課后實踐作業(yè)提升小學(xué)低年級學(xué)生英語口語能力和興趣的研究

王伊嵐

【摘要】小學(xué)低年級英語課后實踐作業(yè)作為課堂的延伸對低年級英語口語教與學(xué)非常重要，但現(xiàn)階段仍面臨多種問題。本文嘗試從低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、作業(yè)對教與學(xué)的反饋以及課后實踐作業(yè)的多樣化形式與創(chuàng)新入手，對課后實踐性作業(yè)進行探究，旨在以此對提升低年級學(xué)生英語口語能力和興趣方面找到突破點。

【關(guān)鍵詞】課后實踐作業(yè);小學(xué)英語;低年級

現(xiàn)階段，小學(xué)低年級英語教學(xué)（以廣州地區(qū)為例）主要以開展英語口語教學(xué)為主，隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)逐步受到重視，但低年級英語教學(xué)仍面臨著缺乏專職教師、課時少、缺少課后作業(yè)的布置或課后作業(yè)單一，局限于機械操練等問題。針對這種現(xiàn)狀，筆者嘗試將低年級英語口語的課后實踐作業(yè)作為研究主體，探索如何通過對課后實踐作業(yè)的多樣化設(shè)計提升小學(xué)低年級學(xué)生口語能力和興趣。

一、符合低年級學(xué)生特點，注重趣味性

低年級的學(xué)生正處于具體運算的認知階段，好奇心強，形象思維占主體地位，但有意注意的持續(xù)時間短暫，注意力多受情感、興趣影響。這就要求教師在設(shè)計課后實踐作業(yè)時要結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用更多直觀的學(xué)習(xí)手段、多樣化地吸引并保持學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力。低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機簡單，渴望在學(xué)習(xí)中獲得成功感、獲得師長的表揚和鼓勵，這就啟示我們，在課后實踐作業(yè)的設(shè)計上，能讓學(xué)生在完成中體驗成功感，建立并鞏固學(xué)生的自信心。抄寫、重復(fù)讀背等傳統(tǒng)作業(yè)的機械操練容易使低年級的學(xué)生令學(xué)生覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多樣化課后作業(yè)的布置可以長效維持學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣。在課后實踐作業(yè)的設(shè)計上，趣味性能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

以廣州版小學(xué)英語口語教材一年級上Unit4《I like green》為例，教師布置的課后實踐作業(yè)是讓孩子給用學(xué)到的關(guān)于顏色的英文單詞家長介紹家中物品，在這個實踐作業(yè)中，低年級的學(xué)生扮演了一個“小老師”的角色，低齡段的學(xué)生本身對這樣的角色扮演很感興趣，在與家長進行這個“師生扮演”的游戲中重復(fù)地鞏固了關(guān)于顏色的單詞，比起讓學(xué)生對著課本反復(fù)認讀單詞，無疑這樣的形式更能讓學(xué)生樂于接受，從家長的反饋也能明顯得出家長對此類親子性作業(yè)的認可和支持。這樣的課后實踐作業(yè)更是跳脫出單一的課本教材，貼合實際生活。

二、兼顧課后實踐作業(yè)對教與學(xué)的反饋

在作業(yè)的設(shè)計上除了要結(jié)合低年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，也要考慮到可操作性和課后實踐作業(yè)對英語口語學(xué)習(xí)的反作用，同時也要兼顧到對課后作業(yè)的反饋，課后實踐作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，而是從聽說讀寫甚至動手實踐等各方面作為課后的延伸，鞏固知識點。因此，課后實踐作業(yè)的設(shè)計上要有相應(yīng)的生成性成果以供教師對學(xué)生的完成情況進行檢閱和反饋，以便掌握學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整。

以廣州版小學(xué)英語口語教材一年級下Unit2《Come to my house》為例，教師布置了學(xué)生通過繪畫的形式展示學(xué)生現(xiàn)實或自己設(shè)計的house（家），學(xué)生帶回自己完成的house平面圖，在堂上進行相應(yīng)的介紹，無論是個人展示或是小組交流，學(xué)生在作品的協(xié)助下大多都能很好地運用到所學(xué)句型This is my...進行口語交際，這不僅促進了課堂教學(xué)，教師也在學(xué)生的介紹中學(xué)學(xué)習(xí)成果和重難點有一個直觀的把握。

三、課后實踐作業(yè)設(shè)計的多樣化與創(chuàng)新

信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為課后實踐作業(yè)的設(shè)計提供了更多的可能性。當下有多種結(jié)合教材設(shè)計的學(xué)習(xí)APP提供免費的學(xué)習(xí)平臺，這些應(yīng)用軟件的優(yōu)點是極大程度地綜合了多種學(xué)習(xí)技能如聽說技能等，并且貼合學(xué)習(xí)教材，又能夠很直觀地生成成果數(shù)據(jù)，令學(xué)生和教師對教學(xué)的掌握有一個高效直觀的認知。除此以外，QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社交媒介也為課后實踐作業(yè)的布置提供了一個平臺，學(xué)生可通過上傳音頻、視頻等展示自己的學(xué)習(xí)成功，同時也實現(xiàn)了師生間、家長間、學(xué)生間的資源共享和相互激勵。教師也可以通過發(fā)布網(wǎng)絡(luò)微課、小視頻、圖文等對課后實踐作業(yè)進行指導(dǎo)。

以廣州版小學(xué)英語口語教材一年級上Unit1《What's your name？》為例，教師借鑒微課形式在QQ群上分享制作個人英文名片教程作為前置性作業(yè)，學(xué)生利用課后時間完成，把制作好的名片帶回課堂上進自我介紹和交流，為本節(jié)課提供了學(xué)習(xí)用具，并貼合了課堂教學(xué)，學(xué)生對使用英文自我介紹這個知識點的掌握情況良好，教學(xué)目標的達成效果明顯。

綜上所述，小學(xué)低年級英語實踐作業(yè)要從低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特性，注重課后實踐性作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后實踐性作業(yè)的設(shè)計上要兼顧對教與學(xué)的反饋，教師通過課后作業(yè)對教學(xué)成果有一定的把握為教學(xué)提供評價素材并對教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)。同時，課后實踐作業(yè)要通過實踐探索，在小學(xué)英語課后實踐作業(yè)的設(shè)計上要多結(jié)合現(xiàn)代化媒介，實現(xiàn)多樣化和創(chuàng)新，不局限于傳統(tǒng)課后作業(yè)的布置。課后實踐作業(yè)的探究是為提升低年級學(xué)生英語口語能力和興趣的嘗試，其意義不只在作業(yè)形式的改革而是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及切實地提升英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心和認同感，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在今后的教學(xué)實踐中我仍會繼續(xù)進行探索。

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