計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系研究

李 俊

（四川南充廣播電視大學(xué)，四川 南充 637000）

當(dāng)前，國家職業(yè)教育體系在高校銜接育人層面還需進(jìn)一步探索，課程銜接作為中職教育與高職教育系統(tǒng)銜接的關(guān)鍵及落腳點(diǎn)，可切實(shí)保障育人目標(biāo)的落實(shí)與職業(yè)教育質(zhì)量的加強(qiáng)，落實(shí)高職院校教學(xué)協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。計(jì)算機(jī)相關(guān)教育課程作為高職的熱門專業(yè)，多數(shù)院校均相繼開設(shè)此專業(yè)，但是高職對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在課程銜接層面欠缺有效措施，對(duì)于中高職銜接育人造成阻礙作用。

一、中高職教育銜接的可行性

發(fā)展職業(yè)教育是國家重要決策之一，高職應(yīng)明確專業(yè)教育目標(biāo)，將專業(yè)學(xué)科設(shè)置與中職教育的銜接落到實(shí)處，逐漸完善中高職教學(xué)銜接的教育標(biāo)準(zhǔn)，為院校技能型人才培育供應(yīng)依據(jù)。規(guī)范化的職業(yè)教育，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人才所提要求，參考高職教育教學(xué)專業(yè)目錄，強(qiáng)化課程體系整體設(shè)置。各個(gè)國家均具備其專屬的中高職銜接育人體系，特別是發(fā)達(dá)國家。例如，法國借助課程分類落實(shí)中高職互相銜接、日本開發(fā)中職教育內(nèi)容和高職院校教育內(nèi)容銜接的育人計(jì)劃、英國借助國家教學(xué)機(jī)制對(duì)于職業(yè)教育和普教文憑的規(guī)定，保障了中高職銜接育人的有序?qū)嵤?。而我國多?shù)教育者在這一領(lǐng)域也展開相應(yīng)探索，并取得成績，這些均為當(dāng)今中高職課程銜接育人提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、中高職教育銜接的重要性

中高職教育銜接即中職教育與高職教育當(dāng)中，存在的相近或者相同專業(yè)課程的互相分工以及互相承接的有效融合。中高職教育銜接主要涵蓋高職課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)的銜接，使得職業(yè)教育內(nèi)容不僅較為獨(dú)立且各成體系，兩者還是有機(jī)整體?，F(xiàn)階段，我國中高職教育銜接主要呈現(xiàn)為外延式學(xué)制鏈接，將課程作為關(guān)鍵內(nèi)容的內(nèi)涵式鏈接的關(guān)注及探究較少，仍處在摸索時(shí)期，還未產(chǎn)生健全與科學(xué)的體系架構(gòu)，這也是我國高職育人工作協(xié)調(diào)與協(xié)同發(fā)展的阻礙因素。在中職教育及高職教育協(xié)同發(fā)展的教育體系架構(gòu)下，課程銜接作為落實(shí)中高職教育銜接的關(guān)鍵，諸多辦學(xué)元素均將課程體系構(gòu)建作為中心而進(jìn)行。中高職教育銜接應(yīng)將專業(yè)相近或者專業(yè)對(duì)口作為基礎(chǔ)，突破當(dāng)今學(xué)科本位理念，充分展現(xiàn)社會(huì)及企業(yè)需求，將職業(yè)能力作為指導(dǎo)方向，創(chuàng)建職業(yè)教育中科學(xué)的課程體系。中職教育與高職教育工作所培育的學(xué)生方向的統(tǒng)一性特征，為中高職教育銜接提供了可能，呈現(xiàn)出高職教育課程和時(shí)代發(fā)展及進(jìn)步的適應(yīng)性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職教育的互相結(jié)合成為連貫與有序的整體，不但有助于強(qiáng)化中高職協(xié)作與溝通，而且也有助于學(xué)生職業(yè)能力更加契合企業(yè)崗位需要，優(yōu)化職業(yè)教育水準(zhǔn)。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)面臨的困境

