高校開放式課堂教學(xué)實(shí)踐研究

毛玲

摘? 要：開放式課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢下是一種可行的高校教學(xué)改革的方向。高校開放式課堂教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示是否能形成課堂的有效交互是開放式課堂的真正魅力所在。尋找課堂交互點(diǎn)是開放式課堂形成有效交互的前提;構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是開放式課堂有效交互的關(guān)鍵，注重教師的靶向牽引是開放式課堂有效交互的保障。

關(guān)鍵詞：開放式課堂;雙主體;教學(xué)實(shí)踐;有效交互

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0186-05

Abstract： Under the new situation of "Internet + education"， open classroom is a feasible direction of teaching reform in colleges and universities. The real charm of open classroom lies in the data of teaching practice of open classroom in colleges and universities. It is the premise of effective interaction for open class to find the interactive points. Building a student learning community is the key to the effective interaction of the open classroom， and paying attention to the targeted traction of teachers is the guarantee of the effective interaction of the open classroom.

Keywords： open class; double subject; teaching practice; effective interaction

信息時代賦予了高校和課堂教育新的歷史使命和發(fā)展性目標(biāo)。教師如何遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)方式，學(xué)生如何從被動接受轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃訉W(xué)習(xí)，如何從課堂倦怠轉(zhuǎn)向期待課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的課堂良性互動，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的獨(dú)特優(yōu)勢，從而滿足學(xué)生知識成長和思維方式發(fā)展的需求，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢新背景下高校教育工作者亟需面對的現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)高校單向、封閉式課堂教學(xué)模式在這種全新教學(xué)理念下勢必需要面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，做出有效應(yīng)對。作為一種新型課堂教學(xué)實(shí)踐研究，高校開放式課堂教學(xué)不可謂不是一種可行的教學(xué)改革方向。

在各大高校積極嘗試并大力推行開放式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，學(xué)生層面對這種教學(xué)模式的認(rèn)知情況和接受程度如何？開放式課堂的教學(xué)效果如何？開放式課堂教學(xué)模式的組織過程和經(jīng)驗(yàn)是否具有一定的借鑒作用，開放式課堂教學(xué)能否成為高校教學(xué)改革的先行方向？為了回答這些問題，作者在作為實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目的主渠道的思想政治理論課上進(jìn)行了開放式課堂教學(xué)實(shí)踐，并在課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了對應(yīng)的調(diào)查問卷，希冀通過對調(diào)查問卷的結(jié)果分析上對上述問題有所解答。

一、高校開放式課堂的可行性分析

（一）高校開放式課堂的理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代，受法蘭克福學(xué)派“社會批判理論”影響而產(chǎn)生的“批判教學(xué)論”（Critical Pedagogy）將解放、自治參與、人道主義等作為教學(xué)的價值目標(biāo)。[1]隨后，科恩（R. C. Cohn）在1969年創(chuàng)建了以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。1991年斯皮（R. J. Spiro）在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了以“情景性教學(xué)”和“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”為主要特色的建構(gòu)主義教學(xué)模式[2]。這些課堂教學(xué)理論為開放式課堂的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式的靈活設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，隨著教學(xué)方式的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，逐漸形成了一種區(qū)別于傳統(tǒng)單向、封閉教學(xué)模式的開放式課堂教學(xué)模式。開放式課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織過程的靈活性與開放性。現(xiàn)階段，國內(nèi)關(guān)于開放式課堂的理論方面積極引入國外開放式教學(xué)理論，也逐漸從課程內(nèi)容開放、過程開放、評價開放等角度闡述中國新時期開放式課堂教學(xué)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，各大高校積極嘗試開放式課堂教學(xué)，采取“師生交互主講、學(xué)生互相提問、小組合作、案例分析、綜合考核”等教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果[3]。

（二）高校開放式課堂的技術(shù)可行性

隨著人工智能時代的到來以及我國創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為新形勢下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐育人工作的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)是高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主渠道和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校開放式課堂所呈現(xiàn)的開放性、交互性、靈活性以及啟發(fā)性剛好契合當(dāng)前高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

