《早期教育中的生成課程》簡(jiǎn)介

陳文珍

生成課程是當(dāng)下很多幼兒園都想實(shí)踐、都在實(shí)踐的。生成課程到底是什么？應(yīng)該如何實(shí)踐生成課程？這是我們一直在思考的問題。在讀了《早期教育中的生成課程》后，我對(duì)生成課程有了更清晰的認(rèn)知。

該書由南京師范大學(xué)出版社出版，作者是美國(guó)的蘇珊·史黛絲。全書用專業(yè)教師的視角闡釋生成課程的實(shí)踐，又利用很多真實(shí)案例來說明兒童視角的生成課程，這對(duì)一線幼兒教育工作者來說，是非常具有借鑒意義的。書中的內(nèi)容就像一場(chǎng)“學(xué)習(xí)”與“反思”之旅，由一個(gè)生成課程的介紹與邀約開篇，將生成課程的內(nèi)涵向讀者娓娓道來。隨即作者介紹了生成課程的來源——觀察，只有敏銳地觀察與記錄孩子的想法，才能進(jìn)一步思考與回應(yīng)。這里還分享了很多實(shí)用的記錄工具，如照片、錄音、書寫夾等。全書第三章強(qiáng)調(diào)時(shí)間的作用，生成課程中的時(shí)間安排應(yīng)該是靈活的、可變的，而不是一味地按照腳本推進(jìn)。作者還展示了解除時(shí)鐘束縛的生成課程實(shí)踐，用真實(shí)的案例闡述時(shí)間的作用。全書第四、五、六章著重強(qiáng)調(diào)了反思與記錄的重要性，作者鼓勵(lì)教師們花時(shí)間去反思，利用工具和周邊的人進(jìn)行反思性實(shí)踐，推進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。在充分的反思之后，教師便可以和孩子共同合作來推進(jìn)課程的生成。同時(shí)，在這個(gè)過程中，需要將發(fā)生的故事做相應(yīng)的記錄，照片、日志、展板、作品集等都是記錄的載體。記錄讓思考變得可視，同時(shí)也能留下孩子成長(zhǎng)的足跡。全書第七、八、九章分析了教師作為研究者的準(zhǔn)則，并利用生成課程的案例說明了整個(gè)生成課程的開展，同時(shí)還呈現(xiàn)了很多具體的、可操作的方法，讓我們能夠更好地實(shí)踐生成課程。

在實(shí)踐中，我們常常不知道如何去開展生成課程，同時(shí)也會(huì)有很多焦慮。即使開啟了生成課程，我們也會(huì)在推動(dòng)生成課程發(fā)展的過程中產(chǎn)生很多疑問。而該書則從生成課程的定義開始，讓我們與生成課程自然地連接，同時(shí)，心中存在的疑惑也會(huì)慢慢地得到解答。“生成課程不是線性的，它是有機(jī)的、不斷生長(zhǎng)和演化的，有時(shí)甚至是循環(huán)的?！弊髡哂煤?jiǎn)練的語詞表達(dá)了生成課程的特性，這也讓讀者能夠從一開始就帶著“正念”跟隨作者開啟生成課程之旅。生成課程源于觀察，作者詳細(xì)敘述了觀察什么、怎么觀察等可操作的內(nèi)容，讓讀者能夠更好地實(shí)踐觀察、記錄、反思的過程。作者特別提到，在觀察中要注意孩子們有沒有重復(fù)性的想法。這個(gè)重復(fù)性的想法也就是生成課程的切入點(diǎn)，這對(duì)于我們的實(shí)踐是非常具有指導(dǎo)性的。而作者提到的“不平衡感”也很有趣，尤其是在描述邦妮的故事時(shí)，“不平衡感”的產(chǎn)生就是成長(zhǎng)的時(shí)刻。邦妮就是擁抱變化、勇敢奔跑的我們。書中還有很多具體的案例，這對(duì)于一線教師更具有學(xué)習(xí)價(jià)值。比如，“不記時(shí)的課程”“小狗游戲”“老樹”“娃娃項(xiàng)目”等生成課程案例，讓我們?cè)陂喿x的時(shí)候，能夠馬上聯(lián)想到自己的實(shí)踐，同時(shí)反思自己在實(shí)踐中的做法是否適宜。作者還為大家提供了很多具體的表格，以說明在生成課程中如何觀察、記錄、反思、回應(yīng)。我想我們也可以利用這些方法去記錄自己的反思性實(shí)踐。

該書為我們打開了生成課程的大門，幫助我們提升生成課程的關(guān)鍵能力。對(duì)于沒有做過生成課程的教師來說，它是一本很好的啟蒙書。而對(duì)于已經(jīng)有做生成課程經(jīng)驗(yàn)的教師來說，它又能夠促進(jìn)人們?nèi)シ此甲约旱纳烧n程實(shí)踐是否合理、適宜。期待著能夠與大家一起開啟生成課程之旅，一起跟隨作者在生成課程的海洋中徜徉，一起看見并讀懂兒童。