微課在中職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探析

朱華方 胡建宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)中職院校中還是一個(gè)比較新穎的課題。闡述了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念，介紹了微課應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，從微課短視頻的制作、學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、課后反思等方面提出了微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的具體方式，并從認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、職業(yè)道德領(lǐng)域分析了微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂取得的成果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職護(hù)理專業(yè);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0144-02

一、引言

微課短視頻、翻轉(zhuǎn)課堂是有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，展開(kāi)更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)中職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以微課為核心內(nèi)容，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在充分理解護(hù)理行業(yè)理論知識(shí)的前提下，還能夠全面加深對(duì)護(hù)理動(dòng)作技能要領(lǐng)的掌握程度，通過(guò)培養(yǎng)自我督促、自我檢查等良好習(xí)慣，增加就業(yè)的砝碼。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念簡(jiǎn)述

（一）微課的概念

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)短視頻（課例片段），同時(shí)還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同形成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小模塊”。小學(xué)階段，由于知識(shí)難度不大，很多家長(zhǎng)可以完成課后輔導(dǎo)。隨著孩子的年齡逐漸增大，學(xué)習(xí)科目不斷增加，家長(zhǎng)愈發(fā)感到力不從心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，回憶教師課堂講述內(nèi)容是最有效的學(xué)習(xí)方式，特別是在英語(yǔ)發(fā)音等教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了利用復(fù)讀機(jī)等錄制教學(xué)音頻的方式。但微課真正作為有效的學(xué)習(xí)方式被采用，是在短視頻興起后。很多視頻門戶網(wǎng)站經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)快速的生活節(jié)奏下，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)視頻的點(diǎn)擊量下降速度非常快，原因是人們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間用于“追劇”，但是將長(zhǎng)視頻根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分節(jié)，并制定一個(gè)個(gè)指引性極強(qiáng)的小標(biāo)題，通過(guò)這樣的形式瞬間吸引了大量的粉絲。微課短視頻正是沿用了這樣的思路，在“完整版”教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)欠缺，快速找到目標(biāo)短視頻，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)并加以鞏固，從而極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，在廣義上調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，學(xué)生在課前可以通過(guò)觀看視頻、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、閱讀書籍等多種方式了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在自學(xué)的模式下，掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，找出難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，將之帶到課堂上，由教師進(jìn)行答疑。在課后，自主開(kāi)展多樣化的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固的目的。這樣的課堂設(shè)置，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更專注于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深層次的了解。但是翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要一定的先決條件，即學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自律性，如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，一旦受到外部因素干擾，很容易致使正常學(xué)習(xí)工作無(wú)法進(jìn)行，從而影響后續(xù)教學(xué)工作。因此，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂只能在普通高校、中高職及以上院校開(kāi)展。

三、微課應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

中職學(xué)校的辦學(xué)目的在于為社會(huì)培養(yǎng)特定行業(yè)的人才，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間應(yīng)該掌握全套的護(hù)理知識(shí)，并對(duì)護(hù)理技術(shù)多加練習(xí)，以便增加就業(yè)砝碼。傳統(tǒng)的中職護(hù)理專業(yè)雖然設(shè)有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)課程，總體來(lái)看，還是理論重于實(shí)際。很多教師盡管具備一線工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也針對(duì)護(hù)理工作的難點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)性極強(qiáng)的示范，但學(xué)生畢竟沒(méi)有真正從事過(guò)相關(guān)工作，無(wú)法做到理論與實(shí)踐完美結(jié)合?；诖?，通過(guò)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生獲得較大的提升。首先，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)微視頻等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，并且應(yīng)該事先掌握很多基礎(chǔ)知識(shí)。其次，在課堂上，學(xué)生根據(jù)預(yù)先整理好的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)向教師提問(wèn)，教師進(jìn)行針對(duì)性解答。學(xué)生了解之后進(jìn)行自主練習(xí)，充分吸收，得到進(jìn)一步鞏固。再次，在實(shí)踐課開(kāi)展時(shí)，教師除了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)全套技術(shù)動(dòng)作之外，還應(yīng)該將之錄制成視頻，學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)時(shí)，如果想不起教師的規(guī)范動(dòng)作，可以及時(shí)查找，迅速糾正。最后，通過(guò)微課和翻轉(zhuǎn)課堂，很多簡(jiǎn)單或基礎(chǔ)的內(nèi)容在課余時(shí)間已經(jīng)完成，學(xué)生和教師利用寶貴的課堂時(shí)間可以開(kāi)展更深層次的教學(xué)探討，從而在整體上提高教學(xué)水平[1]。應(yīng)該說(shuō)，將微課應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠取得明顯的效果。

