圖式理論下的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂導(dǎo)入教學(xué)

董緣園

【摘 要】大學(xué)聽力作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一應(yīng)該得到教師的關(guān)注與重視，因此聽力課堂的課前環(huán)節(jié)為至關(guān)重要的一部分，有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有助于課堂的高效進(jìn)行，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解?！皥D式”的概念為每個(gè)人的既有知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式，聽力理解的過程實(shí)質(zhì)上就是激活聽者大腦中相關(guān)背景知識(shí)，從而更好的理解新信息?！蹲弑槊绹?guó)》聽力材料內(nèi)容突出“交際教學(xué)法”和跨文化交際，課前活動(dòng)方式為讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境有邏輯的概述對(duì)話核心內(nèi)容，作為課前導(dǎo)入材料可有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式，在正式進(jìn)入聽力課堂學(xué)習(xí)時(shí)，將已知的知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系從而激活新知識(shí)，從而強(qiáng)化在聽力課堂中的學(xué)習(xí)。因此將圖式理論與課堂導(dǎo)入結(jié)合可以有效培養(yǎng)學(xué)生聽力技能。

【關(guān)鍵詞】聽力課堂；圖式理論；走遍美國(guó)

就目前聽力教學(xué)現(xiàn)狀而言，聽力教學(xué)課堂依舊以傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式展開，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂和課下效率不高。將圖式理論與聽力課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合，不僅激發(fā)學(xué)生的文化圖式，將所聽材料與已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)掛鉤，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，關(guān)注聽力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！蹲弑槊绹?guó)》教材不僅體現(xiàn)純正的美國(guó)口語(yǔ)，而且提供了相應(yīng)的文化背景介紹。作為課堂導(dǎo)入教材，規(guī)范的美語(yǔ)范例以及自然生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)不僅能提高學(xué)生的聽說能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)聽力材料的自主意識(shí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

聽、說、讀、寫為英語(yǔ)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“聽”的輸入能力不僅是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，并隨著聽力能力提高，能更好的做到讀、說、寫語(yǔ)言技能的輸出。就目前教學(xué)形式而言，大部分的聽力課堂仍為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師播放語(yǔ)音，學(xué)生完成聽力內(nèi)容。這種機(jī)械的聽力教學(xué)模式不僅很難提高學(xué)生的聽力水平，也使學(xué)生較慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在聽力過程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以上現(xiàn)象導(dǎo)致的原因：首先，學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較薄弱，在聽音過程中需要對(duì)詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行反應(yīng)，聽力材料不夠熟悉。其次，教師缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接聽音進(jìn)行作答的方式不僅使學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并且沒有在課堂上體現(xiàn)學(xué)生對(duì)材料的理解和掌握，學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械性缺少互動(dòng)和交流。

而有效的聽力課堂應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在交流互動(dòng)對(duì)聽力材料的理解時(shí)，激發(fā)腦中既有的知識(shí)，對(duì)新輸入的知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷來理解其表達(dá)的含義與內(nèi)容。不同于以往單一的對(duì)聽力材料的輸入模式，在互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。而“激發(fā)腦中既有的知識(shí)”為圖式的概念。研究表明基于圖式理論的聽力教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和聽力理解能力，從而更好提高在聽力課堂的學(xué)習(xí)效率。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)將圖式理論與聽力導(dǎo)入教學(xué)模式結(jié)合，更好挺高對(duì)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。

