在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

摘 要：物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的建立、定律的發(fā)展、基本理論的創(chuàng)立，都是通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真加以分析概括總結(jié)出來的，并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。要學(xué)好物理絕對(duì)離不開實(shí)驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，更不能離開觀察和實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.083

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過分析、推理、綜合歸納，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在探究過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)自身的潛能，進(jìn)行思維創(chuàng)新。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞、心等全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，教師要在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此，在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視以下幾方面。

一、觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)較多，這為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，對(duì)于一般的學(xué)生來說，影響學(xué)生的因素是他們的非智力因素。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)觀察能力，是教學(xué)中的重要一環(huán)。在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察方法的正確與否直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此在物理教學(xué)中，教師必須向?qū)W生傳授正確的觀察方法。一是定向觀察法，即向?qū)W生指出觀察對(duì)象、內(nèi)容以及發(fā)生的現(xiàn)象，而后進(jìn)行分析、歸納、得出結(jié)論。二是發(fā)現(xiàn)性觀察法，事先不告訴學(xué)生觀察什么讓他們自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，尋找規(guī)律，究其原因。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)里，可先讓學(xué)生看一看有什么現(xiàn)象發(fā)生。三是預(yù)見性觀察法，即由學(xué)生先設(shè)想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，定位后，再在演示中進(jìn)行觀察，給予驗(yàn)證。

二、分析概括，培養(yǎng)學(xué)生分析概括問題的能力

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后，隨著課堂氣氛的活躍，他們對(duì)新奇的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)會(huì)開動(dòng)腦筋積極思維。這時(shí)，教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生分析概括。誘導(dǎo)的方法，一般可用下列三種方法：一是設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維，提出問題，例如在“焦耳定律”的演示實(shí)驗(yàn)里，可向?qū)W生提問題：為什么串聯(lián)在電路里的兩段電阻絲產(chǎn)生的熱量會(huì)不同？啟發(fā)學(xué)生回答是因?yàn)殡娮璧拇笮〔煌a(chǎn)生的熱量不同;二是師生共同討論，讓學(xué)生獨(dú)立得出結(jié)論，師生根據(jù)觀察的現(xiàn)象、討論現(xiàn)象發(fā)生的原因，從而得出結(jié)論;三是抽象概括，學(xué)生得出結(jié)論，觀察現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生全方位分析，定性概括，如在“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”實(shí)驗(yàn)中，既要考慮電流方向，又要考慮磁感線方向，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，觀察實(shí)驗(yàn)、分析概括、得出結(jié)論后，只是完成了認(rèn)識(shí)過程的第一步，而最終目的是知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)際應(yīng)用，也可以說是解決實(shí)際問題，它一般包括三類：一是問答題，是通過得出的結(jié)論、規(guī)律、回答問題;二是實(shí)驗(yàn)題，根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后運(yùn)用結(jié)論得出新的結(jié)論，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，掌握操作技能，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?三是計(jì)算題，它是用已經(jīng)取得的規(guī)律、公式解決實(shí)際生活中的問題。在實(shí)際應(yīng)用中，教師也不能撒手不管，要積極配合及時(shí)引導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)得以圓滿完成。特別應(yīng)該指出的是，在分析概括時(shí)，一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，決不能包辦代替。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其綜合能力。為了達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，教師可創(chuàng)設(shè)條件，增設(shè)一些簡(jiǎn)易的小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審查認(rèn)可后，再到實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作一下，檢查自己設(shè)計(jì)的方案能否達(dá)到目的，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

初級(jí)中學(xué)物理課本中許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是給出了實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生看書就能看懂，但在運(yùn)用時(shí)往往會(huì)出錯(cuò)，究其根本原因是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理缺乏深入的思考和親自的體會(huì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)室具體情況，盡量創(chuàng)設(shè)條件。對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可分4-6人一組，簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)做到1人或2人一組，增加每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，達(dá)到對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究、協(xié)作、創(chuàng)新能力。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，要有目的的全面、仔細(xì)觀察，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、誤差分析等，這樣學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)了多種能力，養(yǎng)成了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在物理眾多的演示實(shí)驗(yàn)中，有的可見度低，直觀性弱。在這種情況下，教師可大膽進(jìn)行改進(jìn)、擴(kuò)展，增加實(shí)驗(yàn)的可視性、直觀性，從而利于學(xué)生觀察、分析。有的實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)情況改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)置疑問，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中解決問題，完成認(rèn)知過程。形成知識(shí)的活學(xué)、活用。這樣學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又鍛煉了能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊文.初中物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教學(xué)分析[J].文理導(dǎo)航，2018（11）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 潘建平（1979.7— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中物理教育教學(xué)。