“健康中國(guó)”背景下高校公共體育課程改革研究

沈 輝,郭 威,張 欣

(1.金陵科技學(xué)院體育部, 江蘇 南京 211169；2.南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院, 江蘇 南京 210046)

《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“健康是促進(jìn)人全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。實(shí)現(xiàn)國(guó)民健康長(zhǎng)壽，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要標(biāo)志，也是全國(guó)各族人民的共同愿望?！贝髮W(xué)生是推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的重要儲(chǔ)備力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望，而其在大學(xué)期間形成的體育核心素養(yǎng)對(duì)今后的工作和生活將產(chǎn)生重要影響。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新的社會(huì)生活方式對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了較大影響，而當(dāng)下高校體育的教學(xué)理念和課程教學(xué)模式卻不能很好地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，導(dǎo)致體育課吸引力不足，學(xué)生體育意識(shí)和體育技能欠缺，體質(zhì)健康水平連續(xù)多年下滑，不利于全民健康發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施[1]。基于此，本研究旨在在國(guó)家實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的背景下，以高校公共體育課程為研究對(duì)象，探討其中存在的問(wèn)題并提出解決對(duì)策。

一、“健康中國(guó)”提出的價(jià)值意蘊(yùn)

國(guó)民健康水平是國(guó)家重大的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。黨的十九大報(bào)告作出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”的歷史方位判斷，提出了建設(shè)“健康中國(guó)”“體育強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)?！敖】抵袊?guó)”提出的原因是，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化發(fā)展和生態(tài)環(huán)境、生活行為方式的變化，國(guó)民健康狀況也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性改變?！督】抵袊?guó)行動(dòng)(2019—2030年)》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2002—2012年，我國(guó)成人肥胖率上升了67.6%，年均增長(zhǎng)約5.3%；現(xiàn)階段心腦血管疾病、癌癥、慢性呼吸系統(tǒng)疾病、糖尿病等慢性病導(dǎo)致的負(fù)擔(dān)占總疾病負(fù)擔(dān)的70%以上[2]。世界銀行于2009—2010年對(duì)中國(guó)公民進(jìn)行了健康狀況調(diào)查分析，預(yù)測(cè)2010—2030年40歲以上慢性病患者人數(shù)將增加2～3倍[3]。慢性非傳染性疾病(慢性病)已成為居民主要死亡原因和疾病負(fù)擔(dān)，成為制約預(yù)期壽命提高的重要因素，也給國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。而世界衛(wèi)生組織研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人行為與生活方式因素對(duì)健康的影響占比約為60%,缺乏身體活動(dòng)是多種慢性病發(fā)生的重要原因[4]?；诖耍覈?guó)提出建設(shè)“健康中國(guó)”目標(biāo)，旨在推動(dòng)全民健身與全民健康的深度融合，全面提高國(guó)民體質(zhì)和健康水平，從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防為中心。換言之，就是促使大眾轉(zhuǎn)變透支健康、對(duì)抗疾病的舊生活方式，建立關(guān)注健康、預(yù)防疾病的新生活方式，提升國(guó)民健康水平和生命質(zhì)量[5]。“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施不僅關(guān)乎民生福祉和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，而且關(guān)乎國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定，具有重大的國(guó)家戰(zhàn)略意義。