同時，互聯(lián)網(wǎng)時代所產(chǎn)生的各種信息技術(shù)和平臺載體也為開放式課堂的順利推行提供了技術(shù)保障和受眾基礎(chǔ)。隨著各種層次在線課程、慕課、教育網(wǎng)站等的建設(shè)和應(yīng)用，高校課程間的封閉狀態(tài)被打破，線上豐富的教育資源與線下傳統(tǒng)的高等教育互利共生的生態(tài)關(guān)系正逐步形成，不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索提供了豐富的資源基礎(chǔ)，也為開放式課堂的實(shí)施提供了有利的前提條件。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)革新理念，開放式課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力等方面都具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無可比擬的優(yōu)勢，在一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求。

（三）高校開放式課堂的現(xiàn)實(shí)可行性

當(dāng)代大學(xué)生主體是“95后”和“00后”，這一代青年學(xué)子伴隨著改革開放所帶來的巨大社會進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展應(yīng)用而成長，他們有著鮮明的代際特征——“朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信”[4]。這些鮮明的群體特點(diǎn)昭示著高校教師如果不改變一講到底的傳統(tǒng)課堂模式，將無法適應(yīng)新時代教學(xué)對象認(rèn)知方式和思維方式的轉(zhuǎn)變。因此，要充分實(shí)現(xiàn)高等教育對培養(yǎng)民族復(fù)興大任的時代新人的擔(dān)當(dāng)，開放式課堂將是可以不斷開拓和前行的方向。

二、高校開放式課堂教學(xué)的實(shí)踐模式

目前，高校層面正在積極探索和推進(jìn)高校開放式課堂建設(shè)，教師也在日常教學(xué)中努力嘗試和摸索開放式課堂教學(xué)模式。作者從事高校思想政治理論課教學(xué)工作已十余年，一直致力于形成一種教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的開放模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中共同成長的教學(xué)效果。本文以作者所在高校2016級機(jī)械學(xué)院學(xué)生針對 2017-2018-2學(xué)期《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱概論課）“雙主體教學(xué)”效果展開問卷調(diào)查。本次共有362名學(xué)生參與問卷調(diào)查，以及25位學(xué)生個體參與一對一訪談，以此作為開放式課堂教學(xué)實(shí)踐模式的第一手資料。經(jīng)整理后，主要從以下幾個方面展開分析。

（一）“概論課”雙主體教學(xué)模式的操作路徑

第一階段：教師根據(jù)2017-2018-2學(xué)期《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合高職院校學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對應(yīng)《概論》第七章到第十二章教學(xué)內(nèi)容的某個知識點(diǎn)或者問題，事先擬定好與此一一對應(yīng)的八個學(xué)生小組課內(nèi)實(shí)踐主題。比如《概論》第九章“實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一”的主題作業(yè)布置為“臺灣問題的過去，現(xiàn)在與未來”，學(xué)生在教師給定的主題內(nèi)容中自行選定自己要主講的主題內(nèi)容。再如《概論》第七章改革開放的課內(nèi)主講作業(yè)主題設(shè)定為“請簡述農(nóng)村或城市改革開放的時代背景”。

第二階段：學(xué)生根據(jù)自己興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)自由形成合作小組，選定小組這學(xué)期將要主講的課內(nèi)實(shí)踐主題后，小組需共同完成課堂實(shí)踐主題的前期資料搜集、小組討論，確定主題作業(yè)思路，最終以小組合作模式形成以WORD 或PPT形式的主題作業(yè)。

第三階段：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排，在教學(xué)過程中由小組在課堂上進(jìn)行10-15分鐘小組課內(nèi)實(shí)踐作業(yè)的展示和講解。

第四階段：小組作業(yè)展示完畢后，教師根據(jù)學(xué)生講解情況進(jìn)行提問或者學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評，指出彼此作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。

