淺談?dòng)洈⑽娜绾巫龊谜Z(yǔ)篇研讀

程燕秋

【摘要】記敘文是高中英語(yǔ)教科書中常見的語(yǔ)篇類型之一。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視語(yǔ)法、字、詞和重難點(diǎn)的講解，使學(xué)生形成了碎片式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低了閱讀的速度和質(zhì)量，更不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。依托語(yǔ)篇研讀，抓住閱讀本質(zhì)，緊扣記敘文題材特征，做好前測(cè)、教學(xué)實(shí)施和后測(cè)，可有效提高高中英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】記敘文;語(yǔ)篇研讀;英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng)

一、問題的提出

長(zhǎng)期以來，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，重視語(yǔ)法、字、詞和重難點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，這使學(xué)生們形成了碎片式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低整體閱讀的速度和質(zhì)量。2013年以來，高考英語(yǔ)閱讀總詞匯數(shù)一直徘徊于2300～2400字之間，對(duì)于學(xué)生閱讀量和閱讀速度的挑戰(zhàn)呈現(xiàn)進(jìn)一步提高的趨勢(shì)。碎片且機(jī)械化的訓(xùn)練既不利于學(xué)生從整體理解英文原著的文化精髓與內(nèi)在精神，忽略了語(yǔ)言承載的符號(hào)意義;更無法讓學(xué)生閱讀過程中迅速整合新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成新的閱讀理解、判斷及推理的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）將培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為新一輪英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)。首次明確指出：“語(yǔ)篇不僅僅是重要的課程內(nèi)容之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源?！闭Z(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。因此，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

依托語(yǔ)篇設(shè)計(jì)有效教學(xué)，成為一線教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的新方向。語(yǔ)篇，是指在教學(xué)過程中教師所使用的各類教學(xué)材料，如，口語(yǔ)及書面的、圖形、圖表、歌曲、音頻、視頻等多模態(tài)形式的材料;主要類型有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等。教師只有結(jié)合閱讀理論的同時(shí)，深入分析不同類型語(yǔ)篇的主體語(yǔ)境、主要內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征等才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文擬以記敘文為例，探討記敘文體裁如何做好語(yǔ)篇研讀與教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、記敘文閱讀的本質(zhì)與層次

《中國(guó)大百科全書教育卷》將閱讀定義為：“是一種從印的和寫的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總和。閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，由此獲得重要信息，從而提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力?！泵绹?guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為，閱讀是“心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲”，閱讀的有效性并不是依賴于是否對(duì)語(yǔ)言成分有精確的辨認(rèn)，而在于是否能夠在有限的信息與線索的做出正確的判斷。因此，閱讀的本質(zhì)是一種雙向交流，是讀者依據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)作者所提供的各種信息的再加工過程。讀者應(yīng)積極主動(dòng)地將個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本提供的信息進(jìn)行“交互閱讀”，激活讀者新舊知識(shí)的鏈接與融合。

任玉慧將閱讀理解分為字面理解、推斷性理解和評(píng)價(jià)性理解三個(gè)層次，三者互相聯(lián)系，相輔相成?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)建議中，建議教師從“what”“why”“how”這三個(gè)問題入手研讀語(yǔ)篇，同時(shí)把握好教學(xué)的核心內(nèi)容，正是此閱讀三層次理論的實(shí)際應(yīng)用。因此，對(duì)于學(xué)生與教師而言，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得一方面需要增加英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)如詞匯、短語(yǔ)等的積累，為字面理解提供基礎(chǔ)與前提;一方面也要增加英語(yǔ)文化背景知識(shí)，包括不同體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，為推斷性理解和評(píng)價(jià)性理解做好鋪設(shè)，真正養(yǎng)成英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、記敘文體裁特征與研讀方法

