悅閱讀、悅寫作

朱曉蘭

【摘 要】聾生屬于特殊兒童，由于聾啞生的生理缺陷，他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較正常學(xué)生弱。適當(dāng)增加聾啞學(xué)生的閱讀量，不僅能提高特殊兒童的理解能力，更重要的是能提高他們運(yùn)用文字寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;閱讀書(shū)籍;寫作水平

眾所周知，特殊教育是中國(guó)教育的重要組成部分，特殊教育是針對(duì)特殊兒童的教育，使用的教材、課程都有其針對(duì)性。特殊教育的目的和任務(wù)，是要最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使特殊兒童的認(rèn)知水平得到提高，技能發(fā)展得到提升，不斷完善人格，以增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，讓自己將來(lái)能立足于社會(huì)，做對(duì)社會(huì)有用的人。

聾生屬于特殊兒童，由于生理缺陷，他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較正常學(xué)生弱，即使孩子17歲上了中專，但由于基礎(chǔ)不同，一般使用的還是初中語(yǔ)文課本。特殊兒童語(yǔ)文知識(shí)的積累、運(yùn)用語(yǔ)言的熟練程度，無(wú)法與正常兒童相比。但適當(dāng)增加聾啞學(xué)生的閱讀量，不僅能提高特殊兒童的理解能力，更重要的是能提高他們運(yùn)用文字寫作的能力。特殊兒童語(yǔ)文教師該如何在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加大閱讀量，提高寫作水平呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、特殊兒童的閱讀特點(diǎn)

特殊兒童，尤其是聾啞兒童，由于聽(tīng)力受損，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。但上帝關(guān)上一扇門，就會(huì)為你打開(kāi)另一扇窗，聾啞兒童雖然聽(tīng)覺(jué)通道受損，但他們?cè)诮邮芡饨绱碳r(shí)，往往注意力高度集中，使視覺(jué)刺激加強(qiáng)，而閱讀是依靠視覺(jué)的活動(dòng)，是通過(guò)閱讀文字與畫面而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。

1.會(huì)看不會(huì)說(shuō)

隨著閱讀量的增加，聾啞兒童的理解能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。但由于聾啞兒童聽(tīng)不見(jiàn)，所以說(shuō)不出，也難以與他人實(shí)現(xiàn)有效溝通，對(duì)獲取交流信息有一定阻礙。聾啞兒童天生語(yǔ)感缺乏，導(dǎo)致規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)較少，在回答問(wèn)題或與人對(duì)話時(shí)，常表現(xiàn)出語(yǔ)句顛倒、重復(fù)、沒(méi)有語(yǔ)序、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，這些都是正?，F(xiàn)象。

2.會(huì)看寫不出

由于聽(tīng)力障礙，特別是有些孩子閱讀量少，經(jīng)驗(yàn)積累不足，理解能力差，導(dǎo)致思維不靈活，一些初中聾啞生寫作水平與小學(xué)低年級(jí)相當(dāng)，甚至出現(xiàn)聾啞兒童怕寫作文、懼寫作文的現(xiàn)象。之所以怕寫，是因?yàn)閷懖怀?，為什么寫不出，是知識(shí)積累少，閱讀量不夠?qū)е隆?/p>

一般來(lái)說(shuō)，聾啞生與他人交流使用的是手語(yǔ)，但普通人只能辨別指向性強(qiáng)烈的手語(yǔ)，一些特殊的手語(yǔ)，普通人沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，是難以理解聾啞兒童所要表達(dá)的內(nèi)容的，這為交流帶來(lái)了障礙。掌握書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，有助于聾啞生快速融入社會(huì)，有助于聾啞兒童與他人進(jìn)行交流交往活動(dòng)。所以，提高學(xué)生的寫作能力，將所要表達(dá)的內(nèi)容講清楚、講明白，必須提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

二、學(xué)會(huì)觀察，嘗試寫作

聾啞兒童善于用眼睛觀察外界事物，處處留心、事事注意，能及時(shí)捕捉自己需要的信息，從變化的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。觀察力是提高學(xué)生寫作水平的有力保證，沒(méi)有觀察，寫作就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有真實(shí)感，很難讓讀者產(chǎn)生共鳴。

1.圖畫書(shū)的閱讀——為仿寫做準(zhǔn)備

圖畫書(shū)是由文字、畫面、符號(hào)等組合而成，常含有連續(xù)性的故事內(nèi)容。聾啞兒童通過(guò)細(xì)致觀察、理解圖意，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為可進(jìn)一步模仿寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在圖畫書(shū)《我爸爸》中，畫面中人物形象突出，父子間的感情從日常生活中的趣事就能看出來(lái)。這給了聾啞兒童以啟示，即寫作不一定需要多么大的事件，從日常小事著手，更能體現(xiàn)人物間的情感。每個(gè)人都有父親，聾啞兒童也不例外，通過(guò)父親在日常小事中對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，能使聾啞兒童在感受到濃濃父愛(ài)的同時(shí)，萌發(fā)用文字記錄的想法。因此，教師要引導(dǎo)聾啞兒童觀察生活、體驗(yàn)生活，努力學(xué)習(xí)記錄生活，用文字寫出自己的真情實(shí)感。

