新技術(shù)背景下勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究

周欣　楊俊峰　許東黎

摘 要：從我國教育法規(guī)定的教師職責(zé)出發(fā)，認(rèn)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從教學(xué)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方向進(jìn)行，并具體給出了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的路徑策略。在新技術(shù)沖擊教育的背景下，學(xué)校和教師均應(yīng)擁抱變化，主張教師自主職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)校政策鼓勵(lì)支持，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極服務(wù)于新技術(shù)公司，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新?lián)Q代，并反饋于教學(xué)、科研工作，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

關(guān)鍵詞：新技術(shù);勞動(dòng)與社會(huì)保障;教師職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.02.038

1 高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究綜述

高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)都有著重要作用，這一點(diǎn)學(xué)者已達(dá)成共識(shí)（馬媛，2010;王莉，2014）。有些學(xué)者主要研究了高校教師職業(yè)生涯時(shí)期的劃分問題，并進(jìn)一步研究了各時(shí)期教師身心特點(diǎn)、所面臨的問題（馬媛，2010;宋瑛璐，2015;任中普等，2006）。有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為青年教師的職業(yè)生涯更為重要，認(rèn)為最初始階段的職業(yè)生涯規(guī)劃更有效果（王功明等，2009;呂羅伊莎，2009）。同時(shí)，另一些學(xué)者則認(rèn)為高校職業(yè)生涯中期是最為關(guān)鍵的時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯的中期管理，高校組織也許高度重視和關(guān)注教師發(fā)展中的“高原期”問題（張文，2010）。在高校教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑方面，學(xué)者建議高校機(jī)構(gòu)重視支持、設(shè)置鼓勵(lì)性考核政策，高校教師自我重視，共同發(fā)展多職業(yè)發(fā)展通道來拓寬職業(yè)發(fā)展路徑（馬媛，2010;宋瑛璐，2015;龐海芍等，2009;柯文進(jìn)等，2009;林曦云，2015）。

許多國內(nèi)研究者提倡在對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究時(shí)還應(yīng)同時(shí)考慮教師的人生經(jīng)歷，以充分考慮個(gè)體的差異性，幫助教師合理的對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷（羅斌，2018）。有一些學(xué)者將研究重點(diǎn)放在職業(yè)壓力、職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠期等職場(chǎng)人通常會(huì)遇到的職業(yè)生涯難題，有助于全面的揭示教師的職業(yè)生涯現(xiàn)狀（吳繼紅，2018）。還有很多學(xué)者研究了，影響教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的幾個(gè)因素，主要從教師個(gè)體角度、學(xué)校組織角度和教師學(xué)校雙方三個(gè)角度進(jìn)行展開（申繼亮，趙琳，2015;席微娜，2019）。

此外，有學(xué)者也研究了國外高校教師發(fā)展機(jī)制，以借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。劉丹鳳，李曉波（2015）研究發(fā)現(xiàn)澳大利亞國立大學(xué)建立了完善的教師發(fā)展機(jī)制，主要包括“項(xiàng)目”+“平臺(tái)”為特征的教師發(fā)展引導(dǎo)和支持機(jī)制、以績(jī)效管理為核心的教師發(fā)展壓力機(jī)制、以高校教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)與獎(jiǎng)學(xué)金制度為代表的教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，并建議我國可以學(xué)習(xí)借鑒，重視提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的規(guī)劃管理、完善教師考核激勵(lì)措施、構(gòu)建高效特色教師發(fā)展支持平臺(tái)。張胤，武麗民（2016）介紹了美國高校教師在前職業(yè)生涯培訓(xùn)階段、職業(yè)生涯早期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期各階段職業(yè)發(fā)展的體系，認(rèn)為我國有必要學(xué)習(xí)借鑒構(gòu)建終身化、系統(tǒng)化的高校教師發(fā)展體系。

