小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：從教育學(xué)的角度來看，所謂的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為受教育對(duì)象在無需外力干預(yù)的情況下，能夠自行實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，因而可以說，此種學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為主體有意識(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);教學(xué)氛圍

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.083

自主學(xué)習(xí)并非意味著學(xué)生不需要教師的幫助，恰恰相反，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵便取決于是否得到來自教師層面的有效指導(dǎo)和幫助。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師不應(yīng)當(dāng)滿足于向?qū)W生講解語法知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，唯有這樣，才能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的習(xí)得并非僅僅是為了應(yīng)付考試，通過自主學(xué)習(xí)能力的提高，將讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程當(dāng)中變得事半功倍。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教師要善于為學(xué)生在英語課堂上營造寬松、民主的氛圍，當(dāng)學(xué)生處于這樣的課堂氛圍當(dāng)中，原本緊張的情緒將會(huì)放松下來，將會(huì)使其將注意力充分轉(zhuǎn)移到課堂上，并且能對(duì)英語教師提出的每一個(gè)問題展開高效、專注的思考。尤其重要的是，當(dāng)學(xué)生感受到寬松、民主的課堂氛圍之后，將不會(huì)在課堂上出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象，而能大膽發(fā)表自己的見解，說出內(nèi)心的疑惑。此時(shí)，通過教師對(duì)其加以積極的引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生獲得與以往截然不同的英語知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語教師亦可以抓住這一契機(jī)，為學(xué)生講授自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的技法，從而在工具論和方法論層面給予學(xué)生幫助。

二、探索符合小學(xué)生身心發(fā)展的英語教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了能夠提升自身的英語課堂教學(xué)效果，小學(xué)英語教師不能滿足于常規(guī)的教學(xué)，而應(yīng)深入研究小學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，通過對(duì)認(rèn)知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和把握，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇提供依據(jù)，確保自身英語教學(xué)授課活動(dòng)的有效性以及科學(xué)性。

如若小學(xué)英語教師不注重對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)模式的探索，不重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握和洞見，則極易導(dǎo)致自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)無效教學(xué)的情況，即教師費(fèi)盡心力地講解，但因教學(xué)方法并不符合學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生在聽講過程中疲于應(yīng)對(duì)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，小學(xué)生通常有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，語文教師應(yīng)當(dāng)挑選出班級(jí)中英語成績較為出色的學(xué)生，由其擔(dān)任各個(gè)學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人，不但讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，還能夠通過這種“結(jié)對(duì)子”的互幫互促方式，使學(xué)生相互間借鑒對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身的自學(xué)水平。這樣做的另一個(gè)好處是，學(xué)生進(jìn)行的英語知識(shí)點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是在講臺(tái)“下面”進(jìn)行的思維探討過程，更自由，即使有說得不對(duì)的地方，也能借機(jī)完善自己不確定的知識(shí)點(diǎn)。你有你學(xué)單詞的竅門，我有我學(xué)語法的門道，大家只要自主探討了，勇敢表達(dá)了，就是最有效的學(xué)習(xí)方式。

四、及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，護(hù)航學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

單純地要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，當(dāng)然有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但是要考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。如果對(duì)學(xué)生放任自流，會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率大大降低。為此，教師應(yīng)該時(shí)刻銘記自身的任務(wù)，要對(duì)學(xué)生多加觀察，并及時(shí)加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，督促學(xué)生自行改正。只有這樣學(xué)生才能切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

羅森塔爾效應(yīng)（Rosenthal Effect）和霍桑效應(yīng)（Hawthorne Effect）都證明了人是需要關(guān)心和尊重的。其實(shí)，學(xué)生都有一種尋求他人認(rèn)可、希望他人關(guān)心和尊重的情感需求，尤其是渴望得到教師的認(rèn)可和尊重。因此，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尤為重要。小學(xué)生年齡小，對(duì)于自我的認(rèn)知并不明確，常常通過他人的評(píng)價(jià)（尤其是教師的評(píng)價(jià)）來確認(rèn)。所以教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，比如對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的態(tài)度加以肯定，對(duì)他們主動(dòng)探索的積極性加以表揚(yáng)，等等。

同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，這將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，有利于學(xué)生反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是英語教師的任務(wù)，同樣也是每一門學(xué)科教師的任務(wù)，需要每一位教師不懈努力地探索。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：周小蘭（1987.5— ），女，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。