小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

摘 要：表演性朗讀是指學(xué)生在課堂上用話劇表演形式進(jìn)行朗讀的一種活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，表演性朗讀作為一種現(xiàn)代化教育方法應(yīng)用日趨廣泛，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維;有利于提高學(xué)生的理解能力和悟性，還能發(fā)展學(xué)生對(duì)于藝術(shù)和美的追求;完善學(xué)生的語(yǔ)文思維，大大提高語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)效率。對(duì)于此，本文詳細(xì)介紹了表演性朗讀的運(yùn)用策略，希望可為相關(guān)人員提供一定指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文課堂;表演性朗讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0095-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.091

在我國(guó)素質(zhì)教育之中，小學(xué)語(yǔ)文處于重中之重的地位?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都應(yīng)注重朗讀”。事實(shí)證明，表演性朗讀能夠明顯提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，怎樣將表演性朗讀巧妙地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，首先要順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，同時(shí)也要順應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，積極探索像表演性朗讀這種新的教學(xué)方法，順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂步入現(xiàn)代化的有效方法。

一、表演性朗讀的概念和意義

（一）表演性朗讀的概念

通俗來(lái)講，表演性朗讀就是讓學(xué)生在課堂上把課文中角色的動(dòng)作及語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種形式，以便有效加深小學(xué)生對(duì)于課文的理解，使小學(xué)生更輕松地記憶課文。但是在課堂上學(xué)生需要和教師有很高的配合度，學(xué)生要積極表現(xiàn)、積極參與。表演性朗讀需要學(xué)生用表演的形式把課文內(nèi)容表演出來(lái)，學(xué)生要按照教師的要求，在表演中表達(dá)出文章的思想情感，加以一系列動(dòng)作的融合，演繹出文章的主題。其趣味性能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

（二）表演性朗讀對(duì)教學(xué)的意義

目前，依據(jù)新課程改革的要求，大多數(shù)教師已經(jīng)改變了教學(xué)方式，但是大量的傳統(tǒng)式教學(xué)方式仍然存在于現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)之中，限制了小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂中有效地發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，阻礙了我國(guó)全新式教學(xué)的進(jìn)程。表演性朗讀最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地融入課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課本《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》之中，學(xué)生可以對(duì)季羨林和苗苗等角色進(jìn)行表演性朗讀，并在表演過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)，從而挖掘出文章的主題。

二、表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

朗讀作為小學(xué)教學(xué)的重要手段之一，在學(xué)生的小學(xué)生涯中起著重要的影響。要想把表演性朗讀融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，合理設(shè)計(jì)表演性朗讀。

（一）合理選取教材

在開(kāi)展表演性朗讀活動(dòng)的過(guò)程中，如何選取合理的朗讀材料是影響朗讀的重要因素。在整個(gè)小學(xué)階段，并非是所有的課文都適合進(jìn)行表演性朗讀，因此教師應(yīng)該選取適合表演性朗讀的教材，這樣才能最大程度地達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該選取文中有大量人物畫(huà)面、具有故事情節(jié)的文章或者是片段，只有合理選取教材才能更有效地發(fā)揮表演性朗讀的效果。如果選取不當(dāng)?shù)脑?，往往?huì)起到揠苗助長(zhǎng)的作用，影響課堂的教學(xué)氛圍。

（二）合理訓(xùn)練

除合理選取朗讀教材外，學(xué)生的“演技”也是影響課堂效果的重要因素。語(yǔ)文教師需要在課上對(duì)參與表演的學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)這一方法，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。根據(jù)文章內(nèi)容的安排，可對(duì)一些故事情節(jié)較為薄弱、人物情節(jié)較少的文章進(jìn)行單人朗讀。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文中，故事情節(jié)較為薄弱，只有作者這一主要人物且其他人物的對(duì)話較少，這時(shí)單人朗讀便可以充分發(fā)揮學(xué)生的表演特質(zhì)，加深學(xué)生和文章作者之間的共鳴。對(duì)于某些人物眾多、故事情節(jié)復(fù)雜的文章，盡可能地選用多人表演朗讀的方式進(jìn)行。如《地震中的父與子》一文中，應(yīng)盡可能地采用多人表演性朗讀的方式，可以加深學(xué)生對(duì)課文中地震后每個(gè)災(zāi)民的心理感受的理解，明確文章的主題。

（三）強(qiáng)調(diào)文章的情感

表演性朗讀的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠有效地將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境之中，能夠讓學(xué)生帶著個(gè)人感情理解文章。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入到文章中，帶著感情對(duì)課文進(jìn)行朗讀，全心全意為朗讀服務(wù)。例如《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章中，應(yīng)該在表演情境中讓學(xué)生體會(huì)到熱情滿溢的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)及自豪的情感，讓學(xué)生體會(huì)到文中偉大的民族精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，新的課程改革對(duì)教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)模式日漸趨于現(xiàn)代化，同時(shí)現(xiàn)代化的教學(xué)模式也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提出了新的挑戰(zhàn)。而小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高依賴于這種現(xiàn)代化的教育模式，因此，現(xiàn)代教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索如何拓寬表演性朗讀在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用范圍。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮如何才能有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有成效。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 段富兵（1980.1— ），男，漢族，甘肅渭源人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。