淺談閱讀教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

葉雷珍

摘要：閱讀是一項(xiàng)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取知識(shí)信息的過(guò)程，閱讀能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。而核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程要求正是要使語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮積極的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。論文就在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，希望幫助教師在閱讀教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)有效性能夠得到一定程度的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。而在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是積極的，包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技巧的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并不明顯?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育講求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)更是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和技巧培養(yǎng)基礎(chǔ)上的一個(gè)教育升級(jí)的表現(xiàn)，在升級(jí)以后，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技巧的掌握和應(yīng)用，更需要專注于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維進(jìn)行培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，這說(shuō)明語(yǔ)文教育應(yīng)對(duì)學(xué)生的自身素質(zhì)進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立健康的人格和價(jià)值觀。

二、閱讀教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.注重人文精神的培養(yǎng)策略

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀積累，從而使學(xué)生自發(fā)在閱讀的過(guò)程中理解文章所表現(xiàn)的人文精神的內(nèi)涵。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以更大范圍的豐富，例如在《七色花》教學(xué)中，教師通過(guò)課文所要達(dá)到的教學(xué)目的更多的在于對(duì)一種助人為樂(lè)的人文精神的傳遞，那么就需要根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行人文精神內(nèi)涵的拓展，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以找到類似主題的文章加入到閱讀教學(xué)之中，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和技巧，更重要的是使學(xué)生更深地體驗(yàn)善良快樂(lè)的生活的美好，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于人們?cè)谏钪兴l(fā)的人文關(guān)懷就有了更深的理解，這對(duì)于塑造學(xué)生健康的人文性情具有很大的教育意義。

2.注重思維發(fā)展的培養(yǎng)策略

現(xiàn)代語(yǔ)文教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，只有使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到活躍性的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才更具有體系化，從而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的“學(xué)以致用”才會(huì)更加靈活。而閱讀教學(xué)正是需要利用閱讀的方式，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主的對(duì)語(yǔ)文的感悟能力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師不僅可以采取邊閱讀邊作圖的方式，來(lái)進(jìn)行課文層次的劃分，幫助學(xué)生理清思維路線，例如在《七色花》教學(xué)中，根據(jù)每朵花瓣使用的愿望作為層次劃分點(diǎn)，理清課文表述的一個(gè)線性的時(shí)間軸;同時(shí)可以通過(guò)課文的通讀引導(dǎo)學(xué)生整合課文的資源，找到重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行文章中心思想的分析討論，利用整合后的資源構(gòu)建課文的知識(shí)框架思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)課文的中心思想，同時(shí)幫助學(xué)生注意到知識(shí)點(diǎn)相互間的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)清晰、完整的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.注重語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)策略

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)知識(shí)積累，充分地豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)于學(xué)生今后靈活地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)具有很大的促進(jìn)意義，而要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就應(yīng)該從最基礎(chǔ)的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，從而使學(xué)生在交際過(guò)程中表現(xiàn)出更多的人文內(nèi)涵、以及提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的清晰性、準(zhǔn)確性和有效性。因此教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更加注重利用閱讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)，教師可以巧用一些語(yǔ)文訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，例如在《廬山云霧》教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)廬山風(fēng)景美，更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文文字美，在教學(xué)中，教師可以出示一些句式訓(xùn)練，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，例如“廬山的云霧天姿百態(tài)，那些籠罩在山頭的云霧，就像是（ ）;那些纏繞在半山的云霧，又像是（ ）。云霧彌漫山谷，它是（ ）;云霧遮擋山峰，它又是（ ）?！痹谡n文原句中，教師摘出一些有關(guān)廬山云霧景觀描寫的句式，使學(xué)生根據(jù)自己的想象填入體現(xiàn)自身感悟的詞句，這是在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力的一種訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生自主地使用語(yǔ)言的訓(xùn)練，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生能夠自主地表達(dá)情感?？傮w而言，在閱讀理解的基礎(chǔ)上加入一定程度的語(yǔ)言訓(xùn)練是體現(xiàn)語(yǔ)文課堂活學(xué)活用的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的，因而教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)格外地注重這一點(diǎn)。

結(jié)論

現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而要進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)這個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)、以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，教師應(yīng)致力于多方面、多層次地進(jìn)行閱讀教學(xué)從而全面地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐（14）：62-63.盧碧云.

[2]淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018 （7）：42-43.