綜上，在理論上，國內(nèi)外學(xué)者們從高校教師職業(yè)生涯的重要性、時(shí)期劃分及各自特點(diǎn)、建設(shè)路徑等方面進(jìn)行了較為充分的研究。在實(shí)踐上，國內(nèi)外重視并支持高校教師職業(yè)發(fā)展的高校取得了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，目前學(xué)者的研究主要集中于宏觀層面的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究，并未具體展開某個(gè)專業(yè)高校教師具體的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑研究。而且，當(dāng)前的研究并未考慮到新技術(shù)將對(duì)高等教育內(nèi)容、形式、方式等帶來革命性的影響。本文嘗試研究新技術(shù)背景下勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃問題。

2 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是圍繞著教師職責(zé)而產(chǎn)生的。高校教師在完成職責(zé)的同時(shí)，獲得回報(bào)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高校教師的職責(zé)已有明確規(guī)定，《中華人民共和國高等教育法（2018修正）》第三十一條：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。第五十二條：高等學(xué)校的教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作。所以，我們能夠清楚的知道高校教師的工作方向具體包括教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三個(gè)方向，且這三個(gè)方向要求互相促進(jìn)、相輔相成，而且高校職責(zé)要求與教師的自我需求是相一致。那么，高校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該也由這三個(gè)方向出發(fā)。

2.1 教學(xué)方向的職業(yè)生涯規(guī)劃

教學(xué)是教師最為重要的職責(zé)之一，負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)”解惑。高校教師直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課，可以實(shí)現(xiàn)高校教師“得天下英才而教育之”、“桃李滿天下”的職業(yè)榮譽(yù)。扎實(shí)的教學(xué)工作是提高教師科研水平、社會(huì)服務(wù)能力的前提和基礎(chǔ)。在認(rèn)真的備課、講課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將現(xiàn)有的理論、案例理解的更為透徹，進(jìn)而可以增加自己科研工作中、社會(huì)服務(wù)工作中的最新、最真切的研究和案例，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。同時(shí)，教師往往講授不同的課程，甚至是跨度較大的課程，這都有利于教師理解不同學(xué)科間的知識(shí)體系，進(jìn)而在科研的工作中運(yùn)用學(xué)科分支及交叉學(xué)科的知識(shí)，催生新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。

從教師需求來看，教學(xué)體現(xiàn)教師勞動(dòng)價(jià)值的重要形式之一，可以給教師帶來安全感。同樣的，長(zhǎng)期的教學(xué)工作可以增強(qiáng)教師授課技巧、提高演講水平等，為教師的社會(huì)服務(wù)工作打好基礎(chǔ)。

高校教師應(yīng)積極參加學(xué)科建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽。比如，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加“全國大學(xué)生電子商務(wù)大賽”、“中國大學(xué)生人力資源職業(yè)技能大賽”、“大學(xué)生社會(huì)保障專業(yè)業(yè)務(wù)技能大賽”、“全國大學(xué)生模擬集體談判大賽” 、“全國大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研與分析大賽”等。

2.2 科學(xué)研究方向的職業(yè)生涯規(guī)劃

科研是高校教師的本職工作之一，沒有科學(xué)研究工作，就不了解科學(xué)研究工作是高校教師區(qū)別其他教育教師的主要標(biāo)志之一，沒有科研的教師，是無法成為優(yōu)秀的高校教師?？蒲惺菍W(xué)習(xí)世界上最新、最先進(jìn)的思維知識(shí)后的創(chuàng)新，有了科研做底蘊(yùn)，高校教師才可以正確理解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)過程才可以站位更高、視角更廣，才可以更好的為社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值?？蒲胁趴梢愿玫慕淌趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于質(zhì)疑、培養(yǎng)辨別力，發(fā)散自由思想、培養(yǎng)獨(dú)立人格。