第五階段：教師綜合小組課內(nèi)實(shí)踐主題展示的內(nèi)容、方式、邏輯、講演以及學(xué)生互評內(nèi)容進(jìn)行最后的總評和給分，并在學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐主題作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的講解、拓展和延伸。

（二）學(xué)生視角下的“雙主體”教學(xué)效果

1. “雙主體”課堂教學(xué)效果的滿意度

教學(xué)方式的滿意度

“雙主體”教學(xué)模式作為思政課開放式課堂教學(xué)的一種實(shí)踐方式，希冀可以形成學(xué)生主講與教師主講在整個教學(xué)過程中的有效參與和有機(jī)融合。學(xué)生主體是否認(rèn)同此種教學(xué)方式，是否對此種教學(xué)方式的效果表示認(rèn)可，是開放式課堂教學(xué)有效性形成的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)圖1學(xué)生滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示：19.34%的學(xué)生對此種“雙主體教學(xué)模式”表示為很滿意，55.2%的學(xué)生表示為滿意，可見，學(xué)生對“雙主體”教學(xué)模式的滿意度比例為為74.54%，絕大部分學(xué)生認(rèn)可這樣的教學(xué)組織方式和教學(xué)效果。但也有24.59%的學(xué)生表示為一般，0.55%的學(xué)生表示為不滿意，說明需要對“雙主體”教學(xué)模式的組織過程和影響因素進(jìn)行分析，從而尋找問題加以解決。

2. “雙主體”教學(xué)課堂學(xué)生的獲得感

學(xué)生的課堂獲得感是衡量教學(xué)實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。如圖2所示：44.2%的學(xué)生認(rèn)為自己比較有課堂獲得感;53.31%的學(xué)生認(rèn)為有一些課堂獲得感，但不多;2.49%的學(xué)生認(rèn)為課堂獲得感幾乎沒有。可見，作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對本學(xué)期概論課“雙主體”教學(xué)的課堂獲得感比例程度比較高，能與圖1的“雙主體”課堂滿意度問卷結(jié)果彼此應(yīng)證。

3. “雙主體”課堂獲得感的表現(xiàn)形式

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低就體現(xiàn)在學(xué)生課堂獲得感的具體表現(xiàn)內(nèi)容上。作為課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，如果他們不能全過程參與，不會主動探索，不能積極思考，不能自主延伸，那么就無所謂課堂教學(xué)效果的存在，無所謂課堂獲得感的存在。課堂獲得感是牽引學(xué)生主動通往課堂的有效路徑。對于高職院校學(xué)生來說，他們本身的理論水平比較薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所欠缺，如果不能讓他們改觀思想政治理論課等于抽象枯燥乏味的理論說教的印象，可以說要實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果將舉步維艱。但如果將課堂的一部分教學(xué)內(nèi)容按照高職院校學(xué)生的既有認(rèn)知水平布置為他們的主講主題，在一定程度上能給學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，能促使讓其主動去學(xué)習(xí)、理解和梳理課本內(nèi)容、通過自主學(xué)習(xí)能將內(nèi)化的知識用學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，展示和轉(zhuǎn)化的過程中，也能充分地開拓和豐富學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，帶領(lǐng)學(xué)生主動去尋找學(xué)習(xí)主體性和成就感。從圖3中可以看出，學(xué)生在概論課堂上的課堂獲得感排序?yàn)椋簩ΜF(xiàn)實(shí)問題的分析、解決能力的提高;思想政治素養(yǎng)有所提高;對書本理論知識有了一定程度的掌握以及形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和更積極的生活態(tài)度。只有極少數(shù)的學(xué)生在課堂獲得感認(rèn)為自己是無感。這些數(shù)據(jù)充分說明，“雙主體”課堂教學(xué)這種開放式課堂模式讓學(xué)生作為一造主體充分地融入了課堂，也充分地尊重和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

