與學(xué)生共生共長

梁崗

長久以來，很多班主任面對學(xué)生問題時，都會自覺或者不自覺地與學(xué)生“斗智斗勇”。然而，當(dāng)我們想通過控制學(xué)生對學(xué)生實施教育時，學(xué)生也會自然地反向?qū)刮覀?。師生之間的互動就會陷入“控制—反控制”的漩渦中。能力強、個性強的班主任會逐漸變成“消防隊員”，能力稍弱的班主任會敗下陣來，長嘆一聲“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了”！

面對這種情景，每個班主任都應(yīng)該思考一下，為什么我們會陷入這樣的模式中？內(nèi)在原因是我們對自我教育能力的不自信以及對學(xué)生自我教育能力的不相信，背后透射出的是我們的教育理念滯后，教育專業(yè)性不強。

我們可以自我反省一下：當(dāng)我們面對學(xué)生問題而生氣的時候，我們在罵學(xué)生的時候，我們真正生氣的對象到底是誰？可能是自己，那個在學(xué)生問題面前無助與無力的自己。

試想，如果我們知道了學(xué)生問題的原因所在，我們還會不會生氣？如果我們不僅知道學(xué)生問題所在，還知道怎么去教育的時候，我們還有沒有時間和精力去生氣？所以，在一系列現(xiàn)象的背后隱藏了一個我們不愿意去面對的問題——我們的教育視角偏離了教育場，我們的教育理念需要糾正，我們的教育專業(yè)性需要切實提高。基于以上思考，我認為我們需要重新梳理自己的教育邏輯與思路，我們要創(chuàng)建生命在場的幸福教室。這個設(shè)想可以分為3個階段。

第一階段：構(gòu)建積極健康的班級“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生的成長是一種個性化的心理體驗，主要來源于兩個方面：一是體驗到所在班級不同于其他班級或以往班級;二是對自己的生活和學(xué)習(xí)追求與眾不同的心理感受。我努力地營造一個積極健康的班級氛圍，形成穩(wěn)定的班級心理磁場，將上述兩種個性化的心理體驗同時引入學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中，讓身處在這種磁場中的每一個人受到感染和感召，然后對比自己的行為，進行自省。在磁場的影響下，班級絕大多數(shù)孩子的注意力會被吸引到對自己、對班級有意義的地方。打造這個心理磁場內(nèi)在的、本體的、直接的目標(biāo)是在師生共同的生活中，以班級文化建設(shè)為平臺，優(yōu)化學(xué)生心理機能，開發(fā)其心理潛能，增強其心理營養(yǎng)。

第二階段：營造潤澤生命活力的“文化教室”?！懊庖呦到y(tǒng)”為學(xué)生培育肥沃的土壤是第一步，第二步是開發(fā)“班本課程”，給學(xué)生文化的滋養(yǎng)。我以生命教育的“活著、活好、活出價值”的理念設(shè)計開發(fā)了一套課程體系，總結(jié)為“發(fā)展為經(jīng)，認知為維，生命為度”。

發(fā)展為經(jīng)：以發(fā)展心理學(xué)為主要理論支撐，開發(fā)了中學(xué)生成長所需要的生涯規(guī)劃課程、青春期愛情課程、生命敘事課程等。

認知為維：以認知行為心理學(xué)為主要理論支撐，開發(fā)了書香課程、十一金課課程、我繪我心繪畫課程等。

生命為度：在課程開發(fā)過程中始終以生命教育為基礎(chǔ)，以促進師生生命成長為目標(biāo)，開發(fā)了尊重生命、敬畏生命課程。

例如，在中學(xué)階段，早戀是班級建設(shè)中永遠繞不過去的坎。既然繞不過去，我們就坦然面對這個問題，通過文獻綜述形成對早戀現(xiàn)象的基本共識后，我確定了實踐研究的三大問題：

