高校英語原版影視教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃媛媛

（上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 201415）

一、研究背景

英語原版影視教學(xué) （以下簡稱英語影視教學(xué)），即在英語課堂中，以包括英語電影、電視劇、新聞、演講、紀(jì)錄片、教學(xué)片等的英語原版視頻材料或節(jié)選為素材所展開的英語教學(xué)。1910年，美國拍攝了第一部教學(xué)影片[1]，開創(chuàng)了視覺教育的先河。20世紀(jì)40年代，隨著唱片、錄音機(jī)、無線電、有聲影片等粉墨登場，出現(xiàn)了視聽教育。視聽教育具有以下優(yōu)點：富于移動性，具有圖片和畫面，可看到談話者，融合聽覺和視覺，教材專注性。20世紀(jì)80年代末，Tuffs和Tudor等人將電影教學(xué)引入到以英語為第二語言的教學(xué)中[2]。在我國，早在20世紀(jì)50年代初期，國內(nèi)一些外語院校就開始運用唱機(jī)、廣播、電影、錄音機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助外語教學(xué)[3]。60、70年代，有學(xué)者開始探討使用外語電影進(jìn)行語言教學(xué)的教學(xué)方法，最初主要以俄語電影為主，后來慢慢涉及到英語影片。但隨著外語教學(xué)資源的日漸豐富，以及“以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式”[4]。逐漸成為我國高校英語教學(xué)的主流，此后很長一段時間，英語影視教學(xué)淡出了高校英語教學(xué)的視線重心。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，基于信息技術(shù)的外語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校外語教學(xué)的主要實踐方法[5]。2004年1月，教育部高等教育司印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，確定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，其課程設(shè)計應(yīng) “充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”，教學(xué)模式應(yīng)“體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則”，“調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性”。2007年7月，教育部修訂和完善了試行稿，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式稿中提出了大學(xué)英語課程應(yīng)兼具“工具性”和“人文性”，并明確指出新的教學(xué)模式為“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”。

在此背景下，英語影視教學(xué)再次吸引了廣大外語教學(xué)工作者的視線。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，電影教學(xué)具備圖像解碼、語言解碼、準(zhǔn)確地運用語言、非語言情境、文化比對、多渠道表達(dá)信息、降低情感過濾七大特色[2]，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提供真實的語言環(huán)境、促使學(xué)生深入了解外國文化從而提高跨文化意識和交際技能[6]。Krashen認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)時，學(xué)習(xí)者的情感過濾減弱，語言輸入受到情感變量的障礙減少，從而加快學(xué)習(xí)者對輸入語的完全理解和吸收，推動學(xué)習(xí)者最終取得學(xué)業(yè)成功[2]。因此，英語影視劇，以融文本字幕、語音、圖像等多種信息傳播介質(zhì)于一體的特質(zhì)，越來越成為英語教學(xué)中非常重要的資源而被廣泛應(yīng)用[6]。在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中搜索主題詞中同時含有“影視/電影”、“英語”和“教學(xué)”，且正文中含“大學(xué)/高校/高職/高?！钡膶W(xué)術(shù)論文，共檢索到2004至2015年間收錄的文章約1900篇。此外，通過不同的檢索方式，可以搜索到將諸如英語電視新聞、紀(jì)錄片、《走遍美國》等原版教學(xué)片等其他原版影視資料用于高校英語教學(xué)的論文數(shù)十篇。

