初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)策略初探

張青

【內(nèi)容摘要】新課程教育改革大背景之下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的緊密結(jié)合是學(xué)生提高“語言建構(gòu)能力”的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，在實際的教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合依然存在很多問題，本文針對此現(xiàn)象，以蘇教版語文課文《一面》為例，介紹閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)寫作教學(xué)策略研究

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著密切的關(guān)系。胡適先生在論述讀寫關(guān)系中提到：看書得來的或聽來的知識和思想都算不上自己的東西，只有用自己的語言重新組織過了，動筆寫過了，才能算是自己的[1]。我國教育家中非常注重閱讀與寫作關(guān)系的葉圣陶先生在其《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》中說：“有些人把閱讀與寫作看成不甚想干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的”[2]。然而，在實際的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)重，時間緊，所以寫作教學(xué)不成系統(tǒng)，教師在教學(xué)中不太教寫作，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不太愛寫作文，造成了這種惡性循環(huán)，在課堂上教師也只注重教學(xué)進度，圍繞教材課本上課。

從教師的角度講，多數(shù)教師也會在閱讀教學(xué)中涉及到寫作教學(xué)，但都往往流于空泛，并沒有落到實處。例如教師在講到一篇議論文的時候，有的教師會這樣表述：“像我們寫文章的時候可以學(xué)習(xí)作者這種論證方法來論證你的觀點…”，顯然這只是表面的強調(diào)而并沒有把寫作教學(xué)運用到實際的寫作實踐中去，這樣看來，雖然教師在教學(xué)中對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著理論性的認(rèn)識，但并沒有真正的付諸實踐，總的來說還是缺少對寫作教學(xué)進行有效具體的方法指導(dǎo)。

從學(xué)生的角度講，一是不會積累素材，寫作時沒有思路，二是學(xué)生對于寫作的興趣和自覺性比較差，大多數(shù)學(xué)生非常注重閱讀訓(xùn)練，但在寫作過程中對自己的寫作能力訓(xùn)練意識相對薄弱。

在實際的教學(xué)實踐中，無論什么年級，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都沒有達到有效的結(jié)合，理論研究還不能夠真正的指導(dǎo)實踐，因此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合還存在很多問題，需要我們不斷探究，從實際上解決這一問題。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合的應(yīng)用策略

通過實際的教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合是不容易的，二者的有效結(jié)合并不會只通過某篇課文或者某一課時來達到，相反，這是一個長期的過程，但從整體上，我們可以采用教材編寫者的理念，將每個單元為一個板塊，將閱讀與寫作進行有效的結(jié)合，因此，我設(shè)計了一個以單元為基礎(chǔ)的方法策略，即單元起始講文體、依托課文促寫作、“王婆賣瓜”巧提升。

1.單元起始講文體

第一個環(huán)節(jié)就是講解文體，以蘇教版語文教材為例，每個單元都有一個文體。首先，教師應(yīng)設(shè)計關(guān)于所講單元涉及的關(guān)于文體的教學(xué)內(nèi)容，教師在講解單元課文內(nèi)容之前，先備好這一單元的統(tǒng)一文體。例如蘇教版七年級下冊，以本冊書第一單元為例，這一單元共有四篇課文，分別是《童年的朋友》、《一面》、《我的老師》和《趙普》，這一單元所有課文都是關(guān)于人物描寫的記敘文，教師要在這一單元的第一節(jié)課講解關(guān)于記敘文的基本知識點，例如本單元的記敘文講解，就要簡單介紹記敘文的要素，重點講解人物描寫的描寫方法，那么這就成了一堂文體知識講解課，也是一堂寫作課，也是一堂閱讀課，因為教學(xué)中關(guān)于寫作技巧的知識點與閱讀技巧的知識點往往都是相通的。

2.回歸課文講閱讀

第二個環(huán)節(jié)就是課文的講解，這一環(huán)節(jié)主要是針對閱讀與寫作的單項訓(xùn)練，這就要求教師的靈活講解，結(jié)合具體課文講解。例如在課文《一面》中，作者三次對魯迅先生的外貌進行描寫，在講解作者所運用的描寫方法的同時，就應(yīng)該貫徹及時性的原則結(jié)合課文進行寫作訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅要結(jié)合課文講解文體知識，更要結(jié)合文體知識進行閱讀訓(xùn)練。

