W(xué)生就是要學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新能力等對(duì)他們來(lái)講太高大上了?！薄敖痰暮貌缓茫瑢W(xué)的好不好，關(guān)鍵看分?jǐn)?shù)，其他的沒(méi)用，這是硬道理?！薄霸谛W(xué)中年級(jí)可以搞素質(zhì)教育，高年級(jí)沒(méi)有時(shí)間搞素質(zhì)教育。”“教育局、學(xué)校、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生都看重的是學(xué)生的成績(jī)，老師當(dāng)然也只能看重(學(xué)生的成績(jī))?！边@些教師的言論反映出，一是他們的教育理念受教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生家長(zhǎng)等外在因素的影響，二是他們自身對(duì)教育沒(méi)有形成正確的教育理念。

(二)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺

1.學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)

村小教師基本上都承擔(dān)兩門(mén)以上的課程教學(xué)任務(wù)，他們理應(yīng)“了解多學(xué)科知識(shí)”“了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”。然而，一方面，大多數(shù)教師不掌握音體美學(xué)科的基本常識(shí)，導(dǎo)致上音樂(lè)課就是聽(tīng)歌曲，跟學(xué)唱，聽(tīng)了一遍又一遍，跟唱一遍又一遍；體育課成了運(yùn)動(dòng)課，跑了一圈再一圈，蹦蹦跳跳就算完；美術(shù)課便是畫(huà)畫(huà)課，照著教材描了一張?jiān)僖粡垺?1)當(dāng)然，很多時(shí)候很多村小實(shí)際上不開(kāi)設(shè)音體美課程，特別是對(duì)六年級(jí)學(xué)生不開(kāi)設(shè)。另一方面，很少有教師能注意到所教學(xué)科與其他學(xué)科是有聯(lián)系的，幾乎沒(méi)有一位教師能說(shuō)出所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。“語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是不同性質(zhì)的，它們之間能有什么聯(lián)系”“我教語(yǔ)文、體育和美術(shù)，根本不相干的課程，很費(fèi)勁”。

小學(xué)教師應(yīng)“掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法”。但是，只有3位村小教師能夠說(shuō)清楚本學(xué)期所教數(shù)學(xué)課程的全部單元模塊內(nèi)容，沒(méi)有一位教師能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出一門(mén)學(xué)科整個(gè)小學(xué)段的知識(shí)體系，更沒(méi)有一位教師能夠說(shuō)出一門(mén)學(xué)科小學(xué)段和初中段的知識(shí)體系；多數(shù)教師只能說(shuō)出所教學(xué)科的個(gè)別思想與方法?！皵?shù)學(xué)注重推理，需要多做(題)多練(習(xí))”“語(yǔ)文要多閱讀，‘書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)’”“音樂(lè)美術(shù)需要天賦”“體育要吃苦，多訓(xùn)練”。

部分村小教師在課堂教學(xué)中存在所教學(xué)科的知識(shí)性欠缺和錯(cuò)誤。有11位語(yǔ)文教師在寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，出現(xiàn)了21個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)的筆順錯(cuò)誤；有3位語(yǔ)文教師寫(xiě)錯(cuò)了5個(gè)字；有3位教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將應(yīng)用題講錯(cuò)；還有一位教師在數(shù)學(xué)課堂上，被學(xué)生提出的一個(gè)問(wèn)題難住。

2.教育教學(xué)知識(shí)匱乏

教育教學(xué)知識(shí)匱乏是村小教師的又一個(gè)突出的問(wèn)題。20位教師中，只有4位教師能夠說(shuō)出個(gè)別的小學(xué)教育教學(xué)理論、小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律、不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法的部分觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞，且都是回憶書(shū)本上的內(nèi)容。他們表示“以前沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，考完(教師資格證)試很快就忘了”“當(dāng)時(shí)考試前主要是背，突擊的”“主要是刷題(教師資格證考試試題集)，記答案”“備考的時(shí)候，很多理論和概念沒(méi)弄懂”“參加‘快餐式’的考前訓(xùn)練班，很多內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂”。

掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)是教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，只有6位村小教師能夠說(shuō)出所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的大概框架和個(gè)別部分中的一些內(nèi)容，有10位教師表示“沒(méi)有研讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)”；關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，多數(shù)教師認(rèn)為是“教學(xué)的參考資料”“輔助教學(xué)的材料”。關(guān)于“教學(xué)(活動(dòng))是怎樣的活動(dòng)？”，多數(shù)教師能夠說(shuō)出“師生互動(dòng)”“教學(xué)相長(zhǎng)”“合作探究”等關(guān)鍵詞，然而他們的教學(xué)實(shí)踐依然是傳統(tǒng)的教授為主，很少有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的體現(xiàn)，甚至有教師認(rèn)為“小學(xué)生如果進(jìn)行合作探究，課堂太亂，不好組織，學(xué)習(xí)效果不好”。

(三)教學(xué)能力不足

1.教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

教學(xué)計(jì)劃文本格式固定，內(nèi)容不具體、不完整。所有村小教師每學(xué)年開(kāi)學(xué)之初，都要按學(xué)校要求制定學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，都要制定學(xué)期課程教學(xué)計(jì)劃。學(xué)年教學(xué)計(jì)劃和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃撰寫(xiě)在學(xué)校統(tǒng)一印制的本子上，有固定的內(nèi)容模塊和格式要求。多數(shù)教師的教學(xué)計(jì)劃文本的內(nèi)容簡(jiǎn)單，很多模塊只有粗略的框架，且與教科書(shū)的目錄沒(méi)有多大區(qū)別。所有教師只有針對(duì)全班、全年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有一位教師制定針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)方案的針對(duì)性不足。具體表現(xiàn)在：一是村小教師的所有課程的所有單元、模塊、課型、課時(shí)的教學(xué)方案的構(gòu)成部分完全統(tǒng)一，由“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)方法”“教學(xué)反思”構(gòu)成。二是同一個(gè)教師撰寫(xiě)的不同年級(jí)的不同課程、不同單元、不同模塊、不同課型的教學(xué)方案的具體內(nèi)容大同小異，格式化特征突出。三是撰寫(xiě)的教學(xué)方案不具體、不準(zhǔn)確、操作性不強(qiáng)，有不少專(zhuān)業(yè)性常識(shí)錯(cuò)誤。如對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”的表述，很多都存在套用課程“三維目標(biāo)”(2)課程“三維目標(biāo)”包括：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目前，課程“三維目標(biāo)”已基本被“課程核心素養(yǎng)”所替代。，且面面俱到、過(guò)于宏大、達(dá)成度無(wú)法檢測(cè)、從教師的角度來(lái)提出的問(wèn)題。再如，對(duì)“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)”的把握不準(zhǔn)確，還有對(duì)“教學(xué)方法”的理解錯(cuò)誤，將其與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織形式混淆，等等。有教師坦言：“不怎么會(huì)寫(xiě)教案”“不少教師的很多教案是從網(wǎng)上下載的”。

2.教學(xué)組織與實(shí)施能力欠佳

多數(shù)村小教師存在課程前后內(nèi)容銜接不順，新課導(dǎo)入不流暢，教學(xué)重難點(diǎn)不突出等問(wèn)題。5位校長(zhǎng)有類(lèi)似的說(shuō)法：“這些問(wèn)題在新手教師中普遍存在，有些小學(xué)老師既不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，也沒(méi)有所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景，問(wèn)題更加嚴(yán)重?！?/p>

部分村小教師表現(xiàn)出以教師為中心，重視教學(xué)任務(wù)的完成，不能根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。在17節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)全班大部分同學(xué)都表現(xiàn)出一臉茫然的表情后，教師仍然按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，直到下課時(shí)完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有及時(shí)詢(xún)問(wèn)、解決學(xué)生的疑惑。甚至有學(xué)生舉手示意，教師也不給學(xué)生提問(wèn)發(fā)言的機(jī)會(huì)。