二、圖式理論下的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂導(dǎo)入教學(xué)模式研究

（一）圖式理論

圖式理論由心理學(xué)家F.C.Barllet在其著作《記憶》（Remembering）中提出，并指出圖式是一個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在大腦中的集結(jié)，是大腦對(duì)過去知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的反映，是記憶的一種存在方式。因此圖式為大腦中形成知識(shí)的儲(chǔ)存框架，對(duì)輸入信息進(jìn)行歸納、整理和記憶。大量的認(rèn)知理論證明：圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。人們?cè)诶斫狻⑽?、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息背景知識(shí)聯(lián)系起來。Carrel和Eisterhold把圖式定義為學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)構(gòu)架（Carrel）。因此，圖式即大腦對(duì)已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的匯總，在理解新知識(shí)時(shí)候，需要調(diào)動(dòng)腦中儲(chǔ)存的信息，并與新知識(shí)建立聯(lián)系從而激活新知識(shí)，使習(xí)得者能更快理解和接納新知識(shí)并儲(chǔ)存于已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，擴(kuò)充頭腦中建立的圖式框架，從而能正確明白和記憶所聽的內(nèi)容。所以教師需要在聽力教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該有效運(yùn)用圖式理論，運(yùn)用聽力材料激活學(xué)生對(duì)該材料主題相關(guān)的圖式，通過老師課上對(duì)聽力材料的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，能更好更快的處理新輸入的信息，使學(xué)生能更專注于課前的聽力材料學(xué)習(xí)并積極參與課程學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)聽力技巧的掌握。

（二）將圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合的實(shí)例運(yùn)用

總結(jié)外國(guó)文獻(xiàn)對(duì)圖式理論的研究可得知，通過將圖式理論與聽力相結(jié)合，可以使聽者在聽音過程中激發(fā)對(duì)該音頻文化背景了解知識(shí)，對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行理解和預(yù)測(cè)，由此得出圖式理解適用于聽力練習(xí)。因此認(rèn)知心理學(xué)家將圖式分為：語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。筆者以《走遍美國(guó)》文本為例，將其兩種圖式與其結(jié)合，對(duì)聽力導(dǎo)入模式進(jìn)行研究探索。

1.語(yǔ)言圖式（linguistic schema）

即學(xué)習(xí)者掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，關(guān)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)。對(duì)詞匯的掌握以及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有助于對(duì)聽力材料的理解。以《走遍美國(guó)》作為聽力課導(dǎo)入材料，不僅因?yàn)樵撀犃Σ牧嫌星逦拿勒Z(yǔ)發(fā)音，學(xué)習(xí)者可以在聽音練習(xí)中熟悉不同年齡層次的人的美國(guó)口語(yǔ)，而且音頻均切合實(shí)際場(chǎng)合的正常語(yǔ)言，可以讓學(xué)習(xí)者充分體會(huì)美語(yǔ)口語(yǔ)中常用的縮短（Contractions）和弱化（Reductions）形式。因?yàn)樵摬牧系奈幕尘案N切實(shí)際生活，從發(fā)音到對(duì)話用詞都能使學(xué)生較快進(jìn)入情境中并習(xí)得對(duì)話表達(dá)技巧，但是在聽音之前，例如導(dǎo)入第二章 The Blind Date 介紹會(huì)面材料之前，教師可幫助學(xué)生激活關(guān)于職位的詞匯網(wǎng)（如doctor，teacher，businessman等），然后可采取思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)名稱的回顧，從而讓學(xué)生在發(fā)散的思維的啟發(fā)下，激活對(duì)有關(guān)職業(yè)詞匯的表達(dá)（如CPA， vice-president等），以學(xué)生為主導(dǎo)的課前活動(dòng)，學(xué)生在溝通中既激發(fā)了語(yǔ)言圖式，輸出了已知詞匯，也通過互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)了未掌握的詞匯，擴(kuò)充了自身的詞匯量?！蹲弑槊绹?guó)》作為聽前材料，在語(yǔ)言表達(dá)上貼切生活，因此詞匯上會(huì)著重體現(xiàn)美國(guó)文化，適合作為正式進(jìn)入聽力訓(xùn)練的聽前材料，并且地道的表達(dá)方式更能讓學(xué)生掌握對(duì)一些詞匯的正確表達(dá)。