記敘文一般涉及場(chǎng)景、人物、情節(jié)等內(nèi)容，主要有記人、敘事、寫景、狀物。高中英語(yǔ)教科書中，以傳記類與故事類的記敘文最為常見。傳記類記敘文以時(shí)間為線索記敘歷史人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌，以及人物性格和品質(zhì)等。故事類記敘文側(cè)重以人物或事件為中心，從事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開。除此之外，消息、通訊、回憶錄、游記等都屬于記敘文的范疇，文章結(jié)構(gòu)上大都包含有開頭、結(jié)尾、段落、層次、過渡、照應(yīng)等。教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適合通過線性思維導(dǎo)圖或文章概念導(dǎo)圖的方式梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生觀察記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)與文章要素、分析文章中的歷史人物或是故事人物的性格、品質(zhì)等教學(xué)方式。

1.緊扣三問題，做好課堂前測(cè)

緊扣“what”“who”“how”三大問題，設(shè)計(jì)前測(cè)問題，前測(cè)的對(duì)象在班級(jí)中隨機(jī)抽取，前測(cè)時(shí)間可選擇在課前3-5分鐘，主要目的是了解基本學(xué)情的同時(shí)，幫助學(xué)生從讀者角度實(shí)現(xiàn)閱讀第一層次和第二層次的實(shí)現(xiàn)，即字面理解層次和推斷性理解層次。

設(shè)計(jì)的前測(cè)問題1：這篇文章的體裁是什么？檢測(cè)學(xué)生在初步閱讀文章后能否根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正確確定文章的體裁，前測(cè)問題2：作者想表達(dá)什么思考或者希望傳遞給讀者什么觀點(diǎn)？目的是了解學(xué)生能夠透過字面理解到達(dá)推斷理解曾。前測(cè)問題3：能否用不超過40個(gè)字介紹一下文章的大概內(nèi)容？目的是為了引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的要素，提煉語(yǔ)言組織能力和即興英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.緊扣三問題，做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的實(shí)施，是師生共同回答“what”“how”“why”的的一系列過程。通過“what”，回答“作者寫作意圖是什么？”的問題。幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和連貫?；谟洈⑽囊话闶菚r(shí)間為序展開，在教學(xué)過程中，可以將文章分小節(jié)，打亂順序之后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重新排序，以此理解文章的邏輯順序。通過回答“how”，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的文體特征，有哪些語(yǔ)言特點(diǎn)，開頭、中間、結(jié)尾的銜接和主要表達(dá)方式是什么？從而為學(xué)生提供理解主題意義和自我結(jié)構(gòu)性表達(dá)的支撐。記敘文的表達(dá)一般都是一氣呵成，每一個(gè)單詞都在為文章服務(wù)，情感的共鳴需要師、生、作品共同呼吸才能體會(huì)作者所要傳遞的情感和價(jià)值。因此，教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)“讀者思維”，緊緊抓住文本設(shè)置話題，減少低效的提問，提高學(xué)生的課堂參與度。解決好“why”，就能引導(dǎo)學(xué)生基于文章主題，分析作者寫作的創(chuàng)作意圖和表達(dá)意圖，理解作者傳遞的價(jià)值和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生聯(lián)系自我的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為提出新的觀點(diǎn)表達(dá)做好鋪墊，并可通過仿寫、改編、表演、朗誦等方式，創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，推動(dòng)知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)化。

3.隨提隨問，做好后測(cè)

課堂結(jié)束前五分鐘，即可采用學(xué)生互問、師生互問等隨時(shí)提問、隨時(shí)回答的方式，了解學(xué)生對(duì)這篇文章的理解與收獲，作為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的必要手段。例如，記敘文有什么樣的特點(diǎn)？你認(rèn)為老師有沒有必要開設(shè)一些針對(duì)性的閱讀課？你平時(shí)在閱讀過程中是否有意識(shí)的關(guān)注不同體裁的文章等？

隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，依托語(yǔ)篇探究文本的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的必不可少的一門功課。分析不同體裁，使用不同方法，有的放矢才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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