信息技術支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究

摘 要：隨著電化教學這一新型教學模式的普及，越來越多的學生開始享受到多媒體教學的樂趣。小學數(shù)學是一門邏輯性較強的科目，學生在理解過程中難免會出現(xiàn)一些問題。為了解決這一問題，利用信息技術促進小學數(shù)學教學創(chuàng)新就顯得至關重要。教師可圍繞這一點進行闡述。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;創(chuàng)新研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0147-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.142

數(shù)學作為一門實用性學科，和生活息息相關。但是傳統(tǒng)數(shù)學的教學理念，只是單純將數(shù)學作為一門考試科目對學生進行灌輸性教學，很少能主動聯(lián)系實際，幫助學生學會在生活中學習數(shù)學的能力。這也就導致數(shù)學教學開始逐漸和實際脫離。新課改之后，隨著多媒體教學的普及，教師的教學方式發(fā)生了變化，很多教師希望幫助學生建立起數(shù)學和生活的聯(lián)系，因此紛紛開始探索創(chuàng)新數(shù)學教學方法。

一、小學數(shù)學的教學目標

小學數(shù)學作為小學教育當中的一門基礎性學科，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維和空間能力。在義務大綱里更是規(guī)定了數(shù)學教學一共分為四大板塊：數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計和概率、圖形與幾何以及綜合與實踐[1]。這四部分分別從不同角度出發(fā)，旨在幫助學生培養(yǎng)出全方位的數(shù)學思維模式，并為之后學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

二、小學數(shù)學教學中學生學習特點

學生在剛剛進入小學后，正處在一個轉型階段，他們思維活躍，善于提問。但是由于受思考模式的限制[2]，他們往往不具備抽象理解能力。在認識事物和學習的過程中，他們更擅長使用具象思維，需要以認識事物為基礎來完成整個學習過程。但是對于數(shù)學學科而言，其本身就存在邏輯強這一特點，很多問題在思考過程中不是都能直接得出結論的，往往需要進行推理和演算才能得出具體答案。比如，在學習數(shù)學計數(shù)時，很多學生沒有辦法在漢字和數(shù)字之間進行快速轉化，每次都必須借助計數(shù)單位表才能完成書寫。

這個年齡階段的學生大多數(shù)好動愛玩[3]，他們喜歡和同學進行交談，課堂教學過程中難免會出現(xiàn)交頭接耳的情況，教師一旦要對這樣的學生進行制止，就會打斷原有的課堂教學思路。再加上這個年齡階段的學生注意力集中時間較短，一旦正常的上課進度被打斷，很多學生就沒有辦法再次快速進入課堂學習，課堂教學效果也會因此大打折扣。

小學數(shù)學的教學任務雖然相比較初中而言輕松很多，但是隨著年級的升高，需要學生理解的東西越來越多，記憶的東西越來越少。雖然理解往往是要建立在記憶的基礎上，但是因為這個階段的學生大多數(shù)都是機械式記憶，很難很好地進行舉一反三的練習，這就導致了記憶—理解—練習之間的脫節(jié)，學生思考問題不到位，沒有辦法進行變通，久而久之就會落后。

三、如何利用信息技術提升小學數(shù)學教學質量

（一）建立空間聯(lián)系，拓展學生思維

數(shù)學這一門學科的邏輯性特點決定每個知識點之間都有聯(lián)系性。很多數(shù)學知識點并不是單獨出現(xiàn)的，而是存在一定的遞進關系。這就要求教師在教學過程中首先要幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，并通過新媒體教學用具將這些知識點整合出來，通過更直觀的方式展示給學生。比如點構成線、線構成面、面構成體，這些就是最簡單的關聯(lián)關系。立體幾何的認識需要學生具有極強的空間感，教師在教學過程中要注意將這種比較難以認識的知識點轉化成簡單易懂的。比如，教師可以借助新媒體設備，模擬一個正方體的展開過程，通過直觀的課件教學，幫助學生了解空間構成，形成良好的空間感覺。讓學習由難變簡，會幫助學生更加快速地建立起學習的自信心，幫助他們形成數(shù)學思維，提升邏輯思考能力，同時也推動數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）轉變教學理念，提升教學技能

對于教師而言，利用信息技術進行多媒體教學的課程少之又少。多媒體課程在教學過程中需要更長的教學周期，很多學生在多媒體課上會抱有好奇的心態(tài)而做不到踏踏實實學習，這反而不利于學生學習成績的提高。同時，很多教師自身就比較排斥新媒體教學，認為這種教學模式會影響學生的學習成績，讓數(shù)學教學不夠嚴謹。但很明顯，這種觀念是錯誤的，多媒體教學作為一種輔助手段，能夠更好地幫助學生理解問題，可以將抽象理論變得具體化、多樣化，有效促進學生的學習效果。但對于課堂進度的把握，以及教學成果的評估則是應該由教師去控制和完成的。這就要求教師主動去學習如何更好地使用信息技術進行教學，讓學生在體會到課堂樂趣的同時，也能夠很好地完成學業(yè)，促進數(shù)學學習成績的提高。學生學習成績提高后，自然會增強對數(shù)學學習的信心，同時也學會主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，并及時向教師反饋。在學生進步的同時，教師也能及時改變自己的教學計劃，幫助學生取得更好的發(fā)展，共同進步。

四、 結語

綜上所述，信息技術作為一種很好的輔助手段被應用到教學中，無疑是為數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實的基礎，能幫助學生獲得更多的學習成果。

參考文獻：

[1]張蓉.信息技術支持下的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].小學科學（教師版），2017（11）：34.

[2]唐友明.關于信息技術支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].人生十六七，2017（26）：114.

[3]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數(shù)學智慧教學模型研究[J].中國電化教育，2016（11）：128.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張克誠（1971.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教材教法研究。