通過比對和分析這些論文，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）高校教師在不同的英語課程中采用英語影視教學(xué)。除專門的影視欣賞課外，還在大學(xué)英語、英語視聽說/聽說、英語口語、英美文學(xué)、英語翻譯課堂上使用英語影視素材輔助教學(xué)。（2）教師普遍認(rèn)可英語影視教學(xué)的教學(xué)效果。通過探討和研究肯定了英語影視教學(xué)在學(xué)生跨文化素養(yǎng)、交際、詞匯習(xí)得、語音語調(diào)、聽力、口語、閱讀、翻譯等能力的培養(yǎng)中所體現(xiàn)出的積極作用。（3）教師關(guān)注英語影視教學(xué)的理論和實踐層面。研究重點主要集中在英語影視教學(xué)的指導(dǎo)理論、教學(xué)目標(biāo)、選材策略、教學(xué)策略、教學(xué)模式的選擇上，并以字幕策略為主要關(guān)注點。（4）隨著實證研究逐漸成為外語教學(xué)研究的一大趨勢，近年來，更多的高校教師開始采用實證研究方式指導(dǎo)英語原版影視的教學(xué)實踐。沈渭菊[2]通過分析實驗數(shù)據(jù)得出英文電影對提高學(xué)習(xí)者的英語水平具有非常顯著的作用，尤其是聽力水平和口語水平。戴勁、汪徽等[7-11]分別以實證的方式驗證了不同字幕策略對英語聽、說、讀以及詞匯習(xí)得的影響。李楊[12]探討了如何利用英文原版電影改變大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象。周忠浩[13]探討了基于雙語影視字幕語料庫的外語微課資源制作。李曉東、曹紅暉[14]將英語影視和微課、翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，得出了行之有效的教學(xué)模式。

總得說來，英語影視教學(xué)已漸漸成為師生們喜聞樂見的教學(xué)方式，越來越多的高校英語教師開始認(rèn)可英語影視教學(xué)的價值，并關(guān)注其在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，但是，探討和研究主要集中在英語影視教學(xué)在某一課程中的實際應(yīng)用層面，以高校教師英語影視教學(xué)的開展?fàn)顩r為研究方向的相關(guān)論文并不多。為此，本研究嘗試通過問卷和訪談對高校英語影視教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，探究英語影視教學(xué)開展的廣度和深度，分析高校教師在英語課堂上，開展英語影視教學(xué)所面臨的主要問題，以期為高校英語影視教學(xué)后續(xù)發(fā)展提供新的思路。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要回答以下問題：

1.高校教師在英語課堂上，影視教學(xué)的開展?fàn)顩r如何？

2.高校教師的英語影視教學(xué)信息化素養(yǎng)情況如何？在具體的教學(xué)過程中，主要采用了什么教學(xué)策略？

（二）研究方法

本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。

1.研究對象

問卷調(diào)查對象為基于便利抽樣的38名高校英語教師。其中高職高專教師為21人（55.26%），普通本科教師為14人（36.84%），211或985院校教師為3人 （7.89%）； 教授 1人 （2.63%），副教授 8人（21.05%），講師 26人（68.42%），助教 3人（7.89%）；主要從事公共英語課程教學(xué)的教師30人（78.95%），專業(yè)英語課程教學(xué)的教師8人（21.05%）；教師的年齡結(jié)構(gòu)為：35歲以下 12人（31.58%），35至 45歲 21人（55.26%），45以上 5人（13.16%）；參加調(diào)查的教師分別供職于上海、浙江、江蘇、北京、黑龍江等省、市、自治區(qū)不同高校。

2.研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷為基于文獻(xiàn)研究的自編問卷，問卷的方式視調(diào)查的內(nèi)容而定，既有使用李克特五級量表設(shè)計的部分，也有單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。初稿完成后，經(jīng)過多次試測，結(jié)合教師的反饋意見，修改并重布了題項，最后確定完成稿。根據(jù)定稿問卷結(jié)果，在自愿的基礎(chǔ)上，對部分教師進(jìn)行了跟蹤訪談。

三、研究結(jié)果

（一）教師在英語課堂上開展影視教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

1.開展比例、課程分布和素材類型

結(jié)果顯示，在參與問卷調(diào)查的38名高校教師中，有26名教師在其所授課堂上借助英語影視素材開展教學(xué)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.42%；有12名教師從未在課堂上開展英語影視教學(xué)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31.58%。

教師主要在公共基礎(chǔ)英語、英語視聽說課程中采用英語影視教學(xué)，另有少部分教師在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語、英語電影欣賞以及如海關(guān)英語、乘務(wù)英語等專業(yè)英語課上采用英語影視教學(xué)（如圖1）。所播放的英語影視素材主要是英語原版電影和電視劇，此外，也有個別教師選用英語新聞、英語演講、英語紀(jì)錄片、原版教學(xué)片等其他原版影視材料開展教學(xué)(如圖 2）。

