• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    基于PBL理念的小學數(shù)學教學策略

    2020-02-04 07:36:36何銀華
    小學教學參考(數(shù)學) 2020年12期
    關鍵詞:教學策略小學數(shù)學

    何銀華

    [摘 要]PBL教學以“問題”貫穿于教學的整個過程,具有驅(qū)動性、互動性和引導性?;赑BL理念的數(shù)學教學要切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)、探究系統(tǒng)和交流系統(tǒng),以激發(fā)學生的學習需求,活化學生的學習環(huán)境,催生學生的學習互動。PBL教學是提升學生數(shù)學學習力、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效路徑。

    [關鍵詞]小學數(shù)學;PBL理念;教學策略

    [中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2020)35-0059-02

    PBL教學法最早起源于醫(yī)學教育,近年來被引入中小學教學。PBL教學尊重學生的認知經(jīng)驗、年齡特征,圍繞教學中的問題,引導學生主動思考、探究、質(zhì)疑、表達、研討等,從而借助個人或群體的學習活動解決問題。數(shù)學教學中,教師要瞄準PBL方向,聚焦PBL特性,借力PBL“腳手架”,不斷提升學生的數(shù)學學習力,發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

    一、探源:PBL理念下的數(shù)學學習釋義

    PBL是英文單詞“Problem-Based Learning”的縮寫,是指基于問題的學習。將PBL理念植入數(shù)學教學中,不僅能潛移默化地提升學生的學力,發(fā)展學生的素養(yǎng),而且能提升教師的專業(yè)技能。PBL強調(diào)學生的自主學習、合作學習、探究學習,能將學生的數(shù)學理論學習與實踐無縫對接。通過PBL教學,開闊學生的數(shù)學視界,引發(fā)學生進行深度學習,為學生的探索、發(fā)現(xiàn)開辟道路。PBL理念下的數(shù)學教學,具有如下特性:

    1.驅(qū)動性

    PBL教學的主要載體和媒介是“問題”,這就決定了PBL教學具有驅(qū)動性的特質(zhì)。PBL理念下的數(shù)學教學,往往以一個或者幾個問題(問題鏈、問題串等)為驅(qū)動力,驅(qū)動學生自主探究、合作交流、探究展示。在這里,問題成為學生數(shù)學學習的原點和歸宿,因此問題要具有思想性、真實性、開放性和適切性。

    2.互動性

    PBL理念下的數(shù)學教學在問題的牽引下通過師生、生生、生本的互動,共同助推學生的數(shù)學學習向深度漫溯。因此,互動性特質(zhì)是PBL理念下數(shù)學教學的基本特質(zhì)。在教學中,教師可以創(chuàng)設情境,賦予學生自主探索的空間,并給予適度引領,從而助推學生在互動中提升能力、積累經(jīng)驗,最終實現(xiàn)數(shù)學問題的解決。通過互動,還能不斷提升學生的數(shù)學認知,引導學生拾級而上,從而助推學生的思維成長。PBL理念下的數(shù)學教學,不僅可以讓學生形成線性的思維通道,而且可以讓學生形成圓形的結(jié)構(gòu)化思維,生長成球形的立體化。

    3.引導性

    PBL理念下的數(shù)學教學,通過問題的驅(qū)動,師生、生生的互動,不斷地對學生的學習予以適恰的引導。關鍵之處的點撥、引領,能讓學生主動提出問題,主動思考問題,主動思辨問題,主動建構(gòu)知識。在引導的過程中,學生的認知經(jīng)歷了從“不平衡”到“平衡”再到新的“不平衡”的過程。教學中,教師還要引導學生提出問題,從而不斷地助推學生積累豐富的學習經(jīng)驗、方法、思想。正如美國教育家尼爾·博斯特曼所說:“一旦你學會了提問,掌握了提出有意義的、恰當?shù)暮蛯嵸|(zhì)性的問題的方法,你就掌握了學習的技巧。”

    二、尋繹:PBL理念下的數(shù)學學習路徑

    基于PBL理念的教學中,教師的思想要全面開放。

    1.切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng),激發(fā)學生的學習需求

    問題,要激發(fā)學生的認知,就必須切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)。只有切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng),才能激發(fā)學生的數(shù)學學習心理需求,引發(fā)學生積極的學習心向。在這一過程中,教師要主動關注學生的新舊知識的銜接、學習心理的調(diào)適、學習方法的指導、學習行為的跟進、數(shù)學思想的同化與順應等,從而不斷建構(gòu)學生數(shù)學素養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的課程內(nèi)容。