2. 內(nèi)容圖式（content schema）

即聽者在聽音時(shí)對(duì)文化背景、語(yǔ)言方式、社會(huì)風(fēng)俗等語(yǔ)言背景知識(shí)的了解。聽音過程中，學(xué)生能聽到關(guān)鍵單詞，但是較難理解音頻所要表達(dá)的文段內(nèi)容。因此得知聽者獲取信息取決于大腦中本身對(duì)文本的背景知識(shí)，而不是聽力材料本身所傳遞的信息。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)增加內(nèi)容圖式，盡可能擴(kuò)大學(xué)生習(xí)得的知識(shí)面?！蹲弑槊绹?guó)》在每幕之后，都設(shè)有美國(guó)生活點(diǎn)滴，介紹美國(guó)衣、食、住、行、風(fēng)土人情等諸多方面的情況，在跨文化交際方面為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的范例。所以有利于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的汲取，并形成自身的背景知識(shí)框架。

2.1問題導(dǎo)入法

教師在音頻結(jié)束后，可羅列帶有關(guān)鍵詞如人名、時(shí)間及地點(diǎn)的問題，學(xué)生通過關(guān)鍵詞以及問題中所帶的提示性語(yǔ)句，激活學(xué)生大腦中對(duì)于對(duì)話的背景圖式，從而根據(jù)問題能有邏輯的組織語(yǔ)言回答問題。并且問題可以與圖片以及圖表結(jié)合，既吸引了學(xué)生對(duì)于問題的注意，也可以激活對(duì)話的情景圖式，能更有效的回答問題，還原對(duì)話內(nèi)容的完整性。如在《走遍美國(guó)》中的Grandpas Trunk里教師可設(shè)問家庭成員分別準(zhǔn)備了什么禮物，從而給出了present這個(gè)關(guān)鍵詞，老師學(xué)生就可以通過人物間的對(duì)話推斷出present的正確答案。讓學(xué)生通過回憶關(guān)于該對(duì)話的情景，結(jié)合關(guān)鍵詞句推斷答案。

2.2文化背景內(nèi)容的導(dǎo)入

隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及化，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取渠道和方式多種多樣，從而對(duì)于中外文化背景有一定了解。所以教師在課堂上可以輸入一定的西方文化，例如飲食、習(xí)俗、建筑以及節(jié)日等多方面的文化，讓學(xué)生知道中西文化的差異，從而豐富學(xué)生的文化圖式，在聽到相關(guān)材料內(nèi)容前能對(duì)文化知識(shí)有一定的了解，并更好構(gòu)建新的圖式。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行討論，能夠使信息能夠得到傳遞。如《走遍美國(guó)》有個(gè)音頻主題是關(guān)于Thanksgiving，由此教師讓同學(xué)就節(jié)日時(shí)間，節(jié)日內(nèi)容進(jìn)行討論互動(dòng)，幫助學(xué)生激發(fā)關(guān)于節(jié)日文化的已有圖式，由此全班同學(xué)都能對(duì)主題有一定的了解，為所聽音頻奠定基礎(chǔ)。教師同時(shí)可以借此對(duì)比中外節(jié)日的一些習(xí)俗，使學(xué)生能填充關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的背景圖式，為理解話題建立框架。

三、總結(jié)

《走遍美國(guó)》其材料內(nèi)容及難度更適合高職及大學(xué)生，適用于掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)與文化背景的學(xué)生。將聽力導(dǎo)入環(huán)節(jié)與圖式理論相結(jié)合，使學(xué)生在接受新知識(shí)前能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，從而能強(qiáng)化圖式知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅能在聽力課堂中提升自身的聽力技能，還能學(xué)習(xí)了解交際表達(dá)能力與文化背景知識(shí)。聽力課堂的聽前活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生在正式進(jìn)入聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，也是為了激活學(xué)生的知識(shí)圖式，在聽音時(shí)能更好將已知的知識(shí)與新的知識(shí)相結(jié)合，從而構(gòu)成新的知識(shí)框架。學(xué)生在進(jìn)入正式的聽力課堂學(xué)習(xí)前，需要進(jìn)行一定的聽前活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，將聽力課前教學(xué)與圖式理論相結(jié)合可以有效提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)的注意力。

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