從教師需求來看，科研是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)術(shù)水平的主要渠道，是高校教師職業(yè)提升的主要方式，不論是職稱晉升，還是獲得同行認(rèn)可?？蒲谢顒?dòng)也是高校教師獲得社會(huì)知名度的方式之一，為高校教師的教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)提供核心支撐。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師應(yīng)該多參加學(xué)科研討會(huì)、國際學(xué)術(shù)交流會(huì)，專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)興趣愛好選擇幾個(gè)科研興趣點(diǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的研究。鼓勵(lì)高校教師申請(qǐng)橫向、豎向課題，高校設(shè)立本校的科研基金。如果學(xué)校條件允許，應(yīng)該鼓勵(lì)高校教師出國做訪問學(xué)者、在博士后流動(dòng)站工作等。一些高校擔(dān)心自己將教師培養(yǎng)的“太優(yōu)秀”后離職，自己得不償失，這種狹隘的思想是非常短視、有害的。教師流動(dòng)與社會(huì)中其他崗位流動(dòng)一樣，是無法避免的，高校應(yīng)該做的是提供更好的環(huán)境、平臺(tái)，吸引更多更好的教師，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。正如我國改革開放后出現(xiàn)幾次大的出國留學(xué)熱，社會(huì)中一些人擔(dān)心優(yōu)秀的學(xué)生留在國外不回國造成損失。但實(shí)際的情況是，長(zhǎng)期積極推動(dòng)留學(xué)學(xué)習(xí)，極大地推動(dòng)了我國科研工作，取得了舉世矚目的成就。高校應(yīng)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，只有“蛋糕做大”了，高校的水平才會(huì)從根本上提高。

2.3 社會(huì)服務(wù)方向的職業(yè)生涯規(guī)劃

雖然社會(huì)上對(duì)允許高校教師兼職、創(chuàng)業(yè)有著不同的意見，甚至出現(xiàn)過韶關(guān)學(xué)院英東動(dòng)物疫病研究所所長(zhǎng)樓高明被控貪污，最終撤訴的案件。但是高校教師服務(wù)社會(huì)，是一項(xiàng)重要的義務(wù)與權(quán)利。為此，政府出臺(tái)了多項(xiàng)政策，具體包括：中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2016年11月印發(fā)了《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》（廳字〔2016〕35號(hào)）;人力資源社會(huì)保障部于2017年3月出臺(tái)了《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（人社部規(guī)〔2017〕4號(hào)）;教育部辦公廳于2017年8月印發(fā)《關(guān)于高校進(jìn)一步落實(shí)以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策有關(guān)事項(xiàng)的通知》（教技廳函〔2017〕91號(hào)）;北京市教育委員會(huì)于2018年12月印發(fā)了《關(guān)于支持和鼓勵(lì)市屬高校專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施辦法》的通知（京教人〔2018〕32號(hào)）。

從教師需求來開，社會(huì)服務(wù)提供了另一條職業(yè)發(fā)展通道。一方面可以緩解教師生活中的經(jīng)濟(jì)壓力;另一方面可以帶給教師一定的社會(huì)知名度，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)方向的職業(yè)生涯路徑具體包括：①通識(shí)類培訓(xùn)。例如經(jīng)濟(jì)師、考研、英語等;②專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。例如企業(yè)人力資源管理師、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)員、社會(huì)工作者考試等;③專業(yè)咨詢。例如人力資源類、勞動(dòng)關(guān)系類等;④工作兼職類。兼職律師、公司董事、公司高管等。當(dāng)然，所有兼職必須符合國家相關(guān)政策要求下進(jìn)行。

社會(huì)服務(wù)方向的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以直接關(guān)系到教師的收入情況，尤其是青年教師迫于生活壓力，一般更愿意進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。在鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，還是要積極引導(dǎo)青年教師將社會(huì)服務(wù)取得的經(jīng)驗(yàn)引用在課堂教學(xué)與科科學(xué)研究方向，并積極擴(kuò)大所在學(xué)校的知名度。