2.文字閱讀——為擴(kuò)寫做準(zhǔn)備

知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。文字是一種書(shū)面語(yǔ)言，文字閱讀能擴(kuò)大學(xué)生眼界，特別是聾啞兒童，他們的視野比較狹隘，而文字描述的世界是豐富多彩的，能引發(fā)聾啞兒童的想象與聯(lián)想，將一切美好的事物在想象中誕生，從而進(jìn)行嘗試性的寫作活動(dòng)。擴(kuò)寫就是一種想象性質(zhì)的寫作活動(dòng)。比如，在閱讀《蚯蚓的日記》后，教師可以引導(dǎo)聾啞兒童將自己的生活與蚯蚓的生活作對(duì)比，如：蚯蚓坐的瓶蓋板凳跟日常見(jiàn)到的有什么不一樣？可以用其他瓶蓋做板凳嗎？故事中描述的蚯蚓的桌子，為什么是個(gè)大蘑菇？對(duì)于蚯蚓來(lái)說(shuō)，還有什么可以做桌子？除了桌子，自然界中的什么可以做蚯蚓家的床或椅子？孩子們帶著問(wèn)題閱讀文字，能在閱讀中思考，在思考中成長(zhǎng)。蚯蚓喜歡吃什么？喜歡住在哪里？隨著文字的閱讀，聾啞兒童會(huì)對(duì)蚯蚓越來(lái)越感興趣，在興趣的驅(qū)使下，他們會(huì)進(jìn)一步探討蚯蚓的生活習(xí)性，可為擴(kuò)寫做知識(shí)儲(chǔ)備。

三、積累素材，學(xué)而致用

杜甫認(rèn)為，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x能幫助聾啞學(xué)生積累詞匯，提高理解能力與寫作能力。聾啞兒童書(shū)看多了，日積月累，自然能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，因此，教師應(yīng)幫助他們不斷積累素材，達(dá)到一定的量，讓聾啞兒童自然產(chǎn)生寫的欲望，使他們能在文中引經(jīng)據(jù)典，真實(shí)表達(dá)自己的情感與體會(huì)，有深度、有思想，使寫作形神兼?zhèn)洹?/p>

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，書(shū)要讀，更要學(xué)會(huì)寫，善于表達(dá)。聾啞學(xué)生的表達(dá)方式在語(yǔ)言表達(dá)上天生缺憾，而書(shū)面語(yǔ)言則能彌補(bǔ)這一缺憾。教師要不斷豐富聾啞兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助他們積累素材，口不善于表達(dá)，就用筆說(shuō)話，在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試寫作，熟讀精思、融會(huì)貫通，讓積累的素材成為自己寫作的“活水源頭”，學(xué)以致用，用筆交流思想，用筆抒發(fā)情感，讓內(nèi)容充實(shí)有力、不落俗套。

四、寫出真彩，健全人格

有人說(shuō)，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。閱讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，擴(kuò)大眼界，還能給聾啞兒童克服困難的勇氣。孩子們既喜歡閱讀趣味性的故事，也喜歡閱讀富有正能量的感人事跡，因?yàn)樗麄兡軓臅?shū)中收獲精神力量，從書(shū)中人物身上感受到自己需要學(xué)習(xí)的地方。多閱讀、多讀書(shū)，有助于聾啞兒童形成良好的品格和健全的人格。

比如，《海倫的故事》，海倫視力聽(tīng)力受損，但她通過(guò)努力成了著名的盲啞作家，她在困難中笑對(duì)厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難險(xiǎn)阻。聾啞兒童只是聽(tīng)力受損，與海倫相比已經(jīng)是幸運(yùn)，有什么理由不好好學(xué)習(xí)，不好好面對(duì)生活呢？張海迪，高位截癱，無(wú)法去學(xué)校上學(xué)，她毅然堅(jiān)持自學(xué)，以頑強(qiáng)的毅力完成了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的專業(yè)課程。她的座右銘是“活著就要做對(duì)社會(huì)有用的人。”充滿正能量的閱讀，能使特殊兒童內(nèi)心充滿能量，不再自怨自艾，用積極的熱情迎接生活中的困難，更加珍惜現(xiàn)在美好的學(xué)習(xí)生活。

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，優(yōu)秀書(shū)籍能讓閱讀者內(nèi)心激蕩，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)書(shū)中的寫作手法，學(xué)習(xí)怎么塑造人物形象，怎樣使創(chuàng)作的人物豐富起來(lái)，怎樣讓寫作表達(dá)的事情引起大家的情感共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出心中的真情實(shí)感，將喜怒哀樂(lè)表述于紙端。學(xué)生的寫作水平是循序漸進(jìn)、一步一步提升的，閱讀的多了，心中才有積累，反思的多了，寫作才有進(jìn)步。

總之，語(yǔ)文教師要提高特殊兒童的寫作水平，勢(shì)必要增加他們的閱讀量，在使他們擴(kuò)大眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，能從書(shū)中汲取精神食糧，不斷健全人格，懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不自暴自棄，而是努力奮起，讓自己的生活充滿精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1][蘇]季亞奇科夫.聾人的教學(xué)和教育[M].上海：上海教育出版社，1982

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（江蘇省南通特殊教育中心，江蘇? 南通? 226000）