二、“健康中國(guó)”與高校體育

體育不僅能強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)健康行為方式，而且對(duì)于精神、心理、倫理道德等方面也有積極的塑造作用[6]。譚嗣同認(rèn)為，體育的價(jià)值不僅在于“育體”，更在于“育人”。他倡導(dǎo)把主“動(dòng)”體育納入教育之中，弘揚(yáng)“德、智、體”三育并重的學(xué)校體育教育觀[7]。張伯苓曾提出“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身”的時(shí)代強(qiáng)音，其所指定的五大訓(xùn)練方針列在首位的便是體育[8]?，F(xiàn)階段，我國(guó)人民生活質(zhì)量在不斷提高，學(xué)生身體的營(yíng)養(yǎng)、體脂等指標(biāo)逐年上升，但是體質(zhì)卻在大幅度下降，其中力量、速度、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)下降明顯，大學(xué)生體質(zhì)健康狀況堪憂。近年來(lái)，相關(guān)部門也意識(shí)到了大學(xué)生體質(zhì)水平大幅度下滑的嚴(yán)重性，因此在發(fā)布的相關(guān)文件中貫穿著重視大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)、奠定大學(xué)生體育鍛煉運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)、使大學(xué)生形成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣及終身體育意識(shí)等理念。學(xué)生在學(xué)校教育各階段獲得或養(yǎng)成的體育鍛煉基本技能和鍛煉習(xí)慣是其終身參與體育鍛煉的重要基礎(chǔ)，不僅對(duì)學(xué)生在校期間的體育鍛煉態(tài)度與行為產(chǎn)生積極影響，也對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的生活產(chǎn)生持續(xù)影響[9-10]。高校體育課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育技能、體育健康素養(yǎng)和體育精神，也就是將培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)作為重要的課程設(shè)計(jì)理念和課程教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)轶w育核心素養(yǎng)是影響學(xué)生終身體育觀念和行為的關(guān)鍵因素[11]。

大力發(fā)展學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)青少年身心健康發(fā)展的重要途徑，也是實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的重要抓手。學(xué)校體育與“健康中國(guó)”相互促進(jìn)，相輔相成[12]?！敖】抵袊?guó)”為高校體育發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉、促進(jìn)身心健康、養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣具有至關(guān)重要的作用。高校要明晰新時(shí)代人才培養(yǎng)的新使命、新責(zé)任，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展以及健全人格的塑造，使其成為中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)者和主力軍，這是“健康中國(guó)”賦予高校體育的重要使命。

三、“健康中國(guó)”背景下高校公共體育課程存在的問(wèn)題

(一)體育課程體系不完善

隨著時(shí)代的發(fā)展和生活水平的提升，新的社會(huì)生活方式對(duì)我國(guó)大學(xué)生的體質(zhì)健康水平提出了更高要求，而為適應(yīng)這一發(fā)展要求，《綱要》提出，“將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”，并“建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制”。

美國(guó)和日本的高校在體育課程的設(shè)置上，不僅有體育實(shí)踐課程內(nèi)容，還有運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防處理、安全急救技能、體育運(yùn)動(dòng)常識(shí)、野外求生知識(shí)、戶外體育裝備選擇等體育科學(xué)課程，體育理論課要占教學(xué)計(jì)劃的四分之一以上。我國(guó)高校體育課程設(shè)置則側(cè)重于體育技能的學(xué)習(xí)，課程體系仍以體育實(shí)踐課程為主，體育科學(xué)知識(shí)內(nèi)容較少，另外，在課程年級(jí)的設(shè)置上，只對(duì)大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè)體育必修課，而對(duì)于大三及以上年級(jí)卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)這類課程。個(gè)體行為在不同生活階段之間的遷移或轉(zhuǎn)換受環(huán)境、任務(wù)和人等因素的影響。前一階段獲得的行為方式在新的生活階段是延續(xù)還是改變，一方面取決于該行為方式作為個(gè)體習(xí)慣或意識(shí)的強(qiáng)度，另一方面也會(huì)受到環(huán)境因素的影響[13]。學(xué)生如果沒(méi)有形成穩(wěn)定的體育核心素養(yǎng)，那么體育課的結(jié)束也就宣告體育活動(dòng)的結(jié)束，這必然導(dǎo)致學(xué)生終身體育觀念的淡薄。體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)習(xí)體育科學(xué)知識(shí)以指導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，更需要長(zhǎng)期進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)以奠定其參與體育運(yùn)動(dòng)的技能基礎(chǔ)。如此，學(xué)生才能更深刻地理解體育技能的科學(xué)原理和體育運(yùn)動(dòng)的精神內(nèi)涵，提高運(yùn)動(dòng)能力，激發(fā)參與體育鍛煉的動(dòng)力，從而逐漸形成健康的生活方式和終身體育觀念。