大部分村小教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正“發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式”。大部分課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講授的時(shí)間占到80%以上，師生互動(dòng)最多的形式是單向的師問(wèn)生答，很少有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，生生互動(dòng)主要是討論式。其中，大部分教師在一節(jié)課上會(huì)組織一次學(xué)生討論，然而，討論的話(huà)題全部由教師提出，而且不少話(huà)題不具有開(kāi)放性和討論的價(jià)值；討論的規(guī)則和要求不明確；討論過(guò)程中，教師不能進(jìn)行有效的干預(yù)；討論結(jié)束后，教師不能做到高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和提升。

部分村小教師過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不能將其有效整合應(yīng)用到教學(xué)中。在我們觀察的課堂教學(xué)中，所有教師都制作且應(yīng)用了PPT。其中，有15位教師完全按照PPT的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有5位教師整節(jié)課沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字的板書(shū)，有3位教師整節(jié)課沒(méi)有打開(kāi)過(guò)一次教科書(shū)，有1位教師整節(jié)課播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。教師認(rèn)為“PPT很方便”“人家網(wǎng)絡(luò)上的都是名師，比我講的好”“現(xiàn)在都離不開(kāi)多媒體了”。更有甚者，一位校長(zhǎng)說(shuō)：“有一次要聽(tīng)一個(gè)教師的課，結(jié)果突然停電，這個(gè)老師給學(xué)生和聽(tīng)課老師說(shuō)‘停電了，沒(méi)有辦法放PPT，這節(jié)課大家就自習(xí)’，課就沒(méi)聽(tīng)成?！焙芏嘟處熤谱鞯腜PT質(zhì)量不高，大段大段地呈現(xiàn)文字，很少有有效的圖片和視頻，有吸引學(xué)生注意力的無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)。一位校長(zhǎng)有言：“有的老師上課就是照P(PPT)宣科?！?/p>

有的村小教師不能妥善應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件。如在一節(jié)課上，在討論環(huán)節(jié)，兩個(gè)學(xué)生各持己見(jiàn)(都有道理)，爭(zhēng)論越來(lái)越激烈，面紅耳赤，教師簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行了阻止，沒(méi)有給予點(diǎn)評(píng)。有一節(jié)課上，教師的一個(gè)口誤引發(fā)了哄堂大笑，學(xué)生不斷模仿教師的口誤，使得教師滿(mǎn)臉通紅，急忙大聲喝止：“不要笑了！有什么好笑的？！我們繼續(xù)上課?！边€有一位校長(zhǎng)講了這樣一個(gè)故事：“我們的一個(gè)老師(研究對(duì)象之一，女)在一次上課的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)習(xí)最好的學(xué)生說(shuō)老師講錯(cuò)了，這個(gè)老師就停下課，哭著跑來(lái)找我，說(shuō)那個(gè)學(xué)生居然不給她面子，竟然當(dāng)著全班的面讓她難堪。”

3.教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)低效

村小教師在課堂教學(xué)中，不能靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，不能給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。很多教師在講完一塊內(nèi)容后，機(jī)械地、習(xí)慣性地問(wèn)“聽(tīng)懂了沒(méi)有？”“清楚了嗎？”，而學(xué)生也機(jī)械地、習(xí)慣性地回應(yīng)“聽(tīng)懂了”“清楚了”。也有教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，以提問(wèn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但很少關(guān)注到不主動(dòng)舉手的學(xué)生，提問(wèn)只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答，不能做出有效的點(diǎn)評(píng)回應(yīng)，一般都是“好！”“對(duì)！”。更為滑稽的是，學(xué)生的回答明明是錯(cuò)誤的，話(huà)音剛落，全班學(xué)生和教師都齊刷刷地面向這位同學(xué)，雙手豎起大拇指，異口同聲地夸贊“棒！棒！你真棒！我要像你一樣棒！”，隨后教師說(shuō)道：“回答錯(cuò)了?！?/p>