4. 學(xué)生對“雙主體”課堂教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)主體往往是帶著特定的課堂預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的。從圖4可以看出，在學(xué)生的課堂逾期學(xué)習(xí)目標(biāo)排序中，排在第一位的是提高自己的思想政治素養(yǎng)，排在第二位的是獲得一定的理論知識，排在第三位的是獲取分析和解決問題的能力，未形成特定的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的排在第四。這些數(shù)據(jù)充分說明，學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前都會形成屬于自己的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，跟課堂教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程無不形成密切關(guān)系。

5. “雙主體”教學(xué)課堂獲得感的成因分析

了解學(xué)生課堂獲得感的形成原因是開放式課堂教學(xué)模式改進(jìn)的重要參考因素。圖5可以看出，學(xué)生是否對課堂的教學(xué)內(nèi)容印象深刻在于：學(xué)生主題作業(yè)展示內(nèi)容足夠充分、講述足夠生動;教師的教學(xué)狀態(tài)飽滿富有激情;教師的授課內(nèi)容與學(xué)生主講內(nèi)容互為呼應(yīng)與補(bǔ)充;教師的授課方式富有吸引力;學(xué)生自己生科足夠投入認(rèn)真以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，課堂整體氣氛活躍?？梢姡_放式教學(xué)課堂效果的重要成因是學(xué)生主體的充分參與、學(xué)生作業(yè)展示的內(nèi)容質(zhì)量以及教師的教學(xué)方式。

6. “雙主體”教學(xué)課堂學(xué)生主體的參與方式

根據(jù)圖6顯示，“雙主體教學(xué)”課堂大多數(shù)學(xué)習(xí)小組都能夠形成分工與合作的有序狀態(tài)，多途徑查找收集主題資料，展開小組討論，合采眾長，形成小組作業(yè)邏輯思路，最后形成簡潔個性的小組作業(yè)，在課堂上代表整各小組進(jìn)行講解和展示，但是也有少數(shù)小組未能形成小組合力，最終變成了少數(shù)人或個體的作業(yè)?？梢姡_放式課堂的教學(xué)效果與學(xué)生參與課堂的方式關(guān)聯(lián)度極大。學(xué)生小組如能以小組合力認(rèn)真對待小組作業(yè)，既能充分顯示每個成員的個性特長，也能充分形成小組合力，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)者身份也能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)者身份時，課內(nèi)主題實(shí)踐作業(yè)就能有質(zhì)有量地完成。

同時，我們也可以看到，“雙主體”教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)小組如何構(gòu)建也是決定教學(xué)效果的重要因素。一方面，學(xué)習(xí)小組完成主題作業(yè)的過程本身就是一個自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)的過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和知識建構(gòu)性將充分地體現(xiàn)和釋放出來，如何獲取新的知識，如何分析和解決現(xiàn)有問題，如何向他者學(xué)習(xí)，如何構(gòu)建一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，如何將團(tuán)隊(duì)能量組合到最佳狀態(tài)等等，都是學(xué)生在在這個過程中主動體驗(yàn)與感知的，這種主動體驗(yàn)和感知在一定程度上將提升概論課的吸引力和感召力。另一方面，學(xué)習(xí)課內(nèi)實(shí)踐主題作業(yè)展示的過程也是學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、理解能力的展示，這對教師來說是了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程非常重要的途徑，教師只有充分把握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有的放矢地組織教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有針對性地對學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式上存在的問題加以及時指正與解決，才能有效引導(dǎo)學(xué)生如何以恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉矸治龊涂创龁栴}，可見，教師在“雙主體”課堂教學(xué)模式中不僅僅是在教授知識，更重要的也是在了解教育對象知道什么，不知道什么，困惑什么，喜歡什么，曉學(xué)生所想，知學(xué)生所向，如此，教師才能在開放式的教學(xué)過程做到對知識的詮釋和對學(xué)生的引領(lǐng)。