當(dāng)然，在這里的閱讀也不僅僅是簡單的閱讀了，而是依托課文進行的寫作訓(xùn)練，下面是本人的一堂教學(xué)片段：

首先，教師向?qū)W生展示這樣一則材料引入：“我兒子于昨日走失，十三歲，面龐清秀，黑黑的眉毛，大大的眼睛，高高的鼻梁。紅紅的嘴唇。身材適中，穿著一套整潔的校服，如有知情者，請與咸陽廣播電臺聯(lián)系，不勝感激！”引導(dǎo)學(xué)生了解要抓住人物特點進行外貌描寫。再回歸課文進行講解，引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的魯迅先生有什么特點？用到了什么描寫方法？本文的外貌描寫有什么作用？學(xué)生回答：“瘦、精神、臉有些發(fā)白、胡子隸體‘一、穿著樸素，突出魯迅先生置健康于不顧，表現(xiàn)了他把自己的整個生命都獻給革命事業(yè)的那種崇高品質(zhì)和頑強意志?！?/p>

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在對人物的外貌描寫中如何寫出一個與眾不同的他。

教師準(zhǔn)備以下材料：

材料一：只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青，藍不藍的梭布衣服，提一柄九尺釘耙。

材料二：此人圓滾滾的身軀上，按著一個圓滾滾的腦袋，中分的頭發(fā)向兩邊梳著，透過厚厚的鏡片看到一雙小小的眼睛。一笑起來，只見他的面頰有小山鼓起，原來就很小的眼睛更是瞇成一條縫，嘴巴發(fā)出“哈哈”的笑聲，渾身的肉也像注了水似的顫個不停。周圍的人紛紛被他這滑稽的節(jié)奏弄的忍俊不禁。

教師通過以上2則材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫抓住特征，多次描繪的方法。

最后，請同學(xué)們選擇一個你最熟悉的老師，針對他的外貌進行描寫，小組抽簽，合作練習(xí)，讀一讀，看看哪個組的同學(xué)寫得最好。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生先通過閱讀與分析課文學(xué)習(xí)到人物外貌描寫的方法，再根據(jù)及時的寫作訓(xùn)練得到鞏固，學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)體會到了魯迅先生為了革命事業(yè)犧牲自己的精神，更學(xué)習(xí)到了抓住特點反復(fù)描繪的人物描寫方法，通過本節(jié)課，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練就得到了有效的結(jié)合。

3.“王婆賣瓜”巧提升

學(xué)生在課堂上完成寫作訓(xùn)練之后，教師一定要及時進行評價?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：初中語文教學(xué)應(yīng)強調(diào)過程性評價，以“學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點，我們不提倡用分?jǐn)?shù)或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，而是應(yīng)該以多元的評價方式，尊重學(xué)生差異，更多關(guān)注學(xué)生能力提升和情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成[3]。所以教師在評價作文時，不可一味的用“一言堂”的方式簡單評價，我在教學(xué)中習(xí)慣用“王婆賣瓜”式評價法，即學(xué)生在課堂上完成寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生自己找出自己文章中的亮點以及所運用到的技法，培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘自己作文的價值，一定程度地培養(yǎng)自己的自信心，提高寫作的興趣。另外讓學(xué)生自己介紹自己在寫作中所運用到的技法，也可以復(fù)習(xí)之前在閱讀學(xué)習(xí)中所學(xué)到的內(nèi)容，一舉兩得，真正做到將閱讀與寫作緊密結(jié)合。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要培養(yǎng)學(xué)生的“語文學(xué)科素養(yǎng)”，提高“語言的運用與建構(gòu)能力”，教師只有真正的將寫作與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。本文以蘇教版課文《一面》為例，提出在閱讀課程中設(shè)置寫作教學(xué)的基本策略，即單元起始講文本、回歸課文講閱讀、“王婆賣瓜巧提升”，在一定程度上解決了教師在教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)的問題，利用這種策略，以閱讀指導(dǎo)寫作，用寫作促進閱讀，有效的提升了學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。

由于本人的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗依然有限，所提出的策略也并不一定適用于每一種文體的寫作訓(xùn)練，關(guān)于如何讓開展有效的讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，依然有賴于各位廣大一線的教育工作者們不斷地充實、完善。

【參考文獻】

[1]歐巧生.胡適文集 卷四[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998：126.

[2]朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京：人民教育出版社，2014：371.

[3]中華人民共和國教育部制定.中華人民共和國教育部義務(wù)課程語文教育標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：26，27.

（作者單位：陜西省咸陽市實驗中學(xué)普瑞學(xué)校）