圖1 高校教師英語影視教學(xué)課程分布情況

圖2 高校教師英語影視教學(xué)內(nèi)容來源

2.教學(xué)的主要目的

本研究根據(jù)大學(xué)英語課程培養(yǎng)大學(xué)生英語“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識”[15]等五個層面的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)研究，將教師開展英語影視教學(xué)的正確的教學(xué)目的歸納為：語言知識及技能培養(yǎng)、文化熏陶、增加課堂趣味和吸引力、拓展學(xué)生思維能力；根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料，將錯誤的教學(xué)目的歸納為：獎勵、放松或休息。

英語影視教學(xué)的教學(xué)目的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師開展英語影視教學(xué)以文化熏陶和增加課堂趣味性為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力次之，部分教師出于放松和休息的目的開展教學(xué)（如圖3）。

圖3 高校教師英語影視教學(xué)的主要目的

3.教師對影視教學(xué)的效果評價結(jié)果

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合參考了陳峻、陳淑燕、王昊[16]所編制的“基于學(xué)生認(rèn)同度的全英文教學(xué)效果評價表”，設(shè)計“基于教師認(rèn)同度的英語影視教學(xué)效果評價表”共計16個提項，其中含1個整體評價和15個子項。

通過SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析英語影視教學(xué)效果評價表各題項的均值，來比較教師對各題型的教學(xué)效果的認(rèn)可程度。均值大于3.5的視為高認(rèn)可度，從統(tǒng)計結(jié)果看，教師對英語影視教學(xué)的整體教學(xué)效果認(rèn)可度較高，其中，教師在英語影視教學(xué)對學(xué)生跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)、詞匯量提升、課程參與度提高的認(rèn)可程度最高，對聽力能力、語音語調(diào)、課程喜愛度的提高認(rèn)可度次之，對英語學(xué)習(xí)思維能力、英語表達(dá)自信心、語言喜愛度、翻譯能力的提升也得到了教師的較好認(rèn)同。均值在2.5-3.5之間視為認(rèn)可度一般，從低到高依次為英語影視教學(xué)對語法能力、寫作能力、閱讀能力、課程考核成績提高所起的作用（見表1）。

（二）高校教師英語影視教學(xué)信息化素養(yǎng)及教學(xué)策略

1.英語影視教學(xué)的信息化素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，具體是指一個人能夠認(rèn)識到何時需要信息，并能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。外語教師需要的是信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的整體素養(yǎng)，即“信息－教學(xué)”素養(yǎng)[17]。

根據(jù)“信息－教學(xué)”素養(yǎng)的要求，將教師英語影視教學(xué)信息化素養(yǎng)概括為：獲取英語影視素材的能力、選好英語影視教學(xué)資源的能力、以及設(shè)計、制作和應(yīng)用英語影視教學(xué)課件的能力（見表2）。

表1 教師對英語影視教學(xué)效果評價結(jié)果

結(jié)果顯示：高校教師在英語影視教學(xué)選材中普遍重視素材的語言難度及其與課程特點、單元主題、學(xué)生興趣的吻合度；教師獲得原版（無字幕或有英文字幕）影視素材、自己動手制作影視教學(xué)課件的整體能力不足，個體之間差異較大；教師普遍缺乏專門用于英語影視教學(xué)的素材來源，部分教師限于獲取渠道，便利選用網(wǎng)上下載的中文字幕電影作為教學(xué)素材；對學(xué)生能動性能在信息化教學(xué)中所起到的積極作用，大部分教師并沒有給予關(guān)注和重視。

2.教學(xué)策略

教學(xué)策略即“為達(dá)到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為[18]”。康淑敏、王雪梅[19]將教學(xué)策略定義為“在綜合考慮教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的基礎(chǔ)上，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為，主要處理教學(xué)互動、師生相長的關(guān)系”。

