云環(huán)境下技工院校語(yǔ)文混合式教學(xué)的應(yīng)用探析

呂斯霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，一些常見(jiàn)問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，課堂效果不佳。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)要跟上時(shí)代環(huán)境要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，為新時(shí)代社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。而云環(huán)境下的語(yǔ)文混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已迫不及待，將更適合新時(shí)期教學(xué)要求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云環(huán)境;技工院校;混合式教學(xué);語(yǔ)文

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0092-02

以語(yǔ)文為對(duì)象，本文在對(duì)當(dāng)前課程的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，作出以下一些對(duì)策建議。在認(rèn)知當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法以及教師能夠吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的教學(xué)方式的前提下，將混合式教學(xué)融入課堂中。（1）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)必要過(guò)于繁雜，最好符合學(xué)以致用的要求。因此，在課堂內(nèi)容上要作出調(diào)整和完善。（2）這里我們需要?jiǎng)?chuàng)新的地方，因課程任務(wù)局限性較大，理論多實(shí)踐少，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面有所欠缺，須允許學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)前理論內(nèi)容的同時(shí)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和情景，轉(zhuǎn)換環(huán)境進(jìn)行口述、寫(xiě)作、演講等，消除局限性，增強(qiáng)實(shí)踐能力。（3）它是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要學(xué)科，但學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏探究意識(shí)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐相對(duì)較少，難以解決生活中遇到的問(wèn)題，比如在商務(wù)過(guò)程中，根據(jù)對(duì)方特征，須如何交談才能達(dá)成自身目標(biāo)。（4）善于利用當(dāng)前環(huán)境資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式能讓一個(gè)混合式教學(xué)的課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)時(shí)代的氣息。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)前技校教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。將信息化技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教育中，將成為技校改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法的內(nèi)在要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已難以滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的多方要求。因此，作為技校教師，教學(xué)改革勢(shì)在必行。在云環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)方式要趨于多樣性，更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，成為更適合學(xué)生的一類(lèi)教育方式。其主要目的在于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)混合式教學(xué)，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。研究范圍是圍繞混合式教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。理論依據(jù)來(lái)源技工院校學(xué)生親身的課堂體驗(yàn)與前輩們?cè)谘葜v、寫(xiě)作和舉止談吐等對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，最后提出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行論證。

通過(guò)混合式教學(xué)模式，語(yǔ)文學(xué)科將得到重大改革。它從傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展為融合了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，在課堂中也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。整個(gè)過(guò)程以實(shí)踐性為重點(diǎn)，結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。不僅如此，這類(lèi)教學(xué)模式在云環(huán)境時(shí)代背景下有極其重要的研究?jī)r(jià)值與應(yīng)用方向，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助不可忽視。由此，基于云環(huán)境下的語(yǔ)文混合式教學(xué)模式將受到部分學(xué)校和教師的青睞。作為一名技工院校的教師，筆者嘗試將“傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂+云課堂”模式引入實(shí)際教學(xué)中。

二、技工院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況

目前，語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)采取傳統(tǒng)的手把手教學(xué)模式，丟失了信息時(shí)代的方便性，使整個(gè)課堂毫無(wú)生機(jī)。學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，少用網(wǎng)絡(luò)共享查閱資料，只是依靠教師和紙質(zhì)要求照抄照搬。其結(jié)果是教師做什么，學(xué)生就跟著做什么，不求甚解，最終得到的或許是期末考成績(jī)合格的結(jié)果。這樣的偷懶思想與得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求知，自主實(shí)踐和分析問(wèn)題的能力。無(wú)論是新時(shí)代要求，還是在素質(zhì)教育為主的教育環(huán)境下，這樣一味運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適合。在云環(huán)境的支持下，語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新迫在眉睫。就學(xué)生本位而言，我們更希望在一個(gè)充滿(mǎn)活力，學(xué)習(xí)相對(duì)自由的課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。既然當(dāng)前教學(xué)模式是可改進(jìn)，并成為符合學(xué)生心理特征的模式，那么要在教學(xué)方式方法上作出改變，允許多樣性課堂模式出現(xiàn)。

