教育路上攜手同行

楊燕

現(xiàn)在的家長越來越重視孩子的教育問題，非常關(guān)注孩子在幼兒園的行為表現(xiàn)。但家長所了解到的關(guān)于幼兒園的情況往往來源于孩子的表述及家長基于此的推理和判斷，有時(shí)孩子表現(xiàn)出的行為問題與家長自身的情緒、態(tài)度息息相關(guān)。這就需要教師在平時(shí)帶班及與家長交流的過程中多留意，注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，從專業(yè)的角度剖析孩子行為背后的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，給予家長合理的教育建議，讓家長從內(nèi)心認(rèn)可并接納教師的教育理念，家園攜手共同呵護(hù)孩子的心理健康。

案例一：嘟嘟為什么不愿意上幼兒園

小班剛開學(xué)一個(gè)多月，嘟嘟媽媽打來電話向我反映：“老師，我家嘟嘟本來已經(jīng)挺適應(yīng)了，可是最近一周，天天哭著不肯上幼兒園，就像變了個(gè)人似的，是不是因?yàn)榍岸螘r(shí)間他的臉被同班的宇宇抓傷，留下了心理陰影？”我想起來，被宇宇抓傷臉之后不久，嘟嘟從原來由媽媽接送改為由爺爺接送了。自從換成了爺爺接送，嘟嘟每天早晨入園時(shí)都會(huì)哭鬧。一周以來，我觀察到，早晨入園時(shí)，一靠近班級(jí)門口，嘟嘟就緊緊抱住爺爺，哭鬧著不肯撒手，嘟嘟爺爺見狀，憐惜之情就不由自主地流露出來：“嘟嘟不哭，爺爺早點(diǎn)來接你?！庇泻脦状?，我想從嘟嘟爺爺手上接過抽泣的嘟嘟，嘟嘟爺爺卻一邊幫孩子擦眼淚，一邊牢牢地抱著孩子不放手，有時(shí)還會(huì)抱著嘟嘟去班級(jí)周圍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，再送回來。轉(zhuǎn)了幾圈回來，嘟嘟哭鬧得更厲害了。但是，每次等爺爺離開后，嘟嘟?jīng)]多久就能將情緒穩(wěn)定下來，也能融入集體參與活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，嘟嘟的哭鬧很大程度上與家人的態(tài)度有關(guān)。而從嘟嘟爺爺在班級(jí)門口表現(xiàn)出的對(duì)嘟嘟依依不舍的行為，我分析后認(rèn)為，不久前發(fā)生的嘟嘟臉被抓傷的事件，也許在嘟嘟家長尤其是祖輩家長的心里埋下了對(duì)幼兒園、對(duì)教師不信任的種子。以前，孩子由媽媽接送時(shí)，媽媽能比較放心、干脆地把孩子交給教師，不會(huì)在班級(jí)門口流連。因而我判斷，也許可以從嘟嘟媽媽入手，解開家長心中的結(jié)，從而給孩子積極的影響。嘟嘟媽媽這次主動(dòng)找我溝通，正好是讓家園雙方重新建立起信任與合作關(guān)系的契機(jī)。

我真誠地說：“嘟嘟媽媽，孩子被抓傷，我們作為老師心里也不好受，我非常理解你們的心情，一定是心疼得不得了。要是換了我，也會(huì)嘀咕，怎么孩子才上了幾天幼兒園就受了傷?！编洁綃寢屄犃耍貞?yīng)道：“是啊，孩子的爺爺奶奶這次真是心疼得不行，那天嘟嘟回到家，他們就一直抱著嘟嘟，恨不得能代替孩子受傷。爺爺說，孩子長那么大，我們都沒舍得打過一下，但一去幼兒園就受了這樣的委屈?！蔽医又f：“是的，孩子受傷了，我們老師看在眼里，也很心疼，以后一定會(huì)更加注意，盡可能避免類似事件的發(fā)生。這段時(shí)間，嘟嘟早晨來園時(shí)雖會(huì)哭鬧一陣，但進(jìn)了活動(dòng)室之后，都能較快穩(wěn)定情緒，也能較好地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中?？墒?，如果家長一直表現(xiàn)出對(duì)孩子的不舍，常常在孩子面前強(qiáng)調(diào)在幼兒園受了很大的委屈，孩子會(huì)怎么想呢？孩子也許會(huì)覺得，爺爺奶奶都說了，舍不得我去幼兒園，幼兒園可能真的是一個(gè)不好的地方。”嘟嘟媽媽聽了連連點(diǎn)頭，說：“那我回去得跟孩子的爺爺奶奶溝通一下，讓他們別在孩子面前說這樣的話了。”我把嘟嘟爺爺這陣子常常在班級(jí)門口抱著孩子難分難舍的情況告訴了嘟嘟媽媽，她驚訝地說：“這個(gè)情況我真的不知道。這樣吧，接下來這段時(shí)間，還是暫時(shí)換成我來接送孩子吧?！蔽矣诌M(jìn)一步建議嘟嘟媽媽，在送孩子來園之前，要先做好孩子的思想工作，也要做好家里人的思想工作，在家時(shí)多跟孩子聊聊幼兒園里發(fā)生的愉快的事情，到了幼兒園，家長盡量不要逗留，縮短與孩子告別的時(shí)間。嘟嘟媽媽對(duì)此欣然接受。

接下來的一段時(shí)間里，在嘟嘟媽媽的配合下，嘟嘟來園時(shí)情緒明顯好轉(zhuǎn)，哭鬧持續(xù)的時(shí)間越來越短。我也經(jīng)常有意識(shí)地給嘟嘟媽媽發(fā)一些嘟嘟在幼兒園與同伴快樂游戲的照片、視頻，讓家長切實(shí)感受到孩子在幼兒園的實(shí)際情形不像他們想象的那樣，孩子并沒有受什么委屈。兩周后，嘟嘟終于又能每天快快樂樂地來園了，即使是爺爺接送，也能開心地和爺爺說再見了。