1、高職文化課程建設(shè)不足

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，主要以計(jì)算機(jī)實(shí)操技能培養(yǎng)為主，學(xué)生初入院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其文化基礎(chǔ)相較薄弱，加之院校計(jì)算機(jī)專業(yè)文化課設(shè)置課時(shí)較少，學(xué)生缺乏必要的專業(yè)理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，高職教育者未針對(duì)學(xué)生能力的差異展開教育，致使部分學(xué)生在邁進(jìn)高職學(xué)習(xí)后常常感到文化課內(nèi)容學(xué)習(xí)十分費(fèi)力，對(duì)其深入到計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成不利影響，也對(duì)其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的興趣造成反向影響。例如，計(jì)算機(jī)通識(shí)課的教育對(duì)于高職而言是專業(yè)必修課程，中職階段部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不足，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)教育內(nèi)容難以在一個(gè)學(xué)期課時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中完全掌握與了解，并且其他文化課教學(xué)也面臨著這一困境。此現(xiàn)象不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)課程體系所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)形成不利影響，也對(duì)教師培育其專業(yè)能力具有消極影響。

2、教育內(nèi)容和課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象

現(xiàn)階段，高職在計(jì)算機(jī)相應(yīng)課程設(shè)計(jì)中欠缺有效交流，不同高職院校在設(shè)計(jì)育人計(jì)劃時(shí)，過于注重學(xué)生在畢業(yè)后所擁有的技能，忽視畢業(yè)生群體繼續(xù)深造的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，致使教育內(nèi)容存在交叉和重復(fù)的情況。例如，高職院校部分基礎(chǔ)知識(shí)和課程設(shè)置與中職教學(xué)內(nèi)容大致相同，無法呈現(xiàn)出中職教育和高職教育工作的層次性不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)資源造成浪費(fèi)?；诖?，高職應(yīng)強(qiáng)化雙方的有效交流，充分施展中職教育的基礎(chǔ)功能以及高職教育的指導(dǎo)功能，從而建設(shè)科學(xué)的貫通式育人體系，防止不必要的教育重復(fù)現(xiàn)象發(fā)生。

四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的有效對(duì)策

1、引進(jìn)企業(yè)行業(yè)多樣化評(píng)價(jià)體系

在學(xué)生能力與水平評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)校、教育者應(yīng)摒棄以往的將校內(nèi)教育及考試作為中心的評(píng)價(jià)體系，引進(jìn)過程性評(píng)價(jià)手段、能力鑒別、企業(yè)參加評(píng)價(jià)等方式，借助社會(huì)實(shí)踐與工學(xué)交替形式，通過外部企業(yè)與用人單位的外部評(píng)價(jià)體系重新考評(píng)，確保教育質(zhì)量的提升，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)供應(yīng)環(huán)境與平臺(tái)。在專業(yè)課程當(dāng)中，使用過程性評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過企業(yè)指導(dǎo)教師與企業(yè)主管的評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出人才共育與過程共管的特征，提升評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容的權(quán)威性與公正性。另外，針對(duì)現(xiàn)存的專業(yè)技能證書融合企業(yè)，社會(huì)需求實(shí)施重新篩選，擇選專業(yè)技能證書與育人方向匹配程度較高的資格證書，將其融入專業(yè)課程評(píng)價(jià)或者學(xué)分設(shè)計(jì)當(dāng)中，彰顯學(xué)生技能與能力，突破以往評(píng)價(jià)體系忽視能力與學(xué)生們被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷制約。同時(shí)，學(xué)生在畢業(yè)后，院校應(yīng)實(shí)施跟蹤調(diào)查工作，獲取企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際評(píng)價(jià)，以此用作人才培育計(jì)劃與育人質(zhì)量評(píng)價(jià)的參照。