(二)體育課程內(nèi)容有待豐富

《綱要》指出：“促進(jìn)重點(diǎn)人群的體育活動(dòng)，制定實(shí)施青少年體質(zhì)健康干預(yù)計(jì)劃和青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃，培育青少年體育愛(ài)好，基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能?！边@就要求高校在體育課程內(nèi)容設(shè)置上要豐富多樣，以滿足學(xué)生對(duì)體育的多樣化需求。美國(guó)和日本的高校比較注重體育的娛樂(lè)性和全面性，設(shè)置了很多傳統(tǒng)體育、民間體育教學(xué)內(nèi)容，不僅課程種類豐富，而且還有豐富的課余體育活動(dòng)和體育競(jìng)技比賽，極大的可選性滿足了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化需求。受新興體育項(xiàng)目的影響，我國(guó)高校陸續(xù)出現(xiàn)了健身、探險(xiǎn)、搏擊等方面的體育內(nèi)容，有些逐漸被納入公共體育課程，學(xué)生在體育項(xiàng)目的選擇上也趨于多樣化。但就整體而言，我國(guó)大多數(shù)高校體育課程項(xiàng)目數(shù)量較少，種類也尚待豐富，很多傳統(tǒng)體育項(xiàng)目如散打、中國(guó)式摔跤、射箭、空竹、捶丸等只在極少數(shù)高校開(kāi)展；而器械健身、拉丁舞、街舞、輪滑、攀巖、定向運(yùn)動(dòng)與野外生存等新興熱門體育項(xiàng)目仍未大范圍開(kāi)展?？梢?jiàn)，我國(guó)高校體育課程內(nèi)容有待豐富。

(三)教學(xué)實(shí)施缺少健康元素

身心健康是人生存發(fā)展的基本前提，提升大學(xué)生身心健康水平是體育課程的基本目標(biāo)?！督】抵袊?guó)行動(dòng)(2019—2030年)》規(guī)定：“學(xué)校要設(shè)置體育與健康教育課程，向?qū)W生教授健康行為與生活方式、疾病防控、生理健康、心理健康、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等知識(shí)，提高學(xué)生健康素養(yǎng)。培訓(xùn)培養(yǎng)健康教育教師，開(kāi)發(fā)和拓展健康教育課程資源。”[2]然而高校體育在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，更多關(guān)注體育知識(shí)技能的傳授，而忽略了人身心健康的需要[14]。目前，我國(guó)高校公共體育課程在教學(xué)實(shí)施上更多關(guān)注基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能(三基)的掌握，對(duì)其有明確的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，而其他方面尤其是體育運(yùn)動(dòng)健康方面的知識(shí)則很少涉及，即使是寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱，也沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與考核安排；而針對(duì)少數(shù)有特殊身體狀況學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育保健課，雖然包括體育理論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)，但是大多數(shù)普通學(xué)生因課程設(shè)置方面的原因而不能選擇這類課程，也就無(wú)法通過(guò)這類課程學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)。

(四)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)有短板

體育教師作為高校體育教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，其綜合能力直接決定了體育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。目前，我國(guó)高校體育教師的來(lái)源主要有公開(kāi)招聘和運(yùn)動(dòng)員安置兩大類，其中大部分體育教師都是通過(guò)公開(kāi)招聘進(jìn)入高校的。在我國(guó)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中有理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐鍛煉(專業(yè)實(shí)習(xí)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽與組織等)，但總體上側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為各類學(xué)校提供從事體育與健康教學(xué)、體育項(xiàng)目訓(xùn)練與競(jìng)賽并能從事體育科學(xué)研究工作及學(xué)校體育管理工作的人才。而運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期訓(xùn)練一個(gè)或幾個(gè)體育專項(xiàng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使其獲得較高的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力，能夠代表國(guó)家或省、市參賽，取得優(yōu)異成績(jī)并爭(zhēng)得榮譽(yù)，但其他體育專項(xiàng)能力可能較弱，體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可能較少?？梢?jiàn)，體育專業(yè)人才和運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)都側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，而普遍對(duì)相關(guān)體育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)重視不夠[15]。《綱要》指出：“加大學(xué)校健康教育力度，培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容?！睆拈_(kāi)設(shè)體育健康課程角度來(lái)看，目前高校體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有短板，體育專業(yè)綜合能力有待提高。