四、在中職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課的具體方式

現(xiàn)階段的中職護(hù)理專業(yè)還無(wú)法完全開(kāi)展西式的翻轉(zhuǎn)課堂，因此結(jié)合我國(guó)實(shí)踐了多年的教學(xué)模式，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，使之能夠滿足學(xué)生的需求。

（一）微課短視頻的制作

中職護(hù)理專業(yè)教師在理論課堂進(jìn)行知識(shí)講述之后，還應(yīng)該錄制課堂視頻。但值得注意的是，微課短視頻并不是課堂教學(xué)實(shí)錄，而是針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接切入主題，省略很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)的前綴和結(jié)尾。重點(diǎn)是微課短視頻的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容必須高度一致，使學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)觀看時(shí)，能夠及時(shí)記憶，抓住一閃而過(guò)的靈感，從而起到深入理解的作用。除此之外，微課短視頻的錄制并不僅僅限于教師，學(xué)生也可以進(jìn)行。自主錄制的過(guò)程其實(shí)是二次學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會(huì)，面對(duì)鏡頭講述知識(shí)點(diǎn)，首先，需要做到對(duì)相關(guān)內(nèi)容理解到位;其次，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述和對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思路分析的過(guò)程，能夠加深記憶;最后，將完整的解題過(guò)程敘述完畢，還鍛煉了表達(dá)能力和對(duì)有限時(shí)間的規(guī)劃能力，在一定程度上模擬了工作流程，對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展能夠起到積極的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思路在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是課前預(yù)習(xí)非常重要。如果無(wú)法引起學(xué)生的重視，翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法順利進(jìn)行。因此教師需要做到：（1）對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分在于課前預(yù)習(xí)，這一部分是教學(xué)主體，中職院校的辦學(xué)宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有形成了這個(gè)能力，才具備了踏入社會(huì)的資格。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂預(yù)習(xí)并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，等待教師指導(dǎo)即可。而是對(duì)章節(jié)講述了什么，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程究竟掌握了什么，自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解不夠，在課堂上需要針對(duì)哪些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)探索等，將上述內(nèi)容全部整理完畢，形成文字記錄之后，才算是完成了課前自主預(yù)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠逐漸形成敢于接觸未知事物、勇于探索、積極了解，并對(duì)自身做出客觀判斷，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方式，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。（1）占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的不再是教師，而是學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，雖然絕大多數(shù)教師都能夠盡心盡責(zé)且能力較強(qiáng)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“填鴨式”的教學(xué)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，有限的自主思考時(shí)間會(huì)極大地限制學(xué)生的發(fā)展。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，將選擇的權(quán)利歸還給學(xué)生，是對(duì)教育的尊重。（2）教師需要將“灌輸式”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的探索性求學(xué)方式。比如進(jìn)行護(hù)理動(dòng)作教學(xué)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的功能性，雖然能夠起到一定的作用，但是學(xué)生真正吸收的往往較少，只有激發(fā)了興趣，愿意探索每項(xiàng)動(dòng)作背后的含義，才能夠加深記憶，并在日后的實(shí)際工作中隨時(shí)注意[3]。

（四）課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)了課前預(yù)習(xí)、課堂答疑的過(guò)程之后，課后反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程必不可少。在這個(gè)階段也可以充分結(jié)合微課短視頻。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，模仿教師的護(hù)理動(dòng)作，將自己的動(dòng)作錄制下來(lái)，制作成微視頻，彼時(shí)對(duì)很多動(dòng)作的功能性了解不夠，所以無(wú)論是動(dòng)作幅度還是對(duì)力度的掌控肯定有所欠缺。經(jīng)過(guò)課堂指導(dǎo)和糾正之后，學(xué)生已經(jīng)加深了理解，此時(shí)再次錄制全套動(dòng)作，將前后兩次的視頻進(jìn)行對(duì)比，能夠找出很多不同之處，進(jìn)而分析不同時(shí)期做出不同動(dòng)作背后的原因，從而完成反思工作，總結(jié)出寶貴的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。