大多數(shù)村小教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱簡(jiǎn)單、機(jī)械。學(xué)生的作業(yè)本上，教師一般用紅筆在相應(yīng)內(nèi)容的位置上打上“√”“×”，在作業(yè)最后，打上分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)等級(jí)，少數(shù)教師還會(huì)寫(xiě)上“好！”“棒！”“繼續(xù)努力！”“加油！”“相信下次會(huì)更好！”等評(píng)語(yǔ)。至于好在哪里？什么棒？哪方面要繼續(xù)努力？為什么要加油？下次怎樣才能更好？等問(wèn)題沒(méi)有任何明示。有教師說(shuō)：“我們上(小)學(xué)的時(shí)候，我的老師就是這么做的。”

四、村小教師專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題的成因

(一)教師資格考試不能保證村小教師的專(zhuān)業(yè)性

中小學(xué)教師資格考試對(duì)象向非師范專(zhuān)業(yè)人員的開(kāi)放，特別是近年來(lái)“三支一扶”計(jì)劃、“特崗計(jì)劃”等政策中沒(méi)有“師范”出身要求。

當(dāng)前的教師資格證考試重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，考試評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，是導(dǎo)致村小教師專(zhuān)業(yè)性不足，入職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展陷入困境的重要因素。我們的研究對(duì)象中，有11位教師參加過(guò)教師資格考試考前輔導(dǎo)班。

作為考試本身，其“可訓(xùn)練”的特征也掩蓋了非師范生的基本教育素養(yǎng)和真實(shí)教育能力的欠缺。[4]我們的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，大多數(shù)村小教師對(duì)自己當(dāng)年取得教師資格證書(shū)的過(guò)程都表示：筆試“很多題目是考死知識(shí)”“很簡(jiǎn)單，基本上靠背”“做幾套題，答案可以背下來(lái)”“考前突擊，背功好的人沒(méi)問(wèn)題(能通過(guò)考試)”；即使是面試，“很簡(jiǎn)單，幾分鐘結(jié)束，可以說(shuō)是走過(guò)場(chǎng)”“有章可循，把握主要環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，基本上沒(méi)問(wèn)題”“考前輔導(dǎo)班上進(jìn)行模擬訓(xùn)練”“面試考官可以通融”。有校長(zhǎng)認(rèn)為“教師資格考試考不出真實(shí)的能力和素質(zhì)”“教師資格考試不能完全反映小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性素養(yǎng)要求”“考得好不見(jiàn)得教得好”。

(二)缺乏精準(zhǔn)性和適切性的入職培訓(xùn)

就目前的新教師入職培訓(xùn)而言，很少能做到精準(zhǔn)性和適切性。“(入職培訓(xùn))沒(méi)有將師范教師和非師范教師區(qū)別對(duì)待”“我參加的入職培訓(xùn)是面向全縣所有新進(jìn)教師的，沒(méi)有區(qū)別縣城、農(nóng)村教師，沒(méi)有區(qū)分學(xué)科和學(xué)段”。多數(shù)村小教師認(rèn)為他們和師范專(zhuān)業(yè)教師對(duì)入職培訓(xùn)的需求是不同的。通常，師范生在三年或四年的師范教育與實(shí)踐中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)入職培訓(xùn)更多的需求是入職適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換；而非師范生教育教學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，又即將走上教師崗位，他們迫切的需要是可上手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)理論的“補(bǔ)課”。

大多數(shù)村小教師認(rèn)為，入職培訓(xùn)沒(méi)有滿(mǎn)足他們的需求，對(duì)他們專(zhuān)業(yè)性發(fā)展沒(méi)有多大價(jià)值?！拔覅⒓拥娜肼毰嘤?xùn)是縣(教師)進(jìn)修學(xué)校組織實(shí)施的，內(nèi)容無(wú)非是教育學(xué)、心理學(xué)方面的內(nèi)容，講這些還不如我自己看”“總共三兩天的培訓(xùn)，能解決個(gè)啥問(wèn)題，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值”“全縣所有新入職教師在一起培訓(xùn)，幾百號(hào)人，就是聽(tīng)講座，而且講座都偏理論”?？梢?jiàn)，新教師入職培訓(xùn)缺乏精準(zhǔn)性和適切性，對(duì)村小教師的專(zhuān)業(yè)性貢獻(xiàn)不足。

