淺談初中英語詞匯教學

摘 要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基石，如何引導學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是我們初中英語教學的重中之重。教師不僅要授人以魚，還要授人以漁。初中階段正是學生大腦記憶的黃金階段，如果抓住這個機會培養(yǎng)學生的語言學習興趣，學生之后的學習也將事半功倍。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.087

在本質(zhì)上來說，詞匯教學的目的不僅僅是讓學生單純的記住單詞，死記硬背，更重要的是培養(yǎng)學生運用所學的詞匯用英語表達出來。但因為詞匯教學的過程大都較為枯燥，很難激起學生的學習熱情。再者教師把大量的時間花在解釋語音上，其實也是磨滅教師耐性的一種方式，如果這樣，會使初中生想要達到的詞匯要求遠遠不夠。所以就初中英語而言，我們需要從實踐出發(fā)，對詞匯教學進行改進。

一、初中英語教學詞匯存在的問題

現(xiàn)階段初中英語詞匯教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，詞匯教學與現(xiàn)實生活相距甚遠，學生根本不懂如何運用所學的詞匯進行英語練習。實際的教學中可能會遇到學生想要表達一件事，卻不知用什么詞來表達。形成這種局面和教師的教學方式脫離不了關系，教師往往一味要求學生按課本要求死記硬背，應付考試。殊不知這樣就脫離了現(xiàn)實生活，這樣學生在學習過程中會對現(xiàn)實生活和詞匯的運用產(chǎn)生不同程度的偏差。第二，這種教育理念會大大打消學生的學習積極性，且也在無形中增加了學生的學習難度。降低了學習效率。第三，如此教學模式較為單一，這樣致使學生的學習興趣大大降低，進而影響到詞匯教學的實際教學效果。因受應試教育大環(huán)境的影響，我國英語教學的重點還是較為偏向于語法。對于一些詞匯知識講解總是一帶而過，很多教師要求學生死記硬背，覺得背過了學生就已經(jīng)掌握了。殊不知此種模式下，學生慢慢會不用心記單詞。同時，初中生受年齡特征的局限性，很難在學習中有更多的付出，更不好加以全面拓展。傳統(tǒng)的詞匯教學模式之下，學生在學習英語過程中由于詞匯理解的匱乏，進而會遇到很大的障礙。而我們教學模式中教師占據(jù)了課堂的主導地位，詞匯教學也就很難達到理想的效果。

例如，教師在講解某篇課文時，其中不免涉及動詞的使用，如一些形容心情以及感受的單詞，其‘ed以及‘ing形式，意思是完全不一樣的。如果這時教師僅讓學生單純記憶。恐怕會大大降低學習效率。初中生已經(jīng)接觸到了大量的詞匯。在面對這類單詞時，機械的記憶根本難以保證學生會準確掌握這類單詞。這就需要教師創(chuàng)新教學方法，如在教學中可以嘗試根據(jù)課文內(nèi)容為學生設定情景，然后讓學生從課文內(nèi)容出發(fā)，借由真實生活實踐來表達出自己的意見以及看法。這時再適當引入這類詞匯的用法及意義，不僅能夠增加學生的印象，還激發(fā)了學生學習英語的積極性。教師在教學中也應該利用好課文內(nèi)容，不能把詞匯教學與課文內(nèi)容脫離開，因為詞匯是依附于課文內(nèi)容而存在的。

二、初中英語詞匯教學的方法

（一）巧妙運用口語教學法

英語學習生涯中一個關鍵的步驟就是口語教學法的運用。對學生來說掌握好口語能夠加快英語單詞及語句的記憶，更好更快的聽說讀寫，從而進一步增大了學生的英語知識儲備量。但因為我國大部分初中生英語基礎薄弱，英語口語就成為了很多學生學習的障礙。這種情況下，大部分學生會在所學的詞上標注漢語，靠死記硬背來應付考試。隨著英語學習難度的增大，這種方法有其難以彌補的缺陷，不理想也不太實用。因而我們首先要訓練學生正確的發(fā)音，把英語的標準讀音以及音標教給學生，然后讓學生動腦筋，自己在學習過程中總結(jié)規(guī)律。例如上課時，教師可采用全英語和學生交流;也鼓勵學生在課間休息時間盡量都用英語，讓學生相互監(jiān)督哪些話是發(fā)音不標準的;也可組織學生看英文電影，考考學生有哪些句子與自己日常接觸到的讀法有區(qū)別。這就強化了學生正確的口語發(fā)音。教師要多鼓勵學生在日常生活中敢說英語。其實學好英語是為了在實際生活中的應用，好的英語發(fā)音不僅能夠清楚地表達自己的意思，還為以后進一步學習英語打下了堅實的基礎

（二）鼓勵在日常生活中加強詞匯量

英語學習更深層次的目的就是為了運用。英語各個詞匯之間是有聯(lián)系的，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，讓英語的學習歸于生活。例如，在講解“water”這一詞時，教師可借助一些教具或者動作，如澆樹喝水等學生熟悉的場景，讓學生自行查閱課本上沒有的物品名詞。在查閱的過程中學生不僅可以豐富自己的詞匯量，且在交流的過程中也可以鍛煉自己的英語表達能力。教師可以在班上做一些小游戲，使學生在輕松有趣的活動中掌握詞匯，使課堂多樣化、生活化、趣味化，進而提高了學生學習興趣，讓學生主動學單詞。教師還可定期組織英語故事會以及短文朗讀活動，反復實踐，從而擴大學生詞匯量，提高其語言能力，也提高了教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

因為諸多方面因素的限制，教師在初中英語詞匯教學中還存在很多問題。教師需要對詞匯教學的理念以及模式進行創(chuàng)新，希望能夠?qū)Ω纳飘斍俺踔杏⒄Z詞匯教學的現(xiàn)狀有所幫助。

參考文獻：

[1]王文娟.試論初中英語詞匯教學的創(chuàng)新與實踐[J].英語廣場（學術(shù)研究），2012（9）.

[2]王桂芳.初中英語詞匯教學的創(chuàng)新與實踐[J].人生十六七，2018（18）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張九齡（1977.12— ），女，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：初中英語教學。