五、微課在中職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成果分析

（一）認(rèn)知領(lǐng)域分析

護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，但對(duì)理論知識(shí)的要求也不低。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師必須完成教學(xué)大綱的相關(guān)要求，無(wú)法做到盡善盡美。而將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，課堂答疑時(shí)間明顯增多，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的難點(diǎn)教學(xué)。除此之外，在進(jìn)行微課短視頻的錄制時(shí)，中職院校的教師一改往日嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，在手機(jī)、計(jì)算機(jī)等智能設(shè)備的攝像頭之前，教學(xué)內(nèi)容顯得生動(dòng)了許多。在抖音、快手、斗魚等直播平臺(tái)流行的今天，通過(guò)直播講解護(hù)理知識(shí)的方式，還能夠拉近教師與學(xué)生的距離，從而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知。

（二）動(dòng)作技能領(lǐng)域分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的理解程度不夠深入，對(duì)于部分動(dòng)作的應(yīng)用對(duì)象和時(shí)機(jī)的把握也不夠清楚，此即為被動(dòng)接收教學(xué)模式的弊端。而運(yùn)用微課短視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)護(hù)理動(dòng)作科學(xué)性的了解程度更深，實(shí)際操作時(shí)更加規(guī)范。以前，很多學(xué)生雖然愿意在護(hù)理動(dòng)作上投入更多的精力，但由于缺乏參照，對(duì)一些動(dòng)作的細(xì)節(jié)無(wú)法準(zhǔn)確記憶，從而養(yǎng)成了不好的動(dòng)作習(xí)慣。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)照微課短視頻進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在自我督促之下，很多學(xué)生將動(dòng)作控制得非常到位，進(jìn)而提高了對(duì)相關(guān)護(hù)理知識(shí)的認(rèn)知水平，可以說(shuō)微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用取得了成功。

（三）職業(yè)道德領(lǐng)域分析

對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練掌握護(hù)理技術(shù)動(dòng)作，只能完成一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的另一半內(nèi)容，是了解并提高職業(yè)道德。護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生，未來(lái)從事的工作需要面對(duì)大量病人，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，一旦失控，很容易造成消極影響。因此，中職學(xué)校通過(guò)與醫(yī)院、診所等機(jī)構(gòu)的合作，聘請(qǐng)專業(yè)護(hù)理人員錄制微課視頻，在演示了實(shí)際工作中經(jīng)常使用的技能之外，還向?qū)W生介紹了很多釋放情緒、自我調(diào)整的有效方式。通過(guò)觀看微視頻，中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的工作有了更深層次的了解，同時(shí)做好了心理準(zhǔn)備，對(duì)一些可能出現(xiàn)的工作上的問(wèn)題想好了應(yīng)對(duì)方式。因此，無(wú)論是對(duì)于提高自身綜合能力還是應(yīng)對(duì)工作考核，微課和翻轉(zhuǎn)課堂都能為中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供良好的幫助[4]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以微課為重要組成部分的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種非常符合素質(zhì)教育理念的人才培養(yǎng)方式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再處于被動(dòng)的教學(xué)地位，而是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將寶貴的課堂學(xué)習(xí)全部用于“提高”，從而加強(qiáng)課堂的利用率。除此之外，讓學(xué)生在大量實(shí)踐中感悟職業(yè)道德，對(duì)未來(lái)走向工作崗位幫助良多。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)婷，林靜，杜全宇.翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)理專業(yè)《藥物學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：103-104.

[2]吳婷，黃愛(ài)松，江文平，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（2）：104-106.

[3]安月勇.翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)理專業(yè)《解剖學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2017.

[4]石芳，吳婷，周云燕，等.微課在中職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（3）：4-5.

編輯 張 俐