(三)任教學(xué)校的專(zhuān)業(yè)支持不夠

村小教師專(zhuān)業(yè)性不足的問(wèn)題并沒(méi)有引起任教學(xué)校的重視，任教學(xué)校幾乎沒(méi)有提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)支持。村小大都存在教學(xué)資源短缺、師資數(shù)量不足、教師教學(xué)研究氛圍不濃、教研活動(dòng)流于形式、忽視教師發(fā)展等問(wèn)題。除此之外，村小給新入職的年輕教師一般都安排大量的教學(xué)任務(wù)，擠占了教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)“充電”的時(shí)間，“年齡大的(老師)工作量小，學(xué)校特別‘關(guān)愛(ài)’(年輕教師)，我們沒(méi)有時(shí)間鉆研教學(xué)”；師徒結(jié)對(duì)有名無(wú)實(shí)，“我一來(lái)(入職)，學(xué)校就給我安排了師父，但我找了幾次，人家就不耐煩了。而且，我認(rèn)為他的水平也就那樣”；外出培訓(xùn)沒(méi)有機(jī)會(huì)，好多教師認(rèn)為“學(xué)校把(培訓(xùn))機(jī)會(huì)給骨干教師了”，而有校長(zhǎng)則認(rèn)為“年輕老師要苦練基本功，所以工作量大，要是外出培訓(xùn)，他的課沒(méi)人上”。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)性不足的問(wèn)題，一位校長(zhǎng)理直氣壯地說(shuō)：“剛來(lái)啥都不會(huì)是正?，F(xiàn)象，慢慢就會(huì)了。我剛工作那會(huì)也是啥也不會(huì)?！?/p>

(四)村小教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)力不足

不少村小教師存在自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)力不足的問(wèn)題。有教師認(rèn)為“在農(nóng)村小學(xué)，我的知識(shí)足夠‘哄娃娃’了”“一天那么多工作任務(wù)，夠累了，哪有心思考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題”“在這里，干著就行了，也看不到(專(zhuān)業(yè)發(fā)展的)希望”“就這么個(gè)條件，怎么發(fā)展？”這一問(wèn)題與村小教師所處的環(huán)境和條件有關(guān)，特別是與教師群體文化的影響有關(guān)，“大家教的好不好，都差不多，你要是冒尖兒，別人會(huì)對(duì)你有想法”。更重要的是受從教動(dòng)機(jī)的影響，有的教師只把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，有的把在村小從教當(dāng)成自己的一個(gè)跳板，若有好的選擇，就會(huì)脫離工作崗位，另謀出路。無(wú)獨(dú)有偶，一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生應(yīng)聘“特崗教師”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的大學(xué)生抱著試試看的態(tài)度應(yīng)聘特崗教師，26.7%的大學(xué)生參加“特崗計(jì)劃”是為了解決就業(yè)問(wèn)題。[5]從教動(dòng)機(jī)不純導(dǎo)致其缺乏對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。

五、提升村小非師范初任教師專(zhuān)業(yè)性的對(duì)策

針對(duì)村小非師范初任教師的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題及其原因分析，要提升其專(zhuān)業(yè)性，需要國(guó)家教師資格考試制度、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、任教學(xué)校和教師自身等各負(fù)其責(zé)。

(一)完善教師資格考試制度

建立并運(yùn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師準(zhǔn)入制度，特別是教師資格考試制度，是從教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭上保證村小非師范初任教師專(zhuān)業(yè)性的根本舉措。

一是建立并實(shí)施非師范專(zhuān)業(yè)人員教師資格證考試的資格制度。該資格制度就是要設(shè)置一定的門(mén)檻，保證參考人員具有一定的教師教育的專(zhuān)業(yè)性，即有較為系統(tǒng)的教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，具有一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要包括研修制度與實(shí)習(xí)制度。研修制度要明確規(guī)定，非師范專(zhuān)業(yè)人員要參加教師資格考試，必須具有教師教育核心課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并取得相應(yīng)的課程學(xué)分。實(shí)習(xí)制度要明確規(guī)定非師范專(zhuān)業(yè)人員要參加教師資格考試，必須具有不少于1個(gè)月的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