康淑敏、王雪梅[19]認(rèn)為，多媒體環(huán)境下的教學(xué)策略可以具體分為基于教師角度的運籌策略、評價策略和強(qiáng)化補(bǔ)救策略、基于媒介角度的電子交互策略和多維信息輸入策略、以及基于學(xué)生角度的興趣激發(fā)策略、情感投入策略和協(xié)作探究策略。由于和教師信息化素養(yǎng)調(diào)查有重疊部分，本研究對教學(xué)策略的調(diào)查主要從英語影視英語的教學(xué)組織方式和具體教學(xué)方法兩方面入手。

表2 高校教師英語影視教學(xué)信息化素養(yǎng)情況

從問卷結(jié)果可知，在教學(xué)組織方式上，教師傾向于播放節(jié)選視頻，觀前講解有關(guān)背景，過程中有停頓，對重要情節(jié)重復(fù)播放或插入講解內(nèi)容；主要通過讓學(xué)生復(fù)述或點評等口頭任務(wù)來檢驗影視教學(xué)的效果，少部分教師會布置影評作業(yè)或進(jìn)行語言點、文化點測試，除專門的影視課外，教師較少在課程考核中加入影視內(nèi)容；在是否觀看完整影視、是否在觀看前對生詞難句進(jìn)行講解、觀看過程中是否有停頓、是否借助影視素材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上分歧較大。有少量教師開展了英語影視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但整體效果不甚理想。在具體的教學(xué)方法上，教師主要采用了觀影前頭腦風(fēng)暴、觀后小組討論、模仿表演的方法，布置影評、配音、翻譯練習(xí)次之，少部分教師會再課堂中布置“看－寫”練習(xí)或組織觀后集體討論（見表3、圖4）。

表3 英語影視教學(xué)的教學(xué)組織

四、討論

圖4 英語影視教學(xué)的教學(xué)方法

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)并結(jié)合訪談結(jié)果，我們可以得出：（1）高校教師開展英語影視教學(xué)，并不拘泥于影視素材的“視聽”屬性，重視其在英語綜合能力培養(yǎng)的作用，能夠在除英語視聽說和專門的影視課程上廣泛采用英語影視教學(xué)。但在素材內(nèi)容的擇取上，局限于較為容易獲取的電影、電視劇素材，題材意識不夠開放。以上兩點與前期文獻(xiàn)查閱的結(jié)果一致。（2）高校教師對英語影視教學(xué)課程和內(nèi)容意識較強(qiáng)，但檢索獲取、制作英語影視素材，尤其是適合教學(xué)用的英文字幕素材的整體水平較弱，個體之間差距大。在實際教學(xué)開展過程中，如何選擇語言難度適當(dāng)、切合教學(xué)主題的視頻素材是教師關(guān)注的重點和難點。（3）教師實施教學(xué)的文化培養(yǎng)意識和興趣激勵意識強(qiáng)，語言培養(yǎng)意識弱，考核意識薄弱。在教學(xué)策略的選用中，重視影視教學(xué)對英語聽、說和思維能力培養(yǎng)的作用，而對讀、寫、譯、語言知識的習(xí)得訓(xùn)練關(guān)注較少。部分教師對英語影視教學(xué)缺乏重視，教學(xué)隨意性大。（4）高校教師對英語影視教學(xué)的效果整體認(rèn)可度較高，盡管如此，教師普遍認(rèn)為影視教學(xué)對英語課程考核成績的提高幫助不大。主要原因在于影視教學(xué)課時量在課程中占比小、開展不充分；課程考核內(nèi)容與影視教學(xué)并不直接掛鉤；教師關(guān)于影視教學(xué)對讀、寫、語法等能力提升的認(rèn)可度較小、設(shè)計和實施教學(xué)時有針對的訓(xùn)練不足而課程考試通常以考核知識點為主。（5）通過訪談未采用影視教學(xué)的教師，發(fā)現(xiàn)高校教師主要由于授課課時緊、教材內(nèi)容多，影視作品語言難度高，影視教學(xué)無合適教材、選材難，學(xué)校教學(xué)管理限制等原因沒有采用英語影視教學(xué)。也有教師認(rèn)為，英語影視占時多、信息容量小，對備課的要求高而教學(xué)效率低，甚至?xí)斐蓪φＵZ言課堂的干擾（除專門的基于視頻教學(xué)的實訓(xùn)課程），并不適合用作英語課堂教學(xué)。