1. 我對早戀問題的教育立場是什么（策略）？

2. 面向全班進行早戀教育的具體措施有哪些（面向整體）？

3. 面對個體進行早戀教育的策略和具體措施有哪些（面向個體）？

通過具體的教育教學(xué)場景進行實踐性研究，開發(fā)了適合中學(xué)生認知與發(fā)展的青春期愛情課程體系。主要分為以下3個部分：

一、主題——認識愛情

第1課：聊點男人間的事兒（針對男生開課，主要涉及男生進入青春期后生理、心理上的變化，特別是如何進行正確的異性交往。）

第2課：做優(yōu)雅女生（針對女生開課，與上面男生課程相似，站在女生立場。）

第3課：我們這是“愛情”嗎（男女生一起看青春期中最容易出現(xiàn)的“愛情”場景，并討論分析，他們之間所謂的“愛情”到底是什么？）

第4課：哪些行為是早戀行為，我們該怎么辦（列舉并討論身邊出現(xiàn)的早戀行為，引導(dǎo)學(xué)生認真分析和思考，集體討論如何處理。）

第5課：愛情與學(xué)業(yè)，如何才能兼顧（引導(dǎo)學(xué)生把眼光看向未來，先學(xué)業(yè)后愛情，身心以及經(jīng)濟成熟后，愛情事業(yè)雙豐收。）

二、主題——認識性愛

第6課：我怎么來到這個世界的（分享父母的愛情故事，引導(dǎo)學(xué)生認識孩子是父母愛情的結(jié)晶，也是責(zé)任，并非單純的享樂。）

第7課：我準備好了嗎（男女生如何愛護自己的性器官，正確對待人生的第一次性愛。）

第8課：性愛的背后是什么（性愛的背后是承諾，是責(zé)任，是給對方帶來快樂與幸福。）

三、主題——規(guī)劃愛情

第9課：校園心理劇《原地等待，我的春暖花開》（在角色扮演中抉擇。）

第10課：辯論《如何擁有愛的權(quán)利》（愛需要擁有什么能力，如何去培養(yǎng)這些能力？）

第11課：我的愛情，我做主（做人生規(guī)劃，樹立正確的愛情觀，把愛留給心中的“公主”或者“王子”。）

第12課：為愛而戰(zhàn)（為了擁有愛，我們現(xiàn)在應(yīng)該做什么？為了給所愛的人更好的生活，我應(yīng)該做哪些準備？如何實現(xiàn)自己的愛情規(guī)劃？）

以上就是我在班級開展的部分愛情課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識到正確的愛會給彼此帶來幸福，不當(dāng)?shù)膼蹠o彼此帶來痛苦。在班級形成愛的共識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的幸福愛情，并轉(zhuǎn)化為前進的動力。

第三階段：尋找學(xué)生生命成長的“心靈動力”。即使“免疫系統(tǒng)”和“文化教室”均構(gòu)建好了，還是無法完全避免教育問題的出現(xiàn)。這些問題多源于原生家庭或者童年創(chuàng)傷。對于這類問題，需要個別對待，進行“教育診療”。針對問題開展深入研究，以“教育診療”的方式找到問題所在，積極應(yīng)對。

學(xué)生出現(xiàn)的問題多數(shù)屬于成長中的問題，是學(xué)生在成長過程中必須經(jīng)歷的問題。回想一下，我們自己不也是因為犯了一些錯，出現(xiàn)了各種各樣的問題，然后獲得了寶貴的成長經(jīng)驗嗎？極端地講，我們每個人都是在問題中獲得成長的。

所以，每一個問題的背后都隱藏著成長的訴求。學(xué)生在當(dāng)下出現(xiàn)的這樣或者那樣的問題，其實很早之前就已經(jīng)被“決定”了。在學(xué)生人格發(fā)展上，一定發(fā)生著或發(fā)生過一些關(guān)鍵事件，它們被深深地烙在了學(xué)生的潛意識中，學(xué)生本人很難覺察。特別是家庭影響，不僅在多年前就種下了種子，在成長的歲月里還被不斷強化。當(dāng)學(xué)生面臨一定情景時，這部分不愉快的情景以及形成的應(yīng)對方式會自發(fā)啟動，這是一種自我保護式的心理防御。

