“以學(xué)生為中心”的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新與實踐

陳玉玲 丁宇峰

（河北金融學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系，河北 保定 071051）

一、以學(xué)生為中心教學(xué)理念的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的觀念來自于由美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威，是相對于“以教師為中心”教學(xué)方法而言的。以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念要求教師從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習為中心、以學(xué)習效果為中心?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新要求。

1、師生關(guān)系重塑。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的傳授者，是課堂的主體，是教學(xué)活動的中心，而作為認識主體的學(xué)生是知識的被動接受者。以學(xué)生為中心的教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用。教育本質(zhì)就是一種培養(yǎng)人的活動，學(xué)生是教育過程的終端，也是教育的本體。教師在傳授知識與技能的過程中，應(yīng)該充當課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

2、正確界定教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)的配合，是雙方的互動，但傳統(tǒng)教育中專注于教而忽視了學(xué)，教學(xué)活動的中心是單向交流式的教師的“教”，學(xué)生學(xué)習的主動性被忽視。應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，激勵學(xué)生自主學(xué)習，主動參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生成為知識探索者和學(xué)習過程中真正的認識主體。

3、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多傾向于灌輸式教學(xué)，教師是知識傳輸?shù)闹黧w，學(xué)生耳聽、筆記，學(xué)習往往局限于課堂、書本。以學(xué)生為中心要求從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均有所創(chuàng)新，采用小組活動、協(xié)作式等多種教學(xué)形式或用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等輔助教學(xué)手段進行教學(xué)。

二、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)的必要性

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的一門分支學(xué)科,具有較強的綜合性和實踐性。河北金融學(xué)院《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程是為經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課。專業(yè)培養(yǎng)目標是為行業(yè)和地方培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，除了基本能力、知識要求和素質(zhì)要求外，更要求學(xué)生具備專業(yè)能力以及專業(yè)拓展能力與創(chuàng)新能力。

隨著社會發(fā)展的變化和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，研究解決區(qū)域經(jīng)濟問題，需要具備很強的綜合能力與創(chuàng)新能力，新時代社會對地方應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求也提出了新的要求。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合河北省經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展特點，重點開展應(yīng)用研究，為區(qū)域、地方發(fā)展咨政建言，實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用研究對政府決策的支撐力。但在具體的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以“教師為中心”、以教材為中心和以教室為中心，師生之間缺少互動，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生獨立思考，導(dǎo)致教學(xué)實踐與教學(xué)目標出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維和能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力，使其能夠更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。

三、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐

“以學(xué)生為中心”教學(xué)重在確定學(xué)生是學(xué)習的主體及學(xué)生的主體作用是否能表現(xiàn)出來，即教學(xué)過程中能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生是否是自己的管理者。以《區(qū)域經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革為契機，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實現(xiàn)從單純知識點的教學(xué)目標設(shè)定向知識、能力、素質(zhì)等多維教學(xué)目標設(shè)定轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，具體實施策略有：

1、創(chuàng)新教學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)思維將課堂教學(xué)等同于講課，更多強調(diào)的是“教”，教師的任務(wù)就是把知識和理論講清楚，學(xué)生的任務(wù)是聽?，F(xiàn)在需要創(chuàng)新教學(xué)思維，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，即“教師教為主”向“學(xué)生學(xué)為主”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課堂上單項信息傳輸方式轉(zhuǎn)向師生、生生互動。課堂教學(xué)過程中，在透徹講解區(qū)域經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上探討區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題，除了解釋“為什么”的同時，還要教給學(xué)生“怎么做”，進而提高學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟理論分析與解決經(jīng)濟問題的實際能力。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。圍繞課程教學(xué)目標，“以學(xué)生為中心”從學(xué)生學(xué)習角度出發(fā)進行課程設(shè)計。將教學(xué)內(nèi)容體系進行合理劃分，將區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為教師講授型、自主學(xué)習型、小組講授型、研究討論型、專題研究型幾類。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，既能引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，又能讓學(xué)生利用已掌握的通識和專業(yè)知識，可以自己來構(gòu)建問題，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，特別是小組講課和專題研究活動，極大提高了學(xué)生學(xué)習過程中的主動性和參與性。

3、統(tǒng)籌教學(xué)方法。根據(jù)美國教育學(xué)家埃德加?戴爾（Engar Dale）的“學(xué)習金字塔”的研究：學(xué)習過程中，相對于閱讀和聽講，參與和實踐是最有效的學(xué)習方法。參與討論或發(fā)表演說，會記憶70%的內(nèi)容；而一次正式的演講，能記住90%的內(nèi)容。徹底改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，突出課程的應(yīng)用性特點，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習發(fā)展的平臺。課堂上將理論講授與課程實踐緊密結(jié)合，相互補充，綜合運用多種形式進行教學(xué)。

第一，區(qū)域熱點分享。在課上的前十分鐘內(nèi)進行。學(xué)生需提前關(guān)注國內(nèi)外區(qū)域經(jīng)濟相關(guān)熱點問題，選擇典型的或有代表性的話題，與大家分享自己的思考及見解，其余同學(xué)可參與討論。使學(xué)生關(guān)注本學(xué)科發(fā)展動態(tài)和區(qū)域經(jīng)濟實踐，及時追蹤熱點，體現(xiàn)先進性和實用性，能夠拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生捕捉新聞、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，以及語言表達能力。

第二，小組課堂討論。教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和國內(nèi)外區(qū)域熱點問題，隨時可進行討論活動，討論的題目與授課內(nèi)容相關(guān)，提前一周在學(xué)習通平臺發(fā)布。教師要做好引導(dǎo)者，主要講方法與思路，啟發(fā)學(xué)生思考。小組內(nèi)學(xué)生分工協(xié)作搜集資料，在課堂上以小組為單位分組討論，每個小組派代表發(fā)言，持有不同觀點的小組之間可以進行辯論，能加強小組之間和師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和團隊協(xié)作能力。教學(xué)活動中以討論和交流的形式展開，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃印?/p>

第三，專題研究。由教師擬定題目，學(xué)生分組實施課題研究。以小組為單位，圍繞京津冀協(xié)同發(fā)展和雄安新區(qū)建設(shè)背景下河北省和保定市的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題，小組成員利用課下時間針對專題內(nèi)容進行分工合作，通過調(diào)研-搜集資料數(shù)據(jù)-分析問題-解決問題-撰寫調(diào)研報告演講展示等一系列工作，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟相關(guān)理論分析問題，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力以及寫作能力和語言表達能力。專題研究過程中，教師要對學(xué)生課題研究學(xué)習進行全程跟蹤與管理，確保學(xué)生把握課題研究的主要方向與進展。

第四，個人社會調(diào)研。由學(xué)生自擬題目，因為不同的區(qū)域所處的經(jīng)濟發(fā)展階段不同，其面臨的區(qū)域經(jīng)濟問題也不相同，學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習和前期基礎(chǔ)，結(jié)合自己熟悉的區(qū)域問題進行調(diào)研選題，通過資料搜集和社會調(diào)研，獨立完成課題研究并撰寫研究報告，并按照畢業(yè)論文的格式要求完成，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力以及寫作能力。

通過專題研究等多種教學(xué)方法的綜合運用，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生對知識點有較為感性的認識，運用所學(xué)區(qū)域經(jīng)濟理論和方法研究現(xiàn)實區(qū)域經(jīng)濟問題，有助于對區(qū)域經(jīng)濟理論的深入理解，拓展學(xué)生的思維，提升其專業(yè)水平和應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標定位。