打工子弟學(xué)校拆遷對(duì)流動(dòng)兒童教育的影響研究

李斯琦

（北京農(nóng)學(xué)院，北京 102206）

一、打工子弟學(xué)校對(duì)于流動(dòng)兒童的意義

打工子弟學(xué)校的出現(xiàn)是在歷史條件下，中國(guó)社會(huì)快速變遷，現(xiàn)行教育體制無(wú)法適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型及變遷導(dǎo)致的結(jié)果。北京地區(qū)流動(dòng)人口日益增加，其對(duì)子女的教育需求也逐漸擴(kuò)大，由于公立學(xué)校入學(xué)手續(xù)繁雜且收費(fèi)較貴、數(shù)量不夠，大多數(shù)流動(dòng)人口子女只得選擇在打工子弟學(xué)校接受教育。打工子弟學(xué)校是對(duì)于無(wú)法適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的教育體制的一種“補(bǔ)充”，滿足了流動(dòng)兒童們的就學(xué)需要，人在社會(huì)化的過(guò)程中分為很多階段，兒童時(shí)期是個(gè)體性格、情緒與認(rèn)知發(fā)展重要的階段。流動(dòng)兒童正處于這一關(guān)鍵階段之中，在早期社會(huì)化中，學(xué)校、家庭的教育和朋輩群體對(duì)于流動(dòng)兒童的影響很大，良好且穩(wěn)定的教育對(duì)于流動(dòng)兒童的社會(huì)化有著非常大的作用。打工子弟學(xué)校的拆遷使得流動(dòng)兒童的社會(huì)化中接受的教育出現(xiàn)中斷，這對(duì)于流動(dòng)兒童在人格塑造、心理成長(zhǎng)等方面都有著一定的影響。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與研究方法

本調(diào)查采用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研，以朝陽(yáng)區(qū)X 學(xué)校為主體，通過(guò)隨機(jī)抽樣的發(fā)方法選取三個(gè)班級(jí)共108 個(gè)樣本發(fā)放問(wèn)卷并回收。其中有效問(wèn)卷101 份，有效回收率為93.5%。對(duì)部分學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談。運(yùn)用Excel和spss 對(duì)數(shù)據(jù)匯總并進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)校教育方面

1.教材內(nèi)容無(wú)法銜接

我國(guó)從2001 年起開(kāi)始了基礎(chǔ)教育新課程改革，教科書(shū)由原來(lái)的全國(guó)統(tǒng)一改為了鼓勵(lì)各機(jī)關(guān)、地區(qū)依照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材，教科書(shū)的種類(lèi)選擇變得多樣起來(lái)。打工子弟學(xué)校教育質(zhì)量參差不齊，教育進(jìn)度并不一致，教材選擇不一樣。通過(guò)比較各個(gè)版本的教材發(fā)現(xiàn)，教材選擇的知識(shí)點(diǎn)、邏輯順序、內(nèi)容安排等方面都很不一樣，甚至同一首古詩(shī)詞不同教材選擇的版本長(zhǎng)度也有所不同。

教材和教學(xué)進(jìn)度的不一致很可能會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童在考試和學(xué)業(yè)中遇到困難，特別是數(shù)學(xué)之類(lèi)的學(xué)科，進(jìn)度不同或者有知識(shí)缺失會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其自信心受挫。由于打工子弟學(xué)校本身的教育質(zhì)量不同，原有打工子弟學(xué)校拆遷后，失去學(xué)校的流動(dòng)兒童可能就近進(jìn)入其他打工子弟學(xué)校或回到老家繼續(xù)讀書(shū)，教材內(nèi)容無(wú)法連接，教學(xué)進(jìn)度突然改變可能會(huì)使流動(dòng)兒童出現(xiàn)自卑、厭學(xué)等不良情緒的產(chǎn)生，從而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)。

2.繼續(xù)教育無(wú)法得到保障

根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，針對(duì)“您沒(méi)有送孩子去公辦學(xué)校的主要原因”問(wèn)題一項(xiàng)中，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

表1 未選擇公辦學(xué)校的主要原因

其中47.5%的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)選擇了“五證問(wèn)題”這一選項(xiàng)，這部分家長(zhǎng)在打工子弟學(xué)校拆遷后無(wú)法將其子女送入公立學(xué)校，只能將其子女送入其他打工子弟學(xué)?；蛩突卦^續(xù)讀書(shū)。

選擇讓自己孩子在打工子弟學(xué)校上學(xué)的家長(zhǎng)，在面臨打工子弟學(xué)校拆遷這一問(wèn)題面前大多無(wú)法保障其子女能在流入地繼續(xù)受教育，無(wú)法將孩子送進(jìn)公立學(xué)校接受教育，很大的可能是將孩子送回生源地，這很可能導(dǎo)致流動(dòng)兒童失去教育機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致休學(xué)、輟學(xué)等問(wèn)題的發(fā)生。

3.上學(xué)路程安全隱患增加

流動(dòng)人口居住的社區(qū)環(huán)境、交通、等都較差，年齡較小的流動(dòng)兒童基本依靠父母接送，年齡稍大一點(diǎn)的則自行上下學(xