淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

摘 要：近年來(lái)，在新課程改革的背景下，探索更加高效的教學(xué)模式已成為教師教學(xué)工作的主打曲。的確，為了更好地搞好語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，必須要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，立足學(xué)情，積極探索優(yōu)良、高效的教學(xué)模式，力求減少繁瑣的內(nèi)容分析和程式化的句型訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)得輕松，收獲多多，努力為啟蒙階段的小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文情境;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.028

當(dāng)前的教育十分注重效率，有效結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，能凸顯學(xué)生主體地位的教育。為了突出低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓低年級(jí)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文，語(yǔ)文教師就應(yīng)努力探索新的、適合當(dāng)前小學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)化、形象化、生活化和應(yīng)用化。下面筆者就著眼低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行如下探討和分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處在學(xué)習(xí)的起始階段，他們對(duì)眼前的學(xué)習(xí)是懵懂的，充滿憧憬的。這樣的情況下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一定不要急于求成，不要用今天學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)來(lái)衡量教學(xué)效果，否則以后的教學(xué)效果會(huì)適得其反。首先，教師應(yīng)了解并順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，潛移默化中將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生初步感受到語(yǔ)文世界的美好，為學(xué)生以后喜歡語(yǔ)文課蓄勢(shì)。

眾所周知，現(xiàn)在是信息時(shí)代，教師可抓住信息時(shí)代的脈搏，利用形象生動(dòng)、聲情并茂的多媒體課件將學(xué)生引入一個(gè)更有趣的語(yǔ)文世界?；蛘呓處熥プ⌒W(xué)生喜歡聽故事、喜歡做游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言或直觀有趣的實(shí)物展示來(lái)吸引學(xué)生，為學(xué)生拼讀詞語(yǔ)、練習(xí)說(shuō)話和句型創(chuàng)設(shè)富有情趣的意境。當(dāng)情境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官來(lái)欣賞、來(lái)判斷、來(lái)感知，這時(shí)教師一定要借助美妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生尋找觀察的重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多種感官并用，來(lái)聽、看、講，促使學(xué)生將觀察活動(dòng)與思維活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)。

這樣創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，看似花費(fèi)了時(shí)間，但的確能收到事半功倍的效果。最主要的原因是激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的求知欲，并且學(xué)生對(duì)通過(guò)教學(xué)情境學(xué)到的知識(shí)印象深刻，記憶準(zhǔn)確，在進(jìn)行下一段學(xué)習(xí)時(shí)，他們還會(huì)推陳出新，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、初讀課文，掌握“準(zhǔn)、音、情”三字原則

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“讀”是關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，但又要讓小學(xué)生明白課文含義，這一方面需要教師的講解，但最重要的一方面，筆者認(rèn)為是“讀”，讀的過(guò)程中一定要掌握“準(zhǔn)、音、情”三字原則。

首先，初讀課文一定要注意“準(zhǔn)”，即讀得要準(zhǔn)確，不能讀錯(cuò)字、不能少讀字、不能多讀字，不能讀顛倒。在此基礎(chǔ)上要讀通順，只有讀通順了才能領(lǐng)會(huì)其要旨。

其次要注意“音”，即聲音要洪亮，要做到讀得字字響亮，要把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這樣才能回響在耳邊，領(lǐng)會(huì)在心里。

最后是“情”，文字是有情感的，句子、文章皆然。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)句所表達(dá)的情感。剛開始學(xué)生體會(huì)不到，但教師親自示范，讓學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)氣、不同語(yǔ)調(diào)所滲透的情感，或喜悅或驚訝或生氣或憤恨……讀得多了，小學(xué)生自然就能感知和領(lǐng)悟了。

實(shí)踐證明，初讀課文，掌握“準(zhǔn)、音、情”三字原則是非常高效的語(yǔ)文教學(xué)模式之一，它對(duì)學(xué)生識(shí)記字詞、領(lǐng)會(huì)文意是非常有幫助的。而且讀得多了，教師再引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法就十分容易了。

三、精讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦

語(yǔ)文貴在閱讀，貴在積累。但為了減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師還要對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)感覺到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)低年級(jí)階段，語(yǔ)文課文篇幅很短，但“麻雀雖小，五臟俱全”。由于小學(xué)生識(shí)字量有限，理解能力不足，教師一定要從學(xué)生角度出發(fā)，旨在精讀，在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)上，教師再做出指導(dǎo)，這一指導(dǎo)過(guò)程便是開發(fā)學(xué)生智力的過(guò)程。因?yàn)樗烙浻脖巢粌H加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，這對(duì)鍛煉、提高學(xué)生能力是有百害而無(wú)一利的。因此針對(duì)精彩語(yǔ)句或段落，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，通過(guò)教師生動(dòng)的講解，學(xué)生定能有深層次的領(lǐng)悟，這對(duì)以后學(xué)生的習(xí)作練習(xí)還有很大的幫助。

四、課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思

一堂課是教師的努力和心血的結(jié)晶，因此教師在結(jié)束這堂課之前，一定不能缺少課堂小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思：這節(jié)課你看到了什么？聽到了什么？學(xué)到了什么？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，從而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不可或缺的愉悅感，為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課打下基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要注意采取合適、高效的教學(xué)方式，從心底喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從有趣的教學(xué)情境、大聲的朗讀、教師的精心指導(dǎo)和精彩的課堂回顧中體會(huì)語(yǔ)文的美好，感受語(yǔ)文的魅力，欣賞語(yǔ)文的意境，促使他們以愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)和滿滿的求知欲在語(yǔ)文世界里暢游！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡軍旺.淺談如何進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（5）.

[2]常海云.追尋小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“動(dòng)感地帶”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 馬燕（1979.1— ），女，漢族，河北辛集人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。