核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

袁素梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷實施與推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為日常教學(xué)中的首要目標(biāo)，很多教師都在核心素養(yǎng)的理念下展開了教學(xué)模式的創(chuàng)新。其目的就是把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。這就需要老師根據(jù)所要教授的教學(xué)內(nèi)容利用科學(xué)有效的教學(xué)策略，形成新的教學(xué)方式，將學(xué)生的內(nèi)在動力徹底激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動的開展語文學(xué)習(xí)，最終將學(xué)生的語文教學(xué)效率提升上去。本文根據(jù)我多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗提出了一些在核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

核心素養(yǎng)是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中獲得可以更好的適應(yīng)新時代發(fā)展的個人素養(yǎng)和專業(yè)技能。如果想要在核心素養(yǎng)的理念下構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂，那么教師必須要加強(qiáng)分析核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，積極優(yōu)化和完善教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂參與度，將學(xué)生的文化素養(yǎng)有效提升上去，促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)下在教學(xué)中想要更好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須要培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，只有學(xué)生的思維能力得到了有效提升才能夠更好的提升課堂教學(xué)效率，并且還能夠幫助提升學(xué)生的品質(zhì)與思維能力。因此，教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。比如，在教學(xué)部編版《四季》這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中注重四季順序的變化，然后要求學(xué)生可以抓住文章中的關(guān)鍵點(diǎn)。如荷葉和草芽等。另外讓學(xué)生根據(jù)文章說一下代表每個季節(jié)的標(biāo)志物。利用這樣的方式不但可以使學(xué)生對所學(xué)知識印象更加深刻，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和自然常識。當(dāng)教授完這篇文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括這篇文章中的內(nèi)容主旨。在這樣的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的關(guān)注度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

二、強(qiáng)化學(xué)生語文人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，在日常教學(xué)的過程中更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷挖掘教材中所包含的人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。伴隨著新課改的不斷實施與推進(jìn)，人文素養(yǎng)儼然成為了核心素養(yǎng)的重要組成部分。在語文教材中的大部分文章更具有豐富的人文素養(yǎng)，教學(xué)價值非常高。因此，教師在日常教學(xué)的時候要深入挖掘文章中所蘊(yùn)含的人文精神，以此構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。比如在教學(xué)部編版《將心比心》這篇文章的時候，這篇課文中的主要描述了主人公和母親去醫(yī)院看病，卻遇到護(hù)士扎針失敗，導(dǎo)致主人公因此發(fā)怒責(zé)怪護(hù)士，但是卻遭到母親的制止。雖然這是一個非常簡單的故事，但是其中卻蘊(yùn)含了將心比心的人文精神。因此教師在教學(xué)這篇文章的過程中，要充分把握這一關(guān)鍵要素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會文中的將心比心，學(xué)會體諒他人的難處，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中樂于助人與同學(xué)和平相處，因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)就需要充分挖掘課文中所蘊(yùn)含的人文精神，找出教育價值的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而順利開展語文教學(xué)活動，構(gòu)建出高效小學(xué)語文教學(xué)課堂，不斷提升學(xué)生的人文核心素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

在我們小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了許多美好元素，比如其中所蘊(yùn)含的人性美還有自然美以及人的社會美等等。所以，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，要善于將教材中所蘊(yùn)含的這些美好的元素融為一體，不但要充分利用教材中所蘊(yùn)含的資源，并且還要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與閱讀能力，促使學(xué)生在不斷的閱讀中充分感受語文文字所帶來的魅力，更深層次的理解教材中的內(nèi)容，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時還能夠促進(jìn)高效語文課堂的構(gòu)建。在當(dāng)下核心素養(yǎng)這一理念中，審美能力也是其中非常重要的一部分，因此教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。比如在進(jìn)行部編版《鳥的天堂》這篇課文教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在教材中把描寫鳥的句子找出來，促使學(xué)生充分感受文章中的內(nèi)涵以及所包含的美感，并鼓勵學(xué)生將自己對這篇文章的觀點(diǎn)大膽的表達(dá)出來。有的學(xué)會因為花美男清脆的歌聲而喜歡他，還有的學(xué)生還會喜歡那些寄居的年，因為他們聽見動靜就會全部飛起來。由此可以看出，學(xué)生在感受這篇文章的過程中孫在很大的差異，究其原因是他們在理解這篇課文過程中的視覺不同，這也充分說明了學(xué)生之間審美與思維意識等方面所存在的巨大差異。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文這門科目在一定程度上決定了他們核心素養(yǎng)的水平，更是為學(xué)好其他學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)。通過教學(xué)小學(xué)語文可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助提升語文課堂教學(xué)效率，確保課堂教學(xué)的時效性，同時還能夠為學(xué)生以后的發(fā)展與成長打下了堅實的基礎(chǔ)。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)融入其中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，最終構(gòu)建出高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

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