    比如在教學“圓柱的側(cè)面積”“圓柱的體積”之后,筆者研發(fā)了一節(jié)“一張A4紙中的數(shù)學”的PBL數(shù)學課?!耙粡圓4紙,可以研究哪些問題呢?”有學生提出了可以研究A4紙的長度、厚度、寬度、周長、面積等淺層次的問題;有學生提出可以研究長與寬的比、A4紙的質(zhì)量和體積等中等性難度的問題;還有學生基于已有知識經(jīng)驗,提出可以將A4紙卷起來,研究A4紙卷成的圓柱的側(cè)面積、體積等,或?qū)4紙向上垂直平移,引出長方體的側(cè)面積、表面積和體積等問題;等等。由于A4紙可以關聯(lián)學生數(shù)學學習的諸多問題,因而引發(fā)了學生的積極思考。學生自主對問題進行歸類,形成許多“類問題”的研究模塊,這些模塊共同構(gòu)建了一個PBL問題研究群。

    在數(shù)學教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生已有知識經(jīng)驗等,通過問題、素材等激發(fā)學生研究性學習的欲望。PBL有助于集中學生的注意力,誘發(fā)學生的學習動機,引導學生提出問題、探究問題。作為教師,可以運用PBL搭建“腳手架”,讓學生摸索、攀爬。在這一過程中,學生自然能提升自身的數(shù)學學習力,發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

    2.切入學生的探究系統(tǒng),活化學生的學習環(huán)境

    基于PBL理念,教師不僅要讓數(shù)學教學切入學生內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng),激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求,而且要切入學生的探究系統(tǒng),活化學生的學習環(huán)境;要充分運用各種素材、平臺等,營造學生探究的氛圍,構(gòu)筑學生數(shù)學探究的平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教師還可以接入網(wǎng)絡資源,拉長學生數(shù)學學習的長度,拓寬學生的數(shù)學學習寬度,提升學生數(shù)學學習的高度。

    比如教學“相遇問題”時,筆者借助多媒體課件,精心將相遇問題的文字題轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、學生喜聞樂見的活動情境。在情境中,筆者將學生常見的相遇問題融為一體,活化學生的思維,不斷打破學生的思維定式。多媒體情境:綠甲蟲和黃甲蟲相邀在大樹底下聊天、喝咖啡,綠甲蟲的速度是每分鐘20厘米,黃甲蟲的速度是每分鐘30厘米,兩只蟲子從兩端同時出發(fā),相向而行,經(jīng)過5分鐘兩只蟲子正好在大樹底下相遇。相遇的時候,綠甲蟲和黃甲蟲一共爬行了多少厘米?兩只蟲子在爬行的過程中,速度相等嗎?路程相等嗎?時間相等嗎?通過情境,激發(fā)學生的數(shù)學認知,引導學生掌握相遇問題的基本要素,即相遇時間、甲方的速度、乙方的速度、路程和等,從而有效地解決問題。基于PBL理念,教師還可以通過鏈接學生的生活事件創(chuàng)設情境:兩只蟲子相遇后繼續(xù)前進,接下來會發(fā)生怎樣的事情呢?教師可以將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳鼍皥D,從而引導學生解讀信息、分析信息、理解數(shù)量關系;也可以通過鏈接學生的生活事件、加入多余條件等方法,觸發(fā)學生的數(shù)學思維,引導學生篩選信息,培育學生的理性思維能力。

    學生數(shù)學學習環(huán)境的活化,能刷新學生的數(shù)學思維視域?;趯W生的數(shù)學認知,教師運用情境從不同角度啟發(fā)、引導學生的思維,讓學生進行自主思考、合作交流,從而讓學生共享問題探究方法的多維路徑。當然,學生的學習情境不應局限于這種簡單的線性情境,比如上述情境中,教師還可以讓兩只蟲子繼續(xù)爬行然后折返直至第二次相遇,等等。這種更復雜的情境能讓學生的數(shù)學學習邊界不斷得到拓展,形成一個開放性的數(shù)學學習拓展空間。