三、提升高校開放式課堂教學(xué)實(shí)效的建議措施

開放式課堂的關(guān)鍵詞在于“開放”，開放一詞區(qū)別于封閉和單向，它注重的是教學(xué)主體在教學(xué)空間和教學(xué)過程中的開放性與交互性，不僅教師是教學(xué)課堂的參與主體，學(xué)生也是教學(xué)課堂的參與主體。當(dāng)教師和學(xué)生在這種開放性教學(xué)時空中能形成一定程度上的交互，開放式課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出其本身應(yīng)有的價值和魅力。因此，在一定程度上說，能否形成教學(xué)主體之間真實(shí)、有效的交互將是開放式課堂教學(xué)實(shí)效得以保證的關(guān)鍵所在。接下來，作者將對如何形成高校開放式課堂的有效交互進(jìn)行探討。

（一）尋找課堂交互點(diǎn)是開放式課堂有效交互的前提

成功的課堂教學(xué)離不開教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容之間的有效交互。開放式課堂的有效交互首先在于尋找課堂的交互點(diǎn)。這個交互點(diǎn)不僅是指教師主體與學(xué)生主體話題間的交互點(diǎn)，也指課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的交互點(diǎn)。如果教師主體和學(xué)生主體的話題不能聚焦，不能交互，說明這個課堂因缺乏師生之間真正的交流與互動，它仍然是單向的、枯燥的、靜止的、僵化的狀態(tài)。同樣，如果教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式形成有效結(jié)合，那么教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間就會呈現(xiàn)出割裂的、漠視的、機(jī)械的局面。

教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生在課堂上需要共同面對的話題，教師選擇什么樣的表達(dá)方式來講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能就選擇什么樣的方式來進(jìn)入課堂。開放式課堂教學(xué)教師首先需要根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求仔細(xì)領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，將教材體系有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。要形成與學(xué)生的有效交互，教師需要將書本的教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)換為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，這種現(xiàn)實(shí)需求包含有學(xué)生的認(rèn)知需求，也包含有學(xué)生的表達(dá)需求，思維需求等。

同時，教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式和教學(xué)過程的具體組織形式需與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來。很多情況下，教學(xué)內(nèi)容不會發(fā)生多大變化但是教學(xué)對象卻在不斷發(fā)生變化。不同時代背景，不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不同認(rèn)知方式，不同內(nèi)置動力的學(xué)習(xí)對象，就需要尋找與其相適應(yīng)的交互點(diǎn)。比如高職院校的大學(xué)生，其自身的文化知識水平和學(xué)習(xí)方式都有一定的局限性，他們的認(rèn)識方式也有屬于自身的規(guī)律，如何針對高職院校學(xué)生設(shè)置與其交互的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這是引領(lǐng)他們主動步入課堂學(xué)習(xí)的第一步。

（二）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是開放式課堂有效交互的關(guān)鍵

構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是形成開放式課堂有效交互的關(guān)鍵，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。開放式課堂的有效交互從學(xué)生個體的有效交互為起點(diǎn)，在課堂這種特定的教學(xué)時空之中，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)形成彼此之間有目的性、有競爭合作的交互關(guān)系。這種交互關(guān)系以課內(nèi)課下的學(xué)生主動參與為形式、以自主解決問題為目的、以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，掌握獨(dú)立獲取知識的方法，從而引導(dǎo)自己成為學(xué)習(xí)的主人。

大學(xué)教育的最終目的是為了使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！半p主體教學(xué)”模式中，教師通過創(chuàng)造開放且合作的課堂文化，賦予學(xué)生參與課堂和創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利，使學(xué)生與外部環(huán)境有機(jī)會形成各種對話、協(xié)商和互動，從而構(gòu)建起一個學(xué)習(xí)共同來構(gòu)建各種知識。在教師布置的富有挑戰(zhàn)性主題的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)共同體的方式，形成學(xué)習(xí)小組，不僅有機(jī)會通過向他人模仿、接受、自主探究等學(xué)習(xí)方式主動達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有機(jī)會通過支持他人的學(xué)習(xí)從而逐步確認(rèn)自己學(xué)習(xí)主體的身份，從而不斷提升學(xué)生的個人智慧和自我成長。

