移動智能終端在教學(xué)過程中的應(yīng)用探析

張可

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動智能終端逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種新興力量，備受教育界重視。移動智能終端以其移動性、實時性、多媒體功能等特點被逐漸引入到教學(xué)課堂中。這種新型的教學(xué)模式，不僅能充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強管理機制的改善。主要以雨課堂等智慧教學(xué)工具為研究對象，來分析移動智能終端在教學(xué)過程中應(yīng)用，并提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：移動智能終端;教學(xué)模式;雨課堂;教學(xué)效果

中圖分類號：F27 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.02.030

0 引言

在這個信息化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，如何將移動智能引入到教學(xué)過程，一直是教育界探討的熱點。隨著教育信息技術(shù)和教育理念的發(fā)展，雨課堂應(yīng)運而生。雨課堂的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入了新鮮的血液，也成功地將移動智能終端融入了現(xiàn)代化的教學(xué)中來。本文將結(jié)合雨課堂對移動智能終端在教學(xué)過程中應(yīng)用進行探討研究，這種混合式的教學(xué)模式對現(xiàn)代化教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

“混合式”教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑來開展教學(xué)?！熬€上”教學(xué)是必備活動，“線下”教學(xué)則是以“線上”學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)進行深入的教學(xué)活動。本文所指的“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”。“混合式”教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標(biāo)，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性、積極性等問題。

雨課堂這種智慧教學(xué)工具實現(xiàn)了“線上”和“線下”教學(xué)的融合。教師通過微信關(guān)注雨課堂公眾號進入雨課堂APP，創(chuàng)建自己的授課任務(wù)，添加授課班級，即可將制作好的課件、視頻、習(xí)題等提前上傳到平臺，軟件后臺就會自動推送到學(xué)生手機，從而實現(xiàn)師生之間的及時溝通和反饋。同時，在課堂上雨課堂還能提供實時答題、彈幕互動、投稿等功能，完美地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動問題。這種“混合式”教學(xué)融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過移動智能終端實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”在時間和空間上的擴展，重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。

1 移動智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在這個幾乎人手一部手機的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)也發(fā)生著翻天覆地的變化?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂也在逐漸智能化。越來越多的青年教師將智能手機、平板電腦等移動智能終端設(shè)備應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)課堂變得可視化。雨課堂等智慧教學(xué)工具的推出，為移動智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用架起了橋梁。教師可以通過雨課堂APP在課前布置教學(xué)任務(wù)，提前發(fā)布預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過自己的手機端查看老師布置的任務(wù)并按要求完成預(yù)習(xí)。課中，教師可以通過實時答題，彈幕互動等功能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對于一些認(rèn)知程度落后的學(xué)生，可以通過課外推送，及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，達到與其他學(xué)生相同或相近的水平，從而提高集體學(xué)習(xí)效率。同時，雨課堂還可以進行簽到，隨機點名，這樣可以節(jié)省老師拿名單點名的時間，更加便于考勤。隨著教育改革的發(fā)展，信息化教學(xué)的需求越來越多，移動智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用就會越來越廣泛。

2 移動智能終端在教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 學(xué)習(xí)不受限制

傳統(tǒng)的課堂，你講我聽的模式，無論是在時間上還是地點上，都一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在新型的教學(xué)模式里，由于移動智能終端的應(yīng)用，使師生之間有了更多的互動。這些互動不再局限于課堂上，在課下，師生也可以應(yīng)用智慧教學(xué)工具通過手機或者平板等移動智能終端隨時隨地進行互動。這樣師生之間就能進行及時的溝通與反饋，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.2 有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的信息化使現(xiàn)代化的課堂更具有趣味性和游戲性，可以讓學(xué)生在歡聲笑語中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。

2.3 有利于滿足個性化需求

由于每個學(xué)生的理解能力不同，所以對同一事物的認(rèn)知度就不同。教學(xué)的信息化可以滿足學(xué)生對知識不同層次的需求。

3 移動智能終端在教學(xué)中存在的問題

3.1 學(xué)生注意力不集中

在課堂上使用智能手機等移動智能終端在一定程度上會分散學(xué)生的注意力，使其無法集中心思學(xué)習(xí)，個別自控力差的學(xué)生，甚至?xí)嫫鹗謾C，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

3.2 使用效率低，資源得不到充分利用

由于教室區(qū)域并沒有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，而信息化教學(xué)又需要聯(lián)網(wǎng)，部分學(xué)生不愿耗費自己的流量，導(dǎo)致移動智能終端在教學(xué)中的使用效率比較低。同時，由于信息網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，導(dǎo)致有些教學(xué)資源在部分學(xué)生手機里出現(xiàn)打不開或者卡頓的情況，影響聽課效果，使資源得不到充分利用。

3.3 過度強調(diào)自主學(xué)習(xí)，弱化了教師的主導(dǎo)地位

雖然在信息化教學(xué)模式中教師是引導(dǎo)者和幫促者，學(xué)生是應(yīng)用工具的主動探尋者，但并不意味著教師的主導(dǎo)地位喪失，反而對教師的綜合能力有了更高的要求。由于教師自身條件不完善，導(dǎo)致過分強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會喧賓奪主。

3.4 使用過于目的化，忽視了其工具性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教學(xué)改革一直是教學(xué)工作者探討的問題之一。有的教師為了迎合學(xué)校教學(xué)改革，刻意使用雨課堂等智慧教學(xué)工具，只是讓學(xué)生掃碼進入課堂，之后還是用傳統(tǒng)課堂的方式授課，而忽視雨課堂其他功能的應(yīng)用。

4 對策與建議

4.1 建立新的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

移動智能終端在教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍，在豐富課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也會分散學(xué)生注意力，這就要求我們趨利避害，建立新的學(xué)習(xí)模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，雖然強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在這個學(xué)習(xí)模式里要扮演好組織者的角色，設(shè)計好課程，牽引著學(xué)生主動探索。

4.2 提供技術(shù)支持，提高移動智能終端的使用效率

由于信息化教學(xué)大多需要網(wǎng)絡(luò)支持，所以校方應(yīng)該盡可能的提供網(wǎng)絡(luò)支持。例如實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。同時，校方還可以同相關(guān)網(wǎng)絡(luò)部門合作，確保網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。除此之外，為了確保教學(xué)資源的質(zhì)量，教師還應(yīng)該對智能終端上的教學(xué)資源進行嚴(yán)格的篩選分類，建立共享平臺，實現(xiàn)有效資源共享。

4.3 加強教師團隊建設(shè)，注重培養(yǎng)教師使用智慧課堂等新型教學(xué)工具的能力

隨著信息化教育的發(fā)展，各類學(xué)校都在開展教學(xué)模式改革。隨著改革的進行，大批青年教師的加入，教師隊伍在不斷擴大。在對新教師進行培訓(xùn)的時候，應(yīng)改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)其現(xiàn)代化教學(xué)的能力。

5 結(jié)束語

在這個大數(shù)據(jù)時代，移動智能終端給教學(xué)課堂帶來了無限的可能，各種智慧教學(xué)工具的開發(fā)推廣，也為教育工作者提供了更多便利。但作為教育工作者不應(yīng)止步不前，仍需不斷探索。

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