    3.切入學生的交流系統(tǒng),催生學生的學習互動

    PBL教學,不僅要調(diào)動學生個體學習的積極性,發(fā)掘?qū)W生個體學習的創(chuàng)造性,而且要切入學生的交流系統(tǒng),催生學生的學習互動。學生的學習互動,有助于發(fā)揮學生群體的團隊力量。在PBL教學中,教師要引發(fā)學生交流、研討,讓學生個體的學習得到展示,讓個體的問題在群體研討中得到解決。由此,深化學生個體的數(shù)學理解,讓學生的個體汲取數(shù)學學習的經(jīng)驗、教訓,從而為學生的后續(xù)可持續(xù)性學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

    比如“素數(shù)與合數(shù)”,有學生在學習后提出這樣一個問題:0是不是合數(shù)?這個問題是筆者備課時始料未及的。因為,在本單元學習之初,教材中就明明白白地“規(guī)定”:研究倍數(shù)和因數(shù)時,所說的數(shù)一般是指不是0的自然數(shù)。但這一“霸王條款”似乎不足以讓學生心服口服。為此,筆者將這一問題重新交給學生,讓學生小組討論:0是合數(shù)嗎?學生紛紛陳述自己的觀點和主張。觀點1:0不是合數(shù)。因為0乘任何數(shù)都等于0 ,所以0的因數(shù)有無數(shù)個,而合數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的;觀點2:因為0乘0等于0,所以0的最小因數(shù)是0,最大因數(shù)也是0,這與“一個數(shù)的最小因數(shù)是1,最大因數(shù)是它本身”相矛盾,所以0既不是合數(shù),也不是質(zhì)數(shù);觀點3:因為任意一個合數(shù)都可以寫成幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式,而0不能寫成幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式,所以0不是合數(shù)……通過這樣的交流討論,學生不僅深度理解了“為什么0不是合數(shù)”,而且明白了“為什么本單元一開始就不把0作為研究對象”。至此,學生深刻理解了研究因數(shù)和倍數(shù)不包括0 的規(guī)定的合理性。

    切入學生的交流系統(tǒng),不僅在學生與數(shù)學之間,而且在學生與學生之間架設了一座理解的智慧橋梁。當PBL與學生相遇,就能讓學生迸發(fā)出“精彩的觀念”和“出彩的思想”。

    綜上,基于PBL理念的數(shù)學教學,能發(fā)展學生的智慧品質(zhì),完善學生的思維結(jié)構(gòu)。PBL教學具有明顯的優(yōu)勢,它融合了學生的自主學習、合作學習與探究學習等多種學習方式。作為教師,應當在數(shù)學教學中充分發(fā)揮PBL教學的價值,使之服務于學生。

    [ 參 考 文 獻 ]

    [1] 劉曉艷.基于問題的學習模式(PBL)研究[D].南昌:江西師范大學,2002.

    [2] 葉瀾,吳亞萍.“新基礎教育”數(shù)學教育改革指導綱要[M].桂林:廣西師范大學出版社,2009.

    [3] 鄭毓信.數(shù)學教育哲學的理論與實踐[M].南寧:廣西教育出版社,2008.

    [4] 吳成華.問題導向?qū)W習 (PBL) 在課堂探究學習中的實踐[J].龍巖學院學報,2006(S2):3-4+7 .

    (責編 羅 艷)

    猜你喜歡
    教學策略小學數(shù)學
    低年級寫話教學策略
    談以生為本的群文閱讀教學策略
    甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:58:08
    寫話教學策略初探
    甘肅教育(2020年4期)2020-09-11 07:42:16
    淺談復習課的有效教學策略
    甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:14
    舞蹈教學策略之我見
    甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:10
    高中英語讀后續(xù)寫的教學策略
    甘肅教育(2020年12期)2020-04-13 06:25:02
    數(shù)學錯題的自主管理與有效利用研究
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:34:32
    建模思想在數(shù)學教學中的滲透研究
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:31:43
    農(nóng)村學校數(shù)學生活化教學探析
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:22:10
    培養(yǎng)學生自主探究能力的策略研究
    成才之路(2016年26期)2016-10-08 11:18:41
    南通市| 扎鲁特旗| 澎湖县| 达尔| 沁源县| 赤壁市| 湖南省| 九龙县| 上虞市| 莲花县| 渭南市| 惠州市| 保山市| 银川市| 吉木萨尔县| 崇礼县| 哈巴河县| 体育| 略阳县| 织金县| 栾川县| 淮南市| 棋牌| 腾冲县| 高安市| 白河县| 桦南县| 保定市| 三穗县| 邛崃市| 长泰县| 彰武县| 资中县| 荣昌县| 饶河县| 长宁县| 沽源县| 阜新市| 如皋市| 嘉定区| 怀集县|