基于微課的小學語文高效課堂的構(gòu)建

趙勁雪

摘要：隨著國家課程改革進程的不斷推進，新的教學理念和方法在國家教育系統(tǒng)中得到了廣泛的普及和推廣。微課作為一種機動性強、靈活生動的教學媒體，能夠在教學的過程中，有效地契合學生的興趣機制，讓學生在具體的學習實踐中動起來，通過對學習對象的積極參與和體驗，在生動形象的感性體驗和情境等的驅(qū)動下，展開對學習對象的深入挖掘和剖析，達到對學習對象的高效理解和把握。因此，本文以小學語文教學為例，談?wù)勅绾卫梦⒄n技術(shù)，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課;高效課堂;構(gòu)建;興趣

一、微課在小學語文教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）微課的生動性特點

微課能夠?qū)⒇S富的畫面、形象的教學內(nèi)容融入到具體的教學實施開展的過程中，情景化的教學內(nèi)容，能夠準確擊中學生的脈搏，調(diào)動學生在具體的學習實踐中的積極能動性，讓學生在豐富而生動的畫面內(nèi)容的驅(qū)動下，積極主動性高度低調(diào)度起來，在此基礎(chǔ)上，學生會自覺地進入到學習情境的具體過程中去，在生動而富有趣味的學習過程的參與和體驗的過程中，實現(xiàn)學生的高效學習，實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

（二）微課創(chuàng)作的靈動性

因為微課在內(nèi)容含量上非常少，知識點集中，制作方法可簡可繁，制作過程可易可難，靈活性非常強。所以，人人都可以成為微課的制作者和研發(fā)者，教師在課程研發(fā)的過程中，能夠根據(jù)教學內(nèi)容靈活地設(shè)置教學目標、設(shè)計教學過程、組織教學形式等，在教師的主觀能動性充分激發(fā)起來的基礎(chǔ)上，教師不再僅僅局限于傳道者角色，教師也是課程的研發(fā)者、教學形式的積極開拓者，在這種基礎(chǔ)上的教學，是為了教學、在教的過程中主動地學，通過教實現(xiàn)更好地學，教師不再是單純地教書匠的角色，教師變成了教學活動的積極研究者，教師通過積極地鉆研趣味教學活動、靈動的教學設(shè)計，使學生的學習過程更加靈動活潑。

二、基于微課的小學語文高效課堂的構(gòu)建

（一）微課導入，點燃激情

俗話說，好的開始等于成功的一半，閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，利用微課這一生動性的教學手段，作為教學導入的切入點，讓學生們在微課這一直觀形象的教學媒體的作用下，產(chǎn)生對學習對象的強烈的探索和求知的欲望，在強烈的期待視野的驅(qū)動下，讓學生積極主動地加人到對新的學習對象的探索和發(fā)現(xiàn)的過程中去，在積極的學習參與中，實現(xiàn)高效學習的效果。

例如在學習《植物媽媽有辦法》的實踐中，教師利用小動物媽媽們?nèi)绾谓逃⒆映砷L的故事，母雞媽媽待著一群小雞咕咕啄米的畫面，鴨媽媽帶著鴨寶寶們游水的畫面、袋鼠媽媽把袋鼠寶寶放在袋子里的畫面、魚類和昆蟲的產(chǎn)卵最特殊，它們產(chǎn)完卵后，就不管幼體了，聽任它們自己長大......，在看了動物媽媽們的智慧后，同學們一方面被動物們的智慧所折服，同時也被畫面中的可愛的小動物們的姿態(tài)所深深地吸引，在期待視野的驅(qū)動下，它們對接下來要學習的植物媽媽們的辦法就更加好奇了，在強烈的好奇心的驅(qū)動下，學生們能夠展開對文本的積極閱讀體驗，在積極的閱讀、理解和思考等的過程中，實現(xiàn)高效閱讀學習。

（二）微課創(chuàng)境，身臨其境

微課能夠創(chuàng)設(shè)出讓學生們?nèi)缣幤渲?，如在其境的奇特體驗和感受，在微課情境的驅(qū)動下，學生們仿佛也進入到了故事的情境中，他們成了故事中的人物，他們會在情境的驅(qū)動下，進入到角色人物的體驗中，在微課觀看、欣賞、學習等的過程中，學生能夠產(chǎn)生對學習對象的創(chuàng)造性的理解體驗的過程，建構(gòu)主義理論認為，情境創(chuàng)設(shè)能夠打破學生認知中的原有結(jié)構(gòu)的平衡，這種不平衡正是引發(fā)學生的學習動機，驅(qū)動學生在學習的過程中展開積極主動的探索和實踐的強大的動力，在學生們對學習過程的高效參與的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

例如在學習《坐井觀天》的實踐中，教師利用微課創(chuàng)設(shè)學習情境，一只可愛的青蛙悠閑地坐在一口井的下面望著井口大的天空，無聊地待著，突然一只小鳥飛過來（動畫小鳥的形象，一只小鳥撲閃著翅膀，從遠處無邊無垠的天際飛來），清新的畫面，鮮明的色彩與畫面空間的對比，將同學們瞬間帶入到故事的情境中，同學們本來對青蛙認為天空就那么大的心理非常不理解，認為它理解的天空就井口那么大是不可能的，但是當它們親眼看到青蛙處在井的里面，從沒有看到過外面的天空的時候，他們的內(nèi)心對故事的合理性認識更清晰了。所以，大家能夠在微課情境的驅(qū)動下，主動地進入到故事的情境中去，深入角色中去，感受和體驗故事中的人物的情感體驗。在微課情境的體驗中，同學們不但理解了“坐井觀天”這個成語故事的內(nèi)容，同時也理解了這個故事的寓意，同時還知道這個成語在造句中的用法，在微課情境創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的學習氛圍中，學生們的學習效果能夠得到積極而能動地體現(xiàn)，因而微課教學有助于高效課堂的有效構(gòu)建。

三、結(jié)束語

總之，利用微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的語文學習環(huán)境，讓學習的過程從單調(diào)乏味的知識傳授的過程，轉(zhuǎn)化為學生們主動探究、積極實踐的學習研究的過程，讓課堂從傳統(tǒng)的講授式課堂，轉(zhuǎn)化為生動形象的探究式課堂，學生們在微課驅(qū)動下的學習實踐中，能夠積極地發(fā)揮自身的主觀能動性，通過積極地學習參與和探究，在對學習對象的積極探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，創(chuàng)建高效語文課堂。

參考文獻：

[1]讓微課成就小學語文高效課堂[J].余永達.學周刊.2019 （20）

[2]基于信息技術(shù)支持下的小學語文課堂教學路徑探究[J].陳曉彬.學周刊.2019 （19）