（三）注重教師的靶向牽引是開放式課堂有效交互的保障

開放式課堂要形成師生的有效交互離不開教師的靶向牽引。首先，教師的靶向牽引表現(xiàn)在開放式教學(xué)過程對課堂前、課堂中和課堂后的牽引。教師和學(xué)生在知識儲備、人生經(jīng)驗(yàn)、視線眼界等方面并不對等，所以，要形成雙方之間的有效交互，教師肩負(fù)著重要的指引和保駕護(hù)航作用。從課內(nèi)實(shí)踐主題作業(yè)的選定、展開到課堂實(shí)踐的執(zhí)行都需要教師多加以把控和指導(dǎo)。開放式課堂教師的靶向牽引能力非常重要，它會消弭師生之間所存在的時空距離感，課堂氣氛也因此會變得親和而有活力，正是這種開放而有活力的課堂氣氛，學(xué)生才能敞開胸懷，跟隨教師主動參與課堂、主動建構(gòu)知識，學(xué)從由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

其次，教師的靶向牽引還需要教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容有效牽引。開放式課堂會讓教師面臨一些新的考驗(yàn)，學(xué)生在課內(nèi)實(shí)踐主題作業(yè)制作和講解過程中都會暴露出不少問題，這些問題由于受學(xué)生此時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及思維定勢等因素影響，往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。此時，教師的靶向牽引作用就充分體現(xiàn)出來，課內(nèi)主題實(shí)踐作業(yè)形成過程中，不僅需要教師敏銳地指出學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)困惑或問題，也需要教師能及時提供相應(yīng)的解決思路，引導(dǎo)學(xué)生跨過這一問題繼續(xù)前行。課堂中，教師也要能及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有針對性的分析點(diǎn)評，指出他們當(dāng)前所存在的問題、解決學(xué)生當(dāng)前所存在的疑問或者引導(dǎo)他們繼續(xù)往下一步進(jìn)行探索和思考，那么，學(xué)生要么豁然開朗，要么深以為然，或者又有了一些新的感悟。此外，學(xué)生也會在課堂上隨性產(chǎn)生一些發(fā)散性問題或假設(shè)，對問題的思考力也會隨課堂節(jié)奏逐步提升，所以，此時教師的靶向牽引力也體現(xiàn)在教師是否擁有開放的心態(tài)以及一定教學(xué)能力，對教學(xué)開放過程中呈現(xiàn)的臨時性、新生性問題有應(yīng)對和解決的能力，并及時跟進(jìn)教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)對開放式課堂真正的靶向牽引?？梢?，開放式課堂因?yàn)槠溟_放性和流動性，更加需要教師的靶向牽引才能保證課堂的順利進(jìn)行，這種靶向牽引能力表現(xiàn)在教師的知識儲備、教學(xué)能力以及敏銳的思維辨析能力，較好的課堂組織和引導(dǎo)能力以及接納未知、共同探索的胸懷的綜合素養(yǎng)上[5]。

綜上所述，高校開放式課堂在教學(xué)組織過程中能充分尊重學(xué)生的主體性和自主性，能用開放的理念面對和接納現(xiàn)實(shí)課堂，同時，其具有的開放性、交互性和創(chuàng)造性也能充分保障課堂的教學(xué)效果。因此，開放式課堂教學(xué)將成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教學(xué)改革的先行方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余潤蘭，曾偉民，周洪波，等.專業(yè)系列課程的開放式精品示范課堂的探索與實(shí)踐——以中南大學(xué)基于微生物工程的專業(yè)系列課程為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（1）：110.

[4]本報(bào)記者.習(xí)近平首次點(diǎn)評“95后”大學(xué)生[N].人民日報(bào)，2017-01-03.

[5]尹達(dá).課堂教學(xué)自我診斷：教師專業(yè)發(fā)展的核心能力[J].基礎(chǔ)教育，2014（6）：49.