（二）教師的教學(xué)方式

在技工院校中，教師一向給學(xué)生的感覺(jué)是比較權(quán)威的，說(shuō)一不二。然而，因新時(shí)代的發(fā)展、思想的變化、課堂的轉(zhuǎn)變，“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)將不太適合了。目前，語(yǔ)文教學(xué)課堂依然還是教師手把手地教學(xué)，學(xué)生只需要聽(tīng)取教師講解即可，一步步跟著教師走，很多學(xué)生根本不用提前準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，也不會(huì)利用課余去查閱網(wǎng)絡(luò)資料。這樣的結(jié)果是，學(xué)生無(wú)所獲，只是有一個(gè)考試成績(jī)罷了。其實(shí)在課堂上，教師根據(jù)章節(jié)進(jìn)行講學(xué)是必要的，但前提是要學(xué)生有所思有所用，通過(guò)自我思考，在教師的指導(dǎo)中印證自己的想法。

三、云環(huán)境下語(yǔ)文混合式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

（一）調(diào)整與完善語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

基于云環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)與就業(yè)為導(dǎo)向的技工院校，在推行混合式教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容需調(diào)整和完善，將其分為兩個(gè)部分：一個(gè)是線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，另外一個(gè)是線(xiàn)下課堂小組探討方式。這兩種方式能幫助學(xué)生更好地開(kāi)展綜合性的教學(xué)。首先，要改變語(yǔ)文枯燥乏味的理論部分，相應(yīng)增加綜合性教學(xué)，讓學(xué)生在完成理論性的部分如古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)口動(dòng)腦的方式培養(yǎng)思維能力，使教學(xué)的質(zhì)量更高。例如，在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，要熟知文本，通過(guò)閱讀教學(xué)中的深入和細(xì)致化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生在線(xiàn)上提前知曉?xún)?nèi)容，最終將課堂交給學(xué)生，同時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，在小組討論中，吸收他人有益的觀(guān)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身在其中存在的誤解，讓學(xué)生能夠理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。

調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，最重要的是讓學(xué)生明白在學(xué)什么，怎樣學(xué)，明確目標(biāo)，這樣才能通過(guò)教學(xué)模式改革來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)目的的時(shí)候需收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，在特定時(shí)間內(nèi)制定解決方案，付諸行動(dòng)。

（二）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的思維

在混合式教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，和教師探討某些知識(shí)點(diǎn)存在的疑惑，不僅是局限在教師的評(píng)析上，要有意識(shí)地選擇并閱讀其他作品和針對(duì)某一主題展開(kāi)寫(xiě)作，即使離開(kāi)課堂，也通過(guò)云平臺(tái)上教師分享的內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選擇自身取向的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這個(gè)便是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸。我們不妨以李健吾的游記《雨中登泰山》為例，進(jìn)行混合式教學(xué)。本文寫(xiě)于1961年，正當(dāng)我國(guó)面對(duì)空前的困難，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)遭遇嚴(yán)重挫折的時(shí)刻，作者寫(xiě)出這樣的文章，抒發(fā)戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻、永攀高峰的豪情，用“登泰山而小天下”給讀者以強(qiáng)烈的鞭策和鼓勵(lì)。按照教學(xué)綱要，教師在課前要搜集一些關(guān)于泰山、寫(xiě)作背景的資料，布置一系列問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)要求學(xué)生在網(wǎng)上提前預(yù)習(xí)，瀏覽泰山的視頻，在課堂上以小組為單位展開(kāi)討論，深化主題。

《雨中登泰山》混合式教學(xué)案例：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：

學(xué)生：按照教師布置任務(wù)預(yù)習(xí)。

觀(guān)看涉及泰山資料的視頻，初步感受作者筆下“雨中”泰山的特點(diǎn)，感知作者所說(shuō)的“獨(dú)得之樂(lè)”，并理出作者的登山路線(xiàn)。

教師：線(xiàn)上發(fā)布教學(xué)視頻，其中包括李健吾簡(jiǎn)介、介紹寫(xiě)作背景以及介紹泰山的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感知作者的立意，讓學(xué)生感受泰山濃郁的文化氣息和巨大的歷史內(nèi)涵，并積累詩(shī)文名句。教師提出問(wèn)題：理出作者的游覽路線(xiàn)？雨中泰山有何特點(diǎn)？本文的主旨是什么？