2、深化校企協(xié)作育人

融合院校所在地區(qū)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展以及高職院校學(xué)生群體特點(diǎn)，在汲取專業(yè)委員會(huì)合理意見的同時(shí)，創(chuàng)新育人模式，加強(qiáng)中職人文素養(yǎng)與高職崗位能力培育工作，探究并實(shí)踐校企協(xié)作與課程共建的育人模式。以計(jì)算機(jī)有關(guān)企業(yè)工作流程開發(fā)與分析作為前提，將當(dāng)?shù)仄髽I(yè)最新課程指標(biāo)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)專業(yè)課程指標(biāo)的建設(shè)中，創(chuàng)建將計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品研發(fā)流程作為導(dǎo)向的課程體系，全方面踐行仿真和真實(shí)的實(shí)踐性教育手段。校企協(xié)作開發(fā)創(chuàng)建高職計(jì)算機(jī)精品課程，設(shè)計(jì)特色教材，創(chuàng)建四門或者五門優(yōu)秀核心課程的線上課程，構(gòu)建教育、學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。除此之外，高職院校應(yīng)引進(jìn)軟件企業(yè)入駐校園實(shí)踐基地，校企共建計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、信息服務(wù)站等場(chǎng)地，保障生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占據(jù)整體課時(shí)的百分之五十左右。轉(zhuǎn)化與開發(fā)實(shí)際工程項(xiàng)目，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目庫，借助構(gòu)建健全的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)APP，落實(shí)對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)工作與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)組織踐行的全方位管理。

3、設(shè)計(jì)一致的課程標(biāo)準(zhǔn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在高職的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)將專業(yè)能力作為主導(dǎo)，革新以往將學(xué)科作為基準(zhǔn)的課程系統(tǒng)，增加專業(yè)能力培訓(xùn)課時(shí)，設(shè)計(jì)高職教育當(dāng)前可應(yīng)用的課程標(biāo)準(zhǔn)，為其開發(fā)課程提供參考依據(jù)。高職各個(gè)學(xué)科課程應(yīng)具備相對(duì)清晰的目標(biāo)及界限，還應(yīng)存在優(yōu)質(zhì)的接口。整合中高職相近或者相同的課程，并且課程教育內(nèi)容應(yīng)貫徹由淺至深觀念，防止中高職教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重復(fù)與脫節(jié)的現(xiàn)象。中職教育在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)層面，應(yīng)呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、操作性以及實(shí)用性等特征，高職課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)層面，應(yīng)充分展現(xiàn)拓展性、技術(shù)性以及創(chuàng)新性特征，以此使中高職教育無縫銜接，達(dá)到育人的目標(biāo)。

4、以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教育內(nèi)容及教育場(chǎng)景

課程體系當(dāng)中的專業(yè)課程均融合有一定知名度與影響力的校企協(xié)作企業(yè)，由院校、企業(yè)共同商定教育大綱，教學(xué)項(xiàng)目多應(yīng)用校企協(xié)作企業(yè)的真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目，從而為后續(xù)教育工作項(xiàng)目應(yīng)用層面奠定基礎(chǔ)。項(xiàng)目于設(shè)計(jì)和研發(fā)的初級(jí)階段，便選用契合商業(yè)要求的項(xiàng)目，在計(jì)算機(jī)思維的導(dǎo)向下，借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)使學(xué)生們理解并掌握專業(yè)知識(shí)，從而使其真正了解知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目研發(fā)中的作用及意義，為學(xué)生提供實(shí)操機(jī)會(huì)，培育實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成技術(shù)貫與價(jià)值思辨的專業(yè)素質(zhì)。另外，教育工作及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多源自企業(yè)現(xiàn)實(shí)案例內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)覆蓋整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，繼而確保學(xué)生們可在真實(shí)工作情景當(dāng)中體會(huì)崗位角色與工作內(nèi)容，借助企業(yè)項(xiàng)目場(chǎng)景帶動(dòng)學(xué)生們專業(yè)熱情。利用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目研發(fā)流程以及實(shí)踐管理要求，教育者應(yīng)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目置于真實(shí)管理環(huán)境當(dāng)中實(shí)施。

結(jié)語

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這一專業(yè)在中高職教育當(dāng)中，將職業(yè)與技能作為基準(zhǔn)，將培育生產(chǎn)、管理以及服務(wù)等一線人才作為目標(biāo)，在育人工作中注重實(shí)用性、職業(yè)性以及社會(huì)性。育人方案堅(jiān)定以就業(yè)作為導(dǎo)向，深化校企協(xié)作，引進(jìn)企業(yè)行業(yè)多樣化評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教育內(nèi)容及教育場(chǎng)景，從而提高育人質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生群體成才與成長。