五、對高校英語影視教學(xué)的思考

（一）英語影視教學(xué)應(yīng)重拾語言意識

英語影視教學(xué)體現(xiàn)了很強(qiáng)的“人文性”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的吸引力和趣味性，是高校教師在課堂上采用英語影視教學(xué)的重要原因。但是由于大學(xué)生 “英語綜合應(yīng)用能力就整體而言還比較低，聽說能力還比較弱”[20]，大學(xué)英語課程教學(xué)的本質(zhì)工作仍然是語言教學(xué)，這個“根”與“本”不能丟[21]。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》“為每個學(xué)生提供適合的教育”的工作方針，要為學(xué)生提供合適的外語教育就要充分考慮學(xué)生的需求，外語教學(xué)仍然要把體現(xiàn) “工具性”的“語言”教學(xué)作為一項重要的基本任務(wù)[20]。

因此，高校教師在英語課程中設(shè)置英語影視教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生真實需求為根本，以課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以為切實有效的教學(xué)理論為依托，合理選取素材，精心組織課堂，體現(xiàn)教學(xué)的適用性，并非是一種單純的基于學(xué)生興趣的迎合。只有結(jié)合了實用性和知識性，英語影視教學(xué)的趣味性和人文性才能真正體現(xiàn)價值?！叭绻@得的信息與學(xué)生個人學(xué)習(xí)目的和受教育的目的密切相關(guān)時，這種教學(xué)便進(jìn)一步促進(jìn)了語言習(xí)得，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)動機(jī)”[22]。而罔顧英語教學(xué)的實用性和知識性，甚至把原因視作為目的，則本末倒置，勢必導(dǎo)致教學(xué)針對性缺失、效率低下、教學(xué)效果不佳。

（二）英語影視教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)全面的選材意識

首先，應(yīng)拓寬選材渠道。在英語影視教學(xué)中，教師對素材類型的理解往往只局限于“電影”和“電視劇”，而并沒有拓展到原版“視頻”或更多的其他原版“視聽材料”中去。將原版影視素材的范疇，擴(kuò)展到包括原版紀(jì)錄片、原版教學(xué)片、原版綜藝節(jié)目在內(nèi)的其他英語原版影視作品，可以豐富原版影視素材資源，引入更多語言情景，更多渠道地獲取真實語料，尤其是選用有針對性的原版教學(xué)資源，有助于便利地借助現(xiàn)成的已經(jīng)整合的資源，同時，也可以彌補(bǔ)電影及電視劇作品題材寬泛無針對性、語料素材不夠集中的弊端。

其次，作為高校英語教師，既要看到英語影視教學(xué)具備豐富英語課程內(nèi)容、提高教學(xué)效率的可行性，也要看到英語影視教學(xué)與不同英語課程的適用關(guān)系。不同的課程應(yīng)有不同的訓(xùn)練目的傾向，甄選素材的立足點也必然有所不同。牛強(qiáng)、滕海、MartinWolff[23]在China EFL:Teaching with movies一文中，整理和歸納了25部與“商務(wù)英語”相關(guān)的影片，從中提煉出會計、金融、人力資源、談判等12個主題，假賬、企業(yè)道德、企業(yè)文化、內(nèi)部交易、股東大會、商標(biāo)、專利等76個細(xì)分層面，通過完成與專業(yè)英語課程要求的對接，使英語影視教學(xué)切實緊扣課程要求和單元主題，影視素材的教學(xué)魅力和功效大放光彩。這種對題材有目的的精挑細(xì)選和有重點的提煉的做法，值得推廣和借鑒。

此外，在信息資源豐富、技術(shù)和教學(xué)緊密結(jié)合的當(dāng)下，教師不應(yīng)再以便利獲取作為自己選材來源。戴勁[7]通過研究肯定了英文字幕對英語聽、說、讀能力培養(yǎng)的積極作用。汪徽[8]通過對比研究，發(fā)現(xiàn)英文字幕更有助于單詞拼寫和單詞辯識，中文字幕更有助于單詞含意的掌握和記憶。王燕[24]發(fā)現(xiàn)中英雙語字幕對詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用最大。任開興[9]探討了靈活性字幕在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。董劍橋等[11]認(rèn)為 “無視頻的全字幕、關(guān)鍵詞字幕閱聽就純語言聽力訓(xùn)練而言是非常不錯的選擇，因為資源有限性是具有通道特異性的，聽覺通道的干擾信息不受視覺知覺負(fù)載高低的影響”。因此，有目的地甄選畫面清晰、語音純正的影視素材，根據(jù)教學(xué)目的使用不同的字幕類型的視頻材料，對有效開展英語影視教學(xué)至關(guān)重要。

（三）高校英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身信息化素養(yǎng)

高校外語教師對現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)的理論掌握的程度和信息素養(yǎng)，直接影響運用媒體教學(xué)的效果。對媒體的選擇、教學(xué)設(shè)計的運用和對如何獲取信息、處理信息、傳遞信息等均來源于對教育技術(shù)輔助外語教學(xué)的理論的認(rèn)識、掌握和信息素養(yǎng)[25]。因此，開展英語影視教學(xué)，教師首先應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)意識、以積極、開放的態(tài)度借助信息技術(shù)開展教學(xué)。

其次，提高教育技術(shù)的操作技能，不但掌握獲取合適英語影視教學(xué)素材的途徑，還能制作和應(yīng)用素材。目前高校英語教師的教育信息技術(shù)總體偏低，很多教師“對一些常見常用的軟件工具從來沒有使用過”，“有相當(dāng)一部分教師對一些軟件的認(rèn)識不夠”，如“對方正奧斯、課件大師、科利華多媒體課件制作工具不知道的均接近30%”。軟件工具操作技能制約了教師對媒體的選擇、使用，制約了教學(xué)方法。[25]

第三，教師還應(yīng)重視英語影視教育資源的共同開發(fā)。我國的大學(xué)英語教學(xué)有其特殊的現(xiàn)實：缺乏目標(biāo)語實用語境，造成語感形成和語用的困難[26]，原版影視素材恰好彌補(bǔ)了這個缺陷。然而，在實際教學(xué)中，個體教師往往“勢單力薄”，在開展英語影視教學(xué)時只能“點到為止”，無力單獨承擔(dān)一整套教學(xué)資源的開發(fā)，以至于英語影視教學(xué)在單課堂的教學(xué)中取得良好效果，卻無法和課程整體效果提升實現(xiàn)對接。因此，筆者認(rèn)為，高校教師可以嘗試互助共建，在本?；虿捎孟嗤滩牡男值茉盒Ｖg結(jié)成教研共同體，從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，精簡教材內(nèi)容，精選課程主題，精用多媒體素材，規(guī)劃和設(shè)計基于現(xiàn)成教材和真實語言素材相結(jié)合的教學(xué)資源，自下而上，以較低的人力、物力成本開發(fā)適合本校的立體教材，實現(xiàn)外語信息資源的整合與優(yōu)化。

六、結(jié)論

本文從高校教師開展英語影視教學(xué)的現(xiàn)狀入手，調(diào)查了高校英語教師的信息化素養(yǎng)及其開展英語影視教學(xué)的教學(xué)目的、策略和效果，以此分析高校教師開展英語影視教學(xué)存在的一系列問題，提出 高校英語教師在開展影視教學(xué)時，應(yīng)重拾語言教育意識、樹立全面的選材意識并加強(qiáng)自身信息化素養(yǎng)。本文的局限性主要表現(xiàn)在：所選的教師樣本太小，公共課教師比例偏高，調(diào)查數(shù)據(jù)不能全面反映高校英語教師的開展現(xiàn)狀。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，問卷中部分題項設(shè)計意圖比較顯露，答卷教師趨于選擇更符合普遍認(rèn)知的教學(xué)規(guī)范而非反映實際教學(xué)狀況的答案，不能真實測出教師的實際教學(xué)開展情況。