兒童職業(yè)體驗對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響

田俊杰

フ?要：學(xué)前兒童在不斷的進行社會交往過程中，會使得兒童社會性發(fā)展得以實現(xiàn)，職業(yè)角色體驗通過對不同角色的扮演，能夠萌發(fā)兒童自身對職業(yè)的認知，從而獲得初步的交往技能。

ス丶詞：職業(yè)角色體驗；社會性；兒童職業(yè)體驗館

本文以兒童職業(yè)體驗館作為切入點，來探究職業(yè)角色體驗和學(xué)前兒童社會性發(fā)展存在的聯(lián)系，有著一定的現(xiàn)實意義。

1?兒童的職業(yè)角色體驗——促進學(xué)前兒童職業(yè)意識的啟蒙

ザ童職業(yè)意識的啟蒙是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵所在，同時亦是學(xué)前兒童將其作為社會行為技能和社會感情發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童的自我意識包括三個方面，分別是自我認識、自我體驗和自我控制，同時兒童的自我意識發(fā)展由簡單到豐富，而該結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性會隨著兒童的交往的經(jīng)驗而不斷的增長而隨之加強，使其能夠開始更多的根據(jù)自身的喜好以及判斷來為人處世，從而在成功的愉悅的體驗中不間斷提升自信心。最能夠凸出體驗性特征的便是兒童的職業(yè)體驗館，其不僅能夠?qū)嵺`體驗的發(fā)展需要充分的為兒童提供，同時還能夠有效的提升兒童的自我意識。簡單來說，兒童職業(yè)體驗館中的兒童的職業(yè)角色體驗實際是對兒童職業(yè)的意識的啟蒙，使兒童在自我發(fā)展中進行反省，從而能夠形成初步的自我概念。針對兒童階段，有相關(guān)研究提出，讓兒童對職業(yè)角色和工作角色進行了解，能夠促進兒童對生活意識的初步覺醒。兒童階段是一個充滿著好奇心和探究欲望的時期，所以，兒童的職業(yè)意識啟蒙除了幼兒園的角色扮演游戲外，還需要通過其它途徑來建立起兒童與工作世界和成人工作時間的聯(lián)系，而上述的兒童職業(yè)體驗管是一個微縮的成人世界，能夠為兒童提供一個有效體驗的平臺和場所，在兒童體驗的過程中，正是兒童不斷構(gòu)建自身職業(yè)意識、同時又被自身職業(yè)意識不斷建構(gòu)的過程，使得兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，并且會試圖與成人世界建立起相關(guān)的聯(lián)系，而這種聯(lián)系便是一種啟蒙。

2?兒童的職業(yè)角色體驗——發(fā)展了學(xué)前兒童社會交往能力

ツ芄淮俳學(xué)前兒童社會性發(fā)展的重要途徑便是交往能力，往小了來說，兒童的交往即指于伙伴的交往。在學(xué)前兒童這個階段，天然就擁有合群性，同時同伴的交往是兒童成長中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，兒童早期的社會互動行為與合作經(jīng)驗大部分都是通過同伴群體而獲得的，通過彼此間的模仿、合作、分享、協(xié)助、觀察、學(xué)習(xí)等方法，使得兒童的交往經(jīng)驗得到積累，從而能夠極為有效的促進兒童社會性發(fā)展，隨著年齡的增加，使得兒童的交往技能和交往經(jīng)驗?zāi)軌蛑鸩教嵘和w驗館本身就具備體驗性與互動性的特征，其中包含著豐富的兒童職業(yè)角色體驗，使得兒童能夠?qū)⒔巧袨椴粩嗟倪M行模仿和再現(xiàn)，當(dāng)然這些行為單憑兒童獨自一人是無法進行的，通常都是以一對一、一對多、多對多的方式出現(xiàn)，符合兒童與日俱增的交往需求。同時這種“職業(yè)角色”與“職業(yè)角色”之間的交往是具有社會性的，比如同情行為、分享行為、協(xié)助行為、幫忙行為等，這些行為是成人社會所期望的。除了這些之外，兒童在彼此之間的交往中會無法避免的產(chǎn)生沖突行為，兒童彼此間的認知有沖突，很容易導(dǎo)致兒童之間的僵持和不退讓行為，這時就需要兒童能夠嘗試著從他人的角度去看待問題，這種行為即兒童從“以自我為中心”到“去自我為中心”的轉(zhuǎn)變。所以，職業(yè)角色體驗?zāi)軌蚴箖和ㄟ^角色間的互動而促進自身的交往能力，感知不同的想法和觀念，繼而提高兒童的交往技能。

3?兒童職業(yè)角色體驗——強化兒童社會角色規(guī)范

ザ童職業(yè)角色的體驗?zāi)軌驗閷W(xué)前兒童帶來職業(yè)意識啟蒙，繼而進一步的推動學(xué)前兒童發(fā)展社會認知，兒童需要通過與伙伴交往中的相關(guān)信息來對他人的心理進行認知、理解和推測。兒童職業(yè)體驗館如前文所述，有著極佳的互動性，職業(yè)角色性質(zhì)不同所承擔(dān)的社會責(zé)任不同，會使職業(yè)角色的形象、語言和動作出現(xiàn)不同，因此，職業(yè)角色的不同會使兒童對周圍成人工作和活動認知有個清晰的認知，同時通過社會角色、社會規(guī)范、社會環(huán)境的經(jīng)驗不斷積累，使得兒童能夠不斷的明確自身在社會適應(yīng)和社會交往中的行為傾向以及職業(yè)準(zhǔn)備。兒童經(jīng)過職業(yè)角色的體驗后，也會慢慢的學(xué)習(xí)到職業(yè)所存在的角色職責(zé)以及社會規(guī)則，并且經(jīng)過內(nèi)部的消化后，使得兒童能夠進行自覺行為，同時擁有更高表達水平的能力。從被動的接受，到主動的建構(gòu)，只有兒童在體驗到規(guī)則和紀(jì)律給自己帶來樂趣時才能夠得以實現(xiàn)的內(nèi)在需求。除此之外，職業(yè)體驗是從兒童的發(fā)展需求作為出發(fā)點，能夠符合兒童主動建構(gòu)和學(xué)習(xí)社會角色規(guī)范的特點，進而能有效的豐富兒童社會認知，提升兒童社會角色規(guī)范。

4?兒童職業(yè)角色體驗——增強學(xué)前兒童的社會角色情感體驗

ザ童體驗館有著極強的體驗性，其交往互動能使得學(xué)前兒童擁有著最真實感受，從而驅(qū)動學(xué)前兒童的情緒體驗。例如在職業(yè)角色扮演中，兒童扮演“醫(yī)生”這一相關(guān)角色時，兒童會體驗的“病人”生病時的痛苦，從而感到悲傷，同時也可能激發(fā)出兒童內(nèi)心深處的同情心和助人欲望；當(dāng)兒童利用自的“醫(yī)術(shù)”治好了“病人”，或者幫“病人”減輕了病態(tài)時，兒童又會在內(nèi)心產(chǎn)生喜悅、欣慰的情感，從而感受到自我價值。這種正向積極的滿足會不斷深化兒童的社會角色情感，從而持續(xù)的、積極的影響著兒童的社會行為。

5?結(jié)語

プ芏言之，職業(yè)角色體驗?zāi)軌蛴行У拇龠M學(xué)前兒童社會性發(fā)展，使得學(xué)前兒童在不斷走向社會時，能夠有效的適應(yīng)社會的需要。

ゲ慰嘉南祝

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