二是提高教師資格證考試的專(zhuān)業(yè)性?？荚嚸}的質(zhì)量是關(guān)鍵，命題要有效地測(cè)量考生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，至少要能夠保證考生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐具有認(rèn)知基礎(chǔ)，并且要測(cè)驗(yàn)出考生的實(shí)踐能力，還要能夠?qū)處煹那楦?、價(jià)值觀、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感等進(jìn)行測(cè)量。[6]采用“筆試+面試”的方式，筆試和面試有一者不合格，不能通過(guò)教師資格證考試。筆試環(huán)節(jié)要盡可能減少通過(guò)死記硬背就能作答的考題及其分值。面試環(huán)節(jié)主要考查參考人員的教育教學(xué)基本素養(yǎng)和從教意向、潛質(zhì)，采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，面試考官應(yīng)由師范院校的教師教育專(zhuān)業(yè)教師、小學(xué)一線優(yōu)秀教師代表、教研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家和教育行政部門(mén)代表組成。

(二)提升非師范教師崗前培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和適切性

首先，精準(zhǔn)把握培訓(xùn)需求。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(主要是縣級(jí)教師發(fā)展中心或縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校)和培訓(xùn)者，一要明確非師范初任教師一般都存在教育教學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，他們迫切需要可上手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)理論的“補(bǔ)課”，這是他們參加崗前培訓(xùn)的最大共性需求，應(yīng)該開(kāi)展專(zhuān)門(mén)針對(duì)非師范初任教師的崗前培訓(xùn)。二要權(quán)衡村小、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)、村小非師范初任教師對(duì)崗前培訓(xùn)的期望和需求，著重觀照他們的 “現(xiàn)實(shí)之需”“可能之需”“顯性之需”和 “隱性之需”。三要明確不同學(xué)科、可能將要承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)的教師有不同的需求，這要求開(kāi)展分學(xué)科、多學(xué)科、分專(zhuān)題的培訓(xùn)。

其次，精準(zhǔn)選用培訓(xùn)者和培訓(xùn)內(nèi)容、方式。關(guān)于培訓(xùn)者，理論性強(qiáng)的課程由師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)教師來(lái)承擔(dān)，實(shí)踐性強(qiáng)的課程由一線村小優(yōu)秀教師來(lái)承擔(dān)，對(duì)于兼具理論性和實(shí)踐性的課程，由培訓(xùn)者組成課程組來(lái)承擔(dān)。培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)由基于培訓(xùn)需求的培訓(xùn)目標(biāo)決定，要設(shè)計(jì)包括教育學(xué)、教育心理學(xué)的通識(shí)性?xún)?nèi)容和學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等專(zhuān)題性?xún)?nèi)容。培訓(xùn)方式，要將必修與選修相結(jié)合，集體、小組和個(gè)人研修相結(jié)合，集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。在非師范專(zhuān)業(yè)新教師入職前，以“訓(xùn)練營(yíng)”的方式推動(dòng)基本素養(yǎng)和能力的育成，是非常有必要的。[4]

最后，建設(shè)適合村小非師范初任教師的培訓(xùn)課程“超市”，讓教師根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和其他實(shí)際情況，選擇適合自己的培訓(xùn)課程。

(三)村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校提供專(zhuān)業(yè)支持

村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，任教學(xué)校是村小非師范初任教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要陣地，要高度重視他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的緊迫性。鑒于當(dāng)前村小對(duì)非師范初任教師專(zhuān)業(yè)支持不夠的問(wèn)題，以及很多村小規(guī)模小、教師數(shù)量少、資源和能力有限的實(shí)際，村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校需要從以下方面著力提供專(zhuān)業(yè)支持。