線(xiàn)下課堂小組教學(xué)：

學(xué)生：在課堂上針對(duì)線(xiàn)上內(nèi)容分享自身感受，回答教師問(wèn)題，并展開(kāi)小組討論。

教師：檢查學(xué)生在網(wǎng)上預(yù)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)課文移步換景以及變換觀(guān)察角度寫(xiě)景方法的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，理解主題，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的“獨(dú)得之樂(lè)”，表現(xiàn)了一種勇于攀登的精神。

結(jié)合以上案例分析，我們可以將某個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)制成專(zhuān)題，通過(guò)固有教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)小組討論和相互協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上線(xiàn)下共享資源的查閱、教師的課堂指導(dǎo)等，這些就可以為課堂增添不少色彩，改變了以往只有教師評(píng)析，學(xué)生只能按照教師要求機(jī)械式操作的課堂。

（三）增加對(duì)文本問(wèn)題的探討

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生難免遇到各類(lèi)問(wèn)題，但其做法多數(shù)是直接忽略，或者參考其他同學(xué)的做法，缺乏自我思考，也缺少和其他同學(xué)進(jìn)行探討，最終不了了之。在此基礎(chǔ)上，利用云平臺(tái)信息資源共享和集成，根據(jù)章節(jié)要求，結(jié)合語(yǔ)文課堂存在的某些疑問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)探討。在以往的課堂上，學(xué)生一般是跟著教師對(duì)文本評(píng)析走，形成思維定式。這樣只是對(duì)章節(jié)內(nèi)容淺嘗輒止，中間不是帶著任何問(wèn)題進(jìn)行討論的，遇到有疑惑的時(shí)候，也只是直接忽略或者問(wèn)教師，對(duì)問(wèn)題解決不重視。而造成這個(gè)結(jié)果的原因，大部分是課前沒(méi)準(zhǔn)備，缺乏對(duì)語(yǔ)文課程章節(jié)內(nèi)容問(wèn)題的思考，當(dāng)遇到教師提問(wèn)的時(shí)候就手足無(wú)措。

基于此，在混合式教學(xué)模式中，線(xiàn)上增加對(duì)文本問(wèn)題的探討，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)師生通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)、QQ、微信等進(jìn)行即時(shí)交流與互動(dòng)。線(xiàn)下則主要解決共性的難點(diǎn)問(wèn)題、解答學(xué)生在線(xiàn)上不便提出的問(wèn)題和檢查學(xué)生的實(shí)踐操作，把要預(yù)習(xí)的章節(jié)中可能存在的問(wèn)題弄清楚，做到有所準(zhǔn)備，臨陣不畏。就算遇到問(wèn)題，也可通過(guò)小組協(xié)作討論，形成一個(gè)總體上的解決方案，匯眾人智慧于一體，而不是直接跳過(guò)問(wèn)題。

還有就是，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，再到尋求合作解決，最后得出解決方案，這樣的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生感受到很大的成就感，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，要根據(jù)云平臺(tái)，收集學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在小組討論中會(huì)形成一個(gè)問(wèn)題庫(kù)，在得到解決的時(shí)候，這些會(huì)形成一個(gè)集眾人智慧于一體的知識(shí)庫(kù)，最終在尋求小組合作中得以把這些知識(shí)分享到每一位學(xué)生，得到的教學(xué)結(jié)果就類(lèi)似于翻轉(zhuǎn)課堂，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著思考問(wèn)題的心去參與課堂，不局限于教本書(shū)面上的內(nèi)容，帶著目的去完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，語(yǔ)文混合式教學(xué)模式的發(fā)展將會(huì)充分發(fā)掘?qū)W生潛在的文本探索意識(shí)，大大提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)活躍課堂氣氛，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。基于云環(huán)境下的語(yǔ)文混合式教學(xué)模式，學(xué)生有所益，教師也有所獲，對(duì)學(xué)生來(lái)講是課堂學(xué)習(xí)效果好、有動(dòng)力。另外，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，教師需要改進(jìn)教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力。

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編輯 馬燕萍