3 人工智能等新技術(shù)對(duì)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃帶來的沖擊

信息科技技術(shù)名詞越來越多的走進(jìn)日常用語，甚至成為社會(huì)討論熱點(diǎn)，見表1。人們的生活方式也逐步發(fā)生深刻變化，從電商購物、外賣點(diǎn)餐，到日常支付、打車出行，均由技術(shù)帶來了顛覆式的變化。區(qū)塊鏈技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR、5G等技術(shù)正在深刻的改變著社會(huì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)轉(zhuǎn)模式。其中，教育行業(yè)也面臨深刻變革，新開設(shè)了很多專業(yè)，同時(shí)減少了甚至取消了一些專業(yè)的招生。此時(shí)高校專任教師的職業(yè)生涯可能面臨需多樣性的問題。

隨著新技術(shù)的高速發(fā)展，逐步與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，現(xiàn)有部分專業(yè)將會(huì)面臨學(xué)生招生、就業(yè)困難，教師供大于求的困境，例如采礦、建筑、冶金、機(jī)械、電器、食品加工等應(yīng)用型工科專業(yè)。這些專業(yè)教師將面臨無學(xué)生可教，已有知識(shí)體系基本失效、無用的尷尬境地。即使專業(yè)在招生就業(yè)所受新技術(shù)沖擊不大，那么該專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容、就業(yè)方向都將受到深刻影響。具體到勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)而言，傳統(tǒng)的社保經(jīng)辦、客服、行政助理等崗位將面臨大幅度減少，而勞動(dòng)關(guān)系、人力資源等中高端崗位需求將增大。因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師可以積極擴(kuò)充知識(shí)，將自己的科研方向與新技術(shù)方向融合。此外，還需要在社會(huì)中積極服務(wù)新技術(shù)方向企業(yè)，將實(shí)踐中遇到的新問題、新辦法反饋到科研、教學(xué)中。

4 對(duì)策建議

4.1 教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯規(guī)劃

人生第一負(fù)責(zé)人是自己，所以教師要關(guān)心自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，主動(dòng)進(jìn)行謀劃。不論是青年教師，還是中年骨干教師，都應(yīng)該積極參與其中。在進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)積極向老教師、院系領(lǐng)導(dǎo)征求指導(dǎo)意見，規(guī)劃方向除了包括教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)之外，還應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化可操作，例如，參加哪些學(xué)術(shù)會(huì)議、如何進(jìn)行訪問學(xué)者計(jì)劃、如何進(jìn)行社會(huì)服務(wù)、如何優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容等。

4.2 高校在職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核時(shí)鼓勵(lì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃

2018年國際貨幣基金組織與世界銀行秋季年會(huì)，馬云回答時(shí)任世界銀行行長(zhǎng)金庸時(shí)說：“你沒法找到最好的人，要通過培訓(xùn)把他們變成最好的人，那么最好的人都在你的公司里?！蓖瑯拥模凰咝o法招聘到最好的教師，但是高校可以通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將教師培養(yǎng)成最好的教師。高校應(yīng)積極組織、指導(dǎo)本校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等手段在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)三方面均衡考核、激勵(lì)教師，將教師個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，形成合力。

4.3 高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師服務(wù)新技術(shù)公司

阿里巴巴集團(tuán)將“擁抱變化”作為企業(yè)核心價(jià)值觀，張瑞敏2012年在香港科技大學(xué)講座時(shí)曾說“沒有成功的企業(yè)，只有時(shí)代的企業(yè)”，雷軍曾說“任何時(shí)候都要順勢(shì)而為，不要逆勢(shì)而動(dòng)”等。企業(yè)是對(duì)新技術(shù)商業(yè)應(yīng)用最為敏感的組織，當(dāng)前獲得巨大成功的企業(yè)均是擁抱變化、積極接受新事物的企業(yè)組織。當(dāng)新技術(shù)帶來全新的生活方式、商業(yè)方式、教育方式，高等教育理應(yīng)積極接受新事物、擁抱變化，不能對(duì)新事物視而不見、聽而不聞，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師服務(wù)于新技術(shù)公司，教師應(yīng)將所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新理念反饋于科研、教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的提升，最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

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