淺談非遺文化進(jìn)課堂，活動(dòng)化為主的實(shí)踐與思考
——以《京杭大運(yùn)河》一課為例

葉涵

溫州市籀園小學(xué)

習(xí)總書記曾指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。2014 年6 月22 日，第38 屆世界遺產(chǎn)大會(huì)宣布，中國(guó)大運(yùn)河項(xiàng)目成功入選世界文化遺產(chǎn)名錄，成為中國(guó)第46 個(gè)世界遺產(chǎn)項(xiàng)目。文化遺產(chǎn)是人類歷史文化成就的重要標(biāo)志。浙江省地方課程《人·自然·社會(huì)》五年級(jí)把《京杭大運(yùn)河》納入了教材。

然而溫州的學(xué)生對(duì)于京杭大運(yùn)河不甚了解，無(wú)法近距離接觸這一偉大的非遺文化。非遺文化如何走入課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，陷入尷尬境地，當(dāng)下許多非遺課堂偏離活動(dòng)目標(biāo)，缺乏深度體驗(yàn)，忽視課堂生成。如何在非遺課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非遺文化，自覺(jué)成為非遺文化的繼承者和保護(hù)者，需要教師正視當(dāng)下問(wèn)題，從“活動(dòng)”切入，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在體驗(yàn)中收獲。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，縮短距離感

《浙江省基礎(chǔ)教育地方課程（通用內(nèi)容）標(biāo)準(zhǔn)（1-9 年級(jí)）》（下稱《地方課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要把真實(shí)的社會(huì)與生活情景引入課堂，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。[1]為此，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中真實(shí)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（一）找準(zhǔn)著眼點(diǎn)

關(guān)于京杭大運(yùn)河歷史悠久，在開鑿方面經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，課本中的文字部分比較長(zhǎng)，學(xué)生憑借以往的歷史儲(chǔ)備，比較難讀懂。怎么樣處理教材才能使教材為學(xué)習(xí)服務(wù)呢？地方課程要擺脫空洞簡(jiǎn)單的說(shuō)教模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)。這部分筆者出示地圖，圖文并茂，給學(xué)生更直觀的感受，無(wú)疑是最好的解決辦法。不過(guò)單單從地圖上找三個(gè)時(shí)期的開鑿情況，顯得只是為學(xué)而學(xué)。

何不借助活動(dòng)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，借助更有力的支架找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，提高課堂效率呢？于是，學(xué)生們進(jìn)行了本堂課上第一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以一道有趣的數(shù)學(xué)題“3+4+5=？”激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在小組合的過(guò)程中，不僅了解到京杭大運(yùn)河三個(gè)時(shí)期的開鑿過(guò)程，并且知道了與大運(yùn)河歷史息息相關(guān)的三大重要城市，這也為之后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。小組過(guò)程中，學(xué)生在結(jié)合圖片、文字等資料，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神。在之后的匯報(bào)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們掌握得不錯(cuò)，能夠清楚表達(dá)京杭大運(yùn)河的三段歷史以及相對(duì)應(yīng)的開鑿河道和水系情況。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一如下：四人小組合作完成，看哪一組最快找到相應(yīng)的 3、4、5。

（二）激發(fā)興趣點(diǎn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！薄毒┖即筮\(yùn)河》課前先進(jìn)行熱身游戲，讓學(xué)生看古詩(shī)，猜地名,激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。然后引出《汴河懷古》這首寫京杭大運(yùn)河的古詩(shī)，與本課內(nèi)容交相呼應(yīng)，巧妙引出課題。在學(xué)生瑯瑯的讀書聲中開啟今天的課程。詩(shī)歌與配樂(lè)，輕松了課堂氛圍，拉近了學(xué)生與大運(yùn)河的距離。在此過(guò)程中，教師詢問(wèn)學(xué)生是如何猜出來(lái)的，以此了解學(xué)生對(duì)京杭大運(yùn)河的認(rèn)知起點(diǎn)，凸顯“以學(xué)生為中心”，為接下來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備，利于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂更加高效化。

二、模擬游覽活動(dòng)，重視體驗(yàn)過(guò)程

教育家蒙臺(tái)梭利提出了“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。地方課程倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。整節(jié)課貫穿學(xué)生的興趣為主，鼓勵(lì)所有學(xué)生有所思考，參與到課堂中來(lái)。教師采取能充分激發(fā)學(xué)生自主性的教學(xué)方式，讓其在體驗(yàn)中感知，學(xué)生面對(duì)逼真的情景，才會(huì)主動(dòng)探求生活本源，才能提升自身的能力。[2]該課突出以生為本的理念，選取體現(xiàn)運(yùn)河四個(gè)重要古代歷史作用的城市：杭州、蘇州、濟(jì)寧和北京，以問(wèn)題引出，激發(fā)學(xué)生探究的興致，結(jié)合運(yùn)河沿岸自然風(fēng)光秀麗，人與自然和諧共生，以及運(yùn)河傳播民俗文化、飲食文化，興盛的漕運(yùn)功能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，把運(yùn)河的四個(gè)功能可見(jiàn)化，充分落地，使學(xué)生在輕松愉快的體驗(yàn)中，了解京杭大運(yùn)河的歷史作用。

地方課程要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)體驗(yàn)式、探究式的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，由表象到概念，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，促使認(rèn)知的內(nèi)化。[3]課堂上，利用易拉寶式的展板，分為四個(gè)站點(diǎn)，四人一小組，拿著學(xué)習(xí)單離開自己的座位，自主去教室相應(yīng)的站點(diǎn)進(jìn)行信息的提取，并相互分工合作。充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

案例一：

（1）過(guò)渡：同學(xué)們，就讓我們乘著小船，游覽運(yùn)河的第一站自然風(fēng)光——杭州站。請(qǐng)杭州站的同學(xué)上來(lái)匯報(bào)。

（2）介紹多孔拱橋及建橋卓越技術(shù)。

（3）猜一猜糯米做的是哪座橋。

（4）播放拱宸橋上老師對(duì)老人的采訪，揭曉答案，原來(lái)糯米是作為粘合劑，體現(xiàn)勞動(dòng)人們的智慧，一起為他們點(diǎn)贊。

（5）小結(jié)：古運(yùn)河猶如一條玉帶，蜿蜒于華夏大地。

（6）配樂(lè)，帶學(xué)生一起欣賞京杭大運(yùn)河沿途的自然風(fēng)光、歷史遺跡和現(xiàn)代景觀。

以杭州站為例，學(xué)生在探究的過(guò)程中了解到多拱宸橋和江南多水的特點(diǎn)有關(guān)，多橋的京杭大運(yùn)河杭州段，體現(xiàn)了建橋的卓越技術(shù)。接下來(lái)緊扣剛剛提出的問(wèn)題：這么多座橋，哪座是糯米做的，學(xué)生通過(guò)猜想，及教師補(bǔ)充的采訪京杭大運(yùn)河杭州段拱宸橋上的老人，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。

三、拓寬活動(dòng)范圍，提升人文情懷

《地方課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)地方情懷，課程設(shè)計(jì)以“了解家鄉(xiāng)——認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)——認(rèn)同家鄉(xiāng)——熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主線。地方課程教學(xué)要強(qiáng)化地方意識(shí)，體現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)。課堂的最后一部分引導(dǎo)學(xué)生了解京杭大運(yùn)河申遺的過(guò)程，播放現(xiàn)今的運(yùn)河視頻，講述為申遺做出貢獻(xiàn)的吳理人老先生的故事，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，生發(fā)責(zé)任感，為傳播運(yùn)河文化貢獻(xiàn)自己小小的力量。教師拋出問(wèn)題：花 8 年的時(shí)間，也要把祖先留給我們的遺產(chǎn)保留下來(lái)，申請(qǐng)世界文化遺產(chǎn)的原因是什么，引發(fā)學(xué)生思考，申遺就是為了保護(hù)歷史遺產(chǎn)，為了傳揚(yáng)歷史精神。在申遺方面，許多人默默貢獻(xiàn)著自己的一份力量，吳理人先生就是代表，筆者課前特地從溫州趕到杭州，采訪了吳先生，他畫京杭大運(yùn)河，一畫就是四十年，可謂“繪盡民居四十載，運(yùn)河風(fēng)情入畫來(lái)?！彼诋嬂镏v故事，在畫里講文化，被譽(yù)為“畫說(shuō)杭州第一人”。通過(guò)吳理人先生的故事，學(xué)生們深深被打動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生們的家鄉(xiāng)認(rèn)同感與自豪感。

《地方課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：課堂教學(xué)不應(yīng)局限于課本，要向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)開放。作為浙江的一份子，作為運(yùn)河的使者，可以通過(guò)什么方式創(chuàng)寫“我與運(yùn)河的故事”呢？學(xué)生們暢所欲言，繪畫、攝影、寫作、發(fā)朋友圈、參觀運(yùn)河博物館、向親戚好友介紹等等。這節(jié)課雖然結(jié)束，但學(xué)生們課后想去了解傳播運(yùn)河歷史文化的興趣濃厚了，使得課堂向生活延伸。

本堂課圍繞“學(xué)生為中心，創(chuàng)造最適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育”為基本遵循，著重研究如何通過(guò)活動(dòng)化學(xué)習(xí)，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活躍起來(lái)，著力變革學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“趣中問(wèn)、玩中探、做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。[4]讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感受運(yùn)河承載的民族力量，明白我們有責(zé)任去保護(hù)運(yùn)河，向世界傳播運(yùn)河歷史、運(yùn)河文化，一起努力，讓這條河重新復(fù)興，再造輝煌，續(xù)寫人與自然和諧共生的故事。