一是扎實(shí)開(kāi)展校本教研。村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要充分發(fā)揮教研組、學(xué)科組或全校、全學(xué)區(qū)的力量，制定校本教研的制度，建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)共同體，營(yíng)造良好教研文化氛圍，在開(kāi)展校本教研的過(guò)程中增強(qiáng)教師間的專(zhuān)業(yè)互動(dòng)，形成教師發(fā)展的“向心力”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要注重加強(qiáng)與學(xué)區(qū)內(nèi)村小之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，聯(lián)合開(kāi)展校本教研，讓村小非師范初任教師在觀摩、分享、實(shí)踐、反思中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二是落實(shí)師徒結(jié)對(duì)制。村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要制定并落實(shí)師徒結(jié)對(duì)制度，為每一位初任教師配備“一對(duì)一”的熟手型教師作為師父，切實(shí)開(kāi)展“手把手”的專(zhuān)業(yè)幫扶活動(dòng)，發(fā)揮師父專(zhuān)業(yè)引路人、幫助者的角色，使初任教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)行動(dòng)方面盡快步入正軌。

三是壓縮初任教師的工作量，提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。村小和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要走出對(duì)初任教師“干得多，成長(zhǎng)快”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)于緊缺學(xué)科師資，在全學(xué)區(qū)內(nèi)統(tǒng)籌安排教學(xué)工作，可以實(shí)行“走教制度”，盡可能地減少非師范初任教師的教學(xué)工作量，減輕其教育教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，使他們有自主支配的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)和發(fā)展的時(shí)間。村小要意識(shí)到非師范初任教師更需要盡快獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向他們傾斜。

(四)教師要端正認(rèn)識(shí)，自身“用力”

村小非師范初任教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)力不足的問(wèn)題，歸根結(jié)底是其認(rèn)識(shí)出了問(wèn)題。一方面，他們要認(rèn)識(shí)到，“教師是有自主性的教育者，他們的成長(zhǎng)不在外部，而來(lái)自?xún)?nèi)部。借助外部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量有時(shí)確實(shí)是有用的，但它們不能完全替代教師的自主性，自主性來(lái)自教師的內(nèi)部生活。”[7]教師專(zhuān)業(yè)性提升關(guān)鍵取決于自身。另一方面，從教動(dòng)機(jī)不純導(dǎo)致缺乏對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足的村小教師，要明確并堅(jiān)信：“做教師，愛(ài)教育”首先是對(duì)自己負(fù)責(zé)，是對(duì)自己的職業(yè)生命及其質(zhì)量負(fù)責(zé)。解決了認(rèn)識(shí)的問(wèn)題之后，需要自身在以下方面“用力”。

第一，做好專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。初任期是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其對(duì)于非師范教師而言，其初任期同時(shí)具有關(guān)鍵期和薄弱期的特點(diǎn)，需要一份立足現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指引與追求，助其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。村小非師范初任教師需要在對(duì)自我和環(huán)境兩大方面，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、危機(jī)四個(gè)維度進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)時(shí)期內(nèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)和可衡量可評(píng)價(jià)的具體分目標(biāo)，并制訂出若干具體可行的行動(dòng)策略。

第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)入職前的專(zhuān)業(yè)缺失。村小非師范初任教師入職前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺失是導(dǎo)致其在工作中遭遇各種各樣的挫折的重要原因。因此，他們需要從書(shū)本中系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師教育的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧。相較于專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和校本教研等外在的專(zhuān)業(yè)支持而言，自身的學(xué)習(xí)更能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，而且自主性、靈活性更高。

第三，重視教學(xué)交流和教學(xué)反思。村小非師范初任教師應(yīng)該積極主動(dòng)地向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，向他們請(qǐng)教教育教學(xué)中的難題，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，提升自己解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力。同時(shí)，視其他教師為自己的“鏡子”，積極主動(dòng)地去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，在聽(tīng)其他教師課的過(guò)程中踐行“擇善而從，不善而改”的原則。村小非師范初任教師應(yīng)該在日常工作中不斷地以批判反思的眼光審視自己的教育教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出改變，保持對(duì)教育教學(xué)工作的責(zé)任感和使命感。