基于學(xué)生差異的初中語文閱讀教學(xué)策略

陸萍

【內(nèi)容摘要】在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的差異，給學(xué)生一定的自主空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，創(chuàng)造自主閱讀的條件;要靈活處理課堂教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)閱讀的減負(fù)增效;要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，創(chuàng)建輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀創(chuàng)新，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。由于受先天遺傳和后天努力等因素的影響，初中學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等方面存在很大的個(gè)體差異?；诖朔N差異性，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段，因材施教，促使學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、給學(xué)生一定的自主空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂課文和會(huì)讀課文，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，提升文學(xué)素養(yǎng)和人文情趣，形成良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。所以閱讀教學(xué)的過程必須以學(xué)生活動(dòng)為主，不能只教而無學(xué)。這就要求教師必須重視學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生一定的自主閱讀空間，通過設(shè)計(jì)一些有激疑性和遷移性的問題，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的好奇心和未知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，筆者課前設(shè)計(jì)一組預(yù)習(xí)題，既照顧了全體學(xué)生，又充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的閱讀意識(shí)和閱讀理解水平，引導(dǎo)學(xué)生走入文本：（1）課文寫了孔乙己的哪些事？用簡潔的語言概括出來。（2）找出描寫孔乙己外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作的語句。（3）孔乙己生活在怎樣的社會(huì)環(huán)境中？（4）你認(rèn)為孔乙己究竟是怎樣一個(gè)人？（5）造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因是什么？面對(duì)這些帶有懸疑性的問題，學(xué)生在自主閱讀時(shí)就有了探究的興趣，就能仔細(xì)地沉浸到文本中去。

再如教授《核舟記》一課時(shí)，可在組織學(xué)生疏通詞句之后，提出了幾個(gè)問題：（1）核舟上有什么？（2）這篇文章是按什么順序說明核舟的？（3）“蓋大蘇泛赤壁云”這句話有什么作用？課文哪些地方說明是“泛赤壁”的？（4）作者為什么要對(duì)船上的事物進(jìn)行不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說明？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式探究閱讀學(xué)習(xí)，在合作閱讀學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與求知欲望，使他們學(xué)得更加主動(dòng)、更為愉快，將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而真正地提高了學(xué)生們的閱讀質(zhì)量與效率。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，創(chuàng)造自主閱讀的條件

“授之以魚不如授之以漁?！苯處熞陂喿x方法上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞總體目標(biāo)進(jìn)行閱讀，先整體感知，再細(xì)讀精讀;抓住重點(diǎn)詞、句，帶著問題去讀課文，逐步深入地掌握課文內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注和摘抄，寫寫自己的心靈感悟，培養(yǎng)思維能力和理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生多讀多練多說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練準(zhǔn)確地表達(dá)，享受到閱讀的樂趣。

例如教學(xué)朱自清的《春》，可先讓學(xué)生聽配樂朗讀，說一說聽完之后有什么感受;再自讀課文，并思考：作者描寫了春天的哪些景物？分別在哪個(gè)自然段？要求閱讀時(shí)找出好詞好句，并做好摘抄記錄，讀完后與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流：作者從哪些角度描寫的？是怎么描寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？好處是什么？然后學(xué)生選擇自己喜歡的語段朗讀，再次感受春天的美;最后全班同學(xué)有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步體會(huì)文章語言的無窮魅力。這樣教師通過閱讀指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀給自己帶來的愉悅和享受。

再如《錢塘湖春行》的閱讀指導(dǎo)：筆者在學(xué)生自讀，教師范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生標(biāo)注出詩句的節(jié)奏后，按照幻燈顯示的節(jié)奏齊讀;接著由學(xué)生結(jié)合課本注釋理解詩句含義;然后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一人朗讀，一人閉眼想象畫面，并用自己的語言描述出來;最后選學(xué)生到講臺(tái)前表演自己理解的“春行”，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升理解能力。

閱讀教學(xué)不僅僅要在課堂上進(jìn)行，還要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視野放到課外閱讀方面。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了閱讀的興趣，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升自身的閱讀感受、體驗(yàn)、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

三、靈活處理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀的減負(fù)增效

對(duì)于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，教師要靈活地處理，有針對(duì)性地分析、指導(dǎo)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平來預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo);其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍，建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)閱讀問題情境;再次，要將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生的思維活動(dòng)中進(jìn)行，提高全體學(xué)生解讀文本的能力。

例如教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》，筆者預(yù)設(shè)：（1）整體感知課文，把握長媽媽是一個(gè)怎樣人;（2）學(xué)習(xí)魯迅通過人物動(dòng)作、語言等描寫來塑造人物的寫法;（3）體會(huì)魯迅先生對(duì)長媽媽的感情，培養(yǎng)尊重、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。由此布置學(xué)生思考：文章圍繞阿長寫了哪些事？重點(diǎn)寫了哪幾件？從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征？說說作者對(duì)阿長有怎樣的感情。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生前三個(gè)問題回答得有理有據(jù)，但最后一問說得非?；\統(tǒng)。于是筆者改變?cè)纫螅臑樽寣W(xué)生找出文中表現(xiàn)作者對(duì)待阿長情感態(tài)度的語句，說說作者對(duì)阿長的感情變化。幾乎所有學(xué)生都能找出相關(guān)語句，一半以上學(xué)生能理清作者感情變化的脈絡(luò)。學(xué)生在仔細(xì)閱讀中提高了分析問題和解決問題的能力，還在潛移默化中學(xué)習(xí)了欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。

再如閱讀《愛蓮說》，筆者預(yù)設(shè)了“學(xué)習(xí)文章托物言志和襯托的寫法”這一目標(biāo)，學(xué)生反復(fù)朗讀后，教師提問：課文寫了哪幾種花？各有什么特點(diǎn)？這些花分別與當(dāng)時(shí)社會(huì)上什么人相似？作者寫蓮、愛蓮，為何卻又提到了其他兩種花呢？學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，最后通過交流發(fā)言，順理成章地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，引導(dǎo)學(xué)生閱讀創(chuàng)新

由于學(xué)生認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)和思維方式等方面的差異，他們對(duì)文本的理解必然呈現(xiàn)出眾說紛紜的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要尊重學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對(duì)于他們?cè)陂喿x中的失誤和不足應(yīng)及時(shí)指正，幫助學(xué)生樹立自信心;還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟，鼓勵(lì)他們多思考多質(zhì)疑。這樣學(xué)生能主動(dòng)將自己融入文本情境之中，在提高閱讀能力的同時(shí)，提高了自己的綜合素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生找出正面和側(cè)面寫周亞夫的語句，然后品析這個(gè)人物，有學(xué)生指出：周亞夫見皇帝來了，沒有出營門迎接，而是傳言開門;面見天子，揖而不拜，雖然這是恪盡職守，但也表現(xiàn)他的傲慢、無禮，后來被皇帝疏遠(yuǎn)，被小人陷害而死，是必然結(jié)果。對(duì)于這位學(xué)生的分析，筆者用了“管中窺豹”這個(gè)成語贊揚(yáng)他，并啟發(fā)學(xué)生思考：周亞夫的如此行為，除了當(dāng)時(shí)的環(huán)境因素，還與他的什么性格有關(guān)？學(xué)生馬上回答：剛正不阿。那么他的人生遭遇印證了哪句格言？“性格決定命運(yùn)。”學(xué)生異口同聲地回答。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，既加深了對(duì)文本的理解，又探究出了新的知識(shí)，讓學(xué)生獲得了人文素養(yǎng)的提升。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的差異，突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全體學(xué)生閱讀時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣，通過加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，創(chuàng)建輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校）