綜合以上3點，我在教育教學(xué)實踐中采取的應(yīng)對辦法是開發(fā)有助于學(xué)生生命成長的班本課程。

首先要了解什么是課程觀。當(dāng)前，能被大家所認可的有兩種——線性課程觀和經(jīng)驗課程觀。

線性課程觀是如我們的常規(guī)教學(xué)中的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，先學(xué)什么后學(xué)什么，每個階段的重點和難點是什么，都有較為嚴格的規(guī)定與過程監(jiān)控，這主要由學(xué)生身心成長發(fā)展的階段性決定，受到學(xué)生認知與行為能力的制約，這是各個國家常規(guī)的學(xué)校教育，特別是教學(xué)上普遍采用的課程觀。

經(jīng)驗課程觀則是以讓孩子獲取人生經(jīng)驗為目標(biāo)的課程觀，能力的形成沒有嚴格的階段性，比如學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，某些習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有明顯的時間節(jié)點，特別主張從生活中獲取成長的養(yǎng)料。

這兩種課程觀都有積極意義，兩者的結(jié)合成為當(dāng)下學(xué)校教育的理論依據(jù)。

其次，什么是班本課程呢？班本課程目前在我們國家還沒有權(quán)威定義，筆者所理解的班本課程是基于學(xué)生身心發(fā)展的需要，結(jié)合班主任自身素養(yǎng)，開發(fā)有利于學(xué)生身心成長的課程體系。這里面有以下3個關(guān)鍵問題。

學(xué)生身心發(fā)展的需要——這是班本課程設(shè)計的基礎(chǔ)，主要理論依據(jù)是發(fā)展心理學(xué)和線性課程觀。學(xué)生成長的不同階段有不同的發(fā)展需求。例如學(xué)生進入青春期后，對“男女之愛”充滿了好奇，我在班級里開展的交往課程與愛情課程就是對這類學(xué)生身心發(fā)展特點的回應(yīng)。

班主任的自身素養(yǎng)——每位班主任自身的素養(yǎng)是不同的，一位優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗被另外班主任直接借鑒到實踐中可能是危險的，可能不僅達不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)沙勺荆l(fā)更多的問題。所以，班本課程的開發(fā)必須基于班主任自身素養(yǎng)。

課程體系——我從來不相信一次表揚、一次批評、一次班級活動就能徹底改變學(xué)生。我相信的是浸潤教育，是一點一滴滲透學(xué)生心靈的教育。所以，當(dāng)我們要針對學(xué)生問題開展教育的時候，應(yīng)該是一整套方案，是以課程的方式一點一滴地作用于學(xué)生，這就是課程體系的意義所在。

有了對班本課程的基本認知，我們就可以構(gòu)建屬于自己的班本課程體系。

因此，開發(fā)班本課程并不是什么高大上的東西，它只是途徑，借助班本課程實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)——立德樹人。讓學(xué)生成為一個自然的人，一個社會的人，一個完整的人。

最后，我強調(diào)兩點：

第一，師生共同開發(fā)班本課程是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。當(dāng)然，還會有其他路徑，這需要我們繼續(xù)探索與實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準。

第二，真正的教育在哪里？在每位老師自己的教室里。因為每位班主任都有自己的優(yōu)勢，每個班級都有自己的特色，每個班級都有豐富的資源，關(guān)鍵看我們怎么運用、怎么開發(fā)與怎么發(fā)展。

所以，各位班主任，請堅守在自己的教室里，與您的學(xué)生在班級建設(shè)中“共生共長”，撰寫出屬于你們自己的教育故事。

（作者單位：四川省成都市石室中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容