(五)體育場(chǎng)館設(shè)施不足

體育場(chǎng)館具有占地面積大、造價(jià)高、維護(hù)管理成本高的特點(diǎn)。在我國(guó)，龐大的招生規(guī)模與相對(duì)滯后的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之間的矛盾，是高校在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模與提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中普遍存在的一個(gè)矛盾?！毒V要》提出“到2030年，學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施與器材配置達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%”。而現(xiàn)階段我國(guó)高校普遍缺少政策和資金支持，資金來(lái)源主要是財(cái)政撥款或政府融資。資金來(lái)源單一且不充足，大大限制了體育場(chǎng)館的規(guī)模和功能，體育場(chǎng)館設(shè)施緊缺，又限制了體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的拓展，使得開(kāi)設(shè)的體育教學(xué)項(xiàng)目過(guò)于單一和集中[16]。高校體育場(chǎng)館與教學(xué)活動(dòng)之間的供需矛盾日益突出，這也影響了公共體育課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在沒(méi)有選到心儀的體育課程情況下，會(huì)為了獲得學(xué)分被迫選擇其他不喜歡的體育項(xiàng)目，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂參與積極性不高，因而無(wú)法奠定良好的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，也難以真正理解體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值內(nèi)涵，更談不上終身體育觀、健康觀的養(yǎng)成。

四、“健康中國(guó)”背景下高校公共體育課程改革目標(biāo)

(一)體育健康理念深入，課程教學(xué)目標(biāo)全面

體育是教育的重要組成部分，體育課程是學(xué)校體育的核心組成部分。高校體育的發(fā)展離不開(kāi)觀念的革新，樹(shù)立正確的理念是“健康中國(guó)”背景下高校體育發(fā)展的源泉。體育的功能有很多，如健身功能、娛樂(lè)功能、教育功能、政治功能和經(jīng)濟(jì)功能等，體育在促進(jìn)心理健康、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、緩解心理壓力、促進(jìn)合作與交往、培養(yǎng)意志品質(zhì)等方面發(fā)揮著特殊的作用。高校要大力宣傳健康理念和體育運(yùn)動(dòng)生活方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育和健康的重要性。高校要根據(jù)“健康中國(guó)”的理念和要求，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展需求的體育健康課程，使其養(yǎng)成持續(xù)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和健康生活的理念。

(二)體育課程內(nèi)容豐富，體育課程體系完善

在課程設(shè)置方面，應(yīng)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防處理、安全急救技能、運(yùn)動(dòng)科學(xué)等體育科學(xué)理論必修課程，并在期末進(jìn)行理論考試，促使學(xué)生知曉如何科學(xué)鍛煉并保持健康的生活方式；面向全校開(kāi)設(shè)體育文化素質(zhì)選修課，并對(duì)三年級(jí)及以上學(xué)生開(kāi)設(shè)體育選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程。要提高學(xué)生體育健康知識(shí)水平和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使體育課貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)代，為終身體育奠定體育意識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)[17]。

(三)體育課程項(xiàng)目多樣，教師專項(xiàng)比例合理

學(xué)校應(yīng)招聘或引進(jìn)既有所學(xué)專項(xiàng)又有其他專項(xiàng)特長(zhǎng)的體育教師。通過(guò)這種途徑引進(jìn)普及度較高、較受大眾歡迎和趣味性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目，豐富體育課程項(xiàng)目種類。體育教學(xué)部門要定期舉辦體育項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)，使教師習(xí)得多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)方法，擴(kuò)充體育項(xiàng)目教師的人員儲(chǔ)備。學(xué)校和體育教學(xué)部門應(yīng)提供政策和專項(xiàng)資金支持，使教師有機(jī)會(huì)參加各類體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高體育教學(xué)能力，滿足學(xué)生對(duì)體育課程多樣化的需要。

(四)教師能力結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)綜合能力較強(qiáng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，知識(shí)更新的速度在不斷加快。作為高校體育教師，不能故步自封，要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。體育教師要在工作之余主動(dòng)學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識(shí)，從而將體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)與體育學(xué)科知識(shí)整合，并為教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育鍛煉指導(dǎo)所用，要注重提高教學(xué)能力和科研能力，以適應(yīng)現(xiàn)代高校體育教學(xué)的需求。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展交流培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇臉I(yè)者開(kāi)設(shè)體育科學(xué)理論講座；學(xué)校和體育教學(xué)部門要設(shè)立體育教師進(jìn)修通道，為其提供政策和資金支持，使體育教師積極參與體育學(xué)科尤其是與體育健康相關(guān)課程的進(jìn)修或培訓(xùn)，完善能力結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)綜合能力?？偠灾?，高校體育教師首先應(yīng)完善自己的體育學(xué)科知識(shí)體系，主動(dòng)學(xué)習(xí)從而拓展知識(shí)的廣度、增加知識(shí)的深度，同時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展并做好知識(shí)更新工作，再將前沿知識(shí)傳授給學(xué)生。這是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生終生體育理念的重要途徑。

(五)政策資金支持到位，場(chǎng)館器材充足可用

高校要結(jié)合自身情況，在體育場(chǎng)館籌建中多管齊下，除了動(dòng)用自身力量籌措資金外，還要依托相關(guān)政策，借用政府和社會(huì)的力量來(lái)進(jìn)行場(chǎng)館的融資籌建工作，積極改善學(xué)校的體育設(shè)施條件。一方面，通過(guò)政府主管部門財(cái)政撥款或給予補(bǔ)貼的方式來(lái)籌集場(chǎng)館的建設(shè)資金；另一方面，通過(guò)社會(huì)(個(gè)人、企業(yè)或組織)融資捐贈(zèng)方式來(lái)籌集建設(shè)資金，但融資或捐贈(zèng)方不擁有對(duì)建成后的體育場(chǎng)館的控制權(quán)，普遍以冠名形式進(jìn)行合作。例如：2010年方鏗捐資1 300萬(wàn)元人民幣助建南京大學(xué)仙林校區(qū)綜合體育館，建成后以其父方肇周的名字命名為“方肇周體育館”。再者，建立高校與社會(huì)體育資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)體育資源如體育場(chǎng)館設(shè)施的共享，可以共同承辦學(xué)生群體和社會(huì)群體共同參加的綜合性或單項(xiàng)體育賽事，社會(huì)體育資源為學(xué)校體育教學(xué)所用，學(xué)校體育資源也可以為社會(huì)群體所用，互相補(bǔ)充，資源共享[18]?？偠灾?，學(xué)校應(yīng)采取多種有效措施，使體育場(chǎng)館器材充足可用，為培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和終身體育觀念奠定牢固的物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

“青年是國(guó)家的未來(lái)，也是世界的未來(lái)”，“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。然而，受高校體育課程發(fā)展滯后等因素影響，大學(xué)生體質(zhì)健康水平不斷下降，這勢(shì)必會(huì)阻礙“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，高校亟待明晰體育在高等教育中的作用，采取多種措施促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展尤其是體育課程體系的完善，提高大學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使其形成終身體育習(xí)慣和健康生活理念，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)的健康基礎(chǔ)。