案例二：瑤瑤為什么沉默不語

瑤瑤是個(gè)性格有些內(nèi)向的小姑娘。上小班已經(jīng)有大半個(gè)學(xué)期了，瑤瑤每天來園雖然不哭鬧，但是我們感覺到她在幼兒園里興致不高，不太主動(dòng)參加活動(dòng)，也不太愛說話，常常游離在集體之外。我主動(dòng)聯(lián)系了瑤瑤媽媽，和她談了瑤瑤的表現(xiàn)。瑤瑤媽媽說：“我也在為瑤瑤的事煩心呢。她對(duì)我說，不想上幼兒園了，想待在家里玩。我問她，有沒有小朋友欺負(fù)你，她說沒有。平時(shí)回到家，我問她，你在幼兒園學(xué)了些什么，她也不說。上幼兒園都快一個(gè)學(xué)期了，瑤瑤怎么還沒適應(yīng)呢？”我想起，前幾天離園時(shí)，瑤瑤媽媽來接孩子，我注意到她第一句話便是問瑤瑤：“你今天拿到小紅花了嗎？”當(dāng)時(shí)瑤瑤默默地?fù)u了搖頭?，幀帇寢屢荒樳z憾地說：“又沒拿到啊?！毕氲竭@個(gè)，我有些明白瑤瑤為什么沉默不語了。

在小班剛開學(xué)時(shí)，我們確實(shí)常常會(huì)給孩子小紅花貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，那是為了緩解新入園孩子的分離焦慮。而現(xiàn)在，小班都上了有大半個(gè)學(xué)期了，絕大部分孩子都適應(yīng)了幼兒園生活，小紅花這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子已沒有明顯的激勵(lì)作用了，漸漸地，我們已經(jīng)很少發(fā)小紅花了。而且，我們也不單單運(yùn)用這種方式來鼓勵(lì)孩子。而瑤瑤媽媽每天看似“和顏悅色”的詢問卻給瑤瑤帶來了極大的心理壓力。瑤瑤沒辦法解釋清楚為什么沒有得到小紅花，面對(duì)媽媽希冀的目光，只能沉默不語。“在幼兒園學(xué)了什么”這個(gè)問題對(duì)小班孩子來說，也是很難做出回答的。孩子不僅要回溯白天在幼兒園的活動(dòng)經(jīng)歷，還要進(jìn)行總結(jié)和提煉，并選擇合適的語言來表達(dá)。受媽媽態(tài)度的影響，本來就不愛說話的瑤瑤更加沉默了。也許正是這個(gè)原因，瑤瑤才越來越抗拒上幼兒園。

我告訴瑤瑤媽媽：“幼兒園的活動(dòng)非常豐富，有時(shí)去戶外探索，有時(shí)會(huì)跨班互動(dòng)，孩子不是一直坐在那里上課。而且，小班孩子的語言發(fā)展水平?jīng)Q定了他們不善于表述自己的經(jīng)歷。所以，當(dāng)您問瑤瑤‘今天學(xué)了什么時(shí)，瑤瑤可能沒有辦法說出您所期待的答案。這不是瑤瑤的問題，絕大部分小班的孩子都是如此。等孩子再大一些，比如到了大班以后，您再問孩子在幼兒園做了什么，孩子也許就能表述得比較清楚了?！爆幀帇寢尰腥淮笪颍骸芭叮瓉硎沁@樣。”我繼續(xù)說：“瑤瑤性子比較靜，做事情也比較專注。而對(duì)孩子的表現(xiàn)，我們不僅僅是用小紅花這一種方式來給予反饋。老師一個(gè)大拇指、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一個(gè)贊許的眼神，都是在及時(shí)表達(dá)對(duì)孩子的肯定，相信孩子都能感受到。所以，隨著孩子們逐漸適應(yīng)幼兒園生活，我們已經(jīng)很少發(fā)小紅花了。試想一下，如果我是瑤瑤，老師明明沒發(fā)過小紅花，而媽媽每天問我有沒有拿到小紅花，可我又說不清楚怎么回事，我該多懊惱啊！”瑤瑤媽媽聽了恍然大悟：“原來是這樣啊！我總覺得自己對(duì)孩子足夠尊重了，態(tài)度也足夠溫柔親切了，沒想到會(huì)帶給孩子這么大的壓力。”我接著引導(dǎo)：“對(duì)于小班孩子來說，離園時(shí)見到想念了一天的媽媽，媽媽說的第一句話是什么，對(duì)孩子的影響非常大。如果媽媽的第一句話是讓孩子感到沮喪、有壓力的，孩子就有可能越來越不喜歡上幼兒園。如果第一句話是非常積極、正面的，孩子就可能更樂意上幼兒園。我們不妨站在瑤瑤的角度想一想，離園時(shí)她見到媽媽，愿意聽到什么，怎樣才能引導(dǎo)她更愿意上幼兒園?！爆幀帇寢尫磻?yīng)過來，說：“我可以問瑤瑤，今天和誰一起玩，玩得開不開心?！蔽屹澰S地說：“這個(gè)問題問得很好。對(duì)于玩了什么，交到了哪些朋友，瑤瑤肯定答得上來。我們經(jīng)常會(huì)在班級(jí)微信群里發(fā)布孩子在園的動(dòng)態(tài)，家長也可以根據(jù)班級(jí)微信群里的信息，和孩子一起回憶在幼兒園喜歡做的事，夸夸孩子的表現(xiàn)?！爆幀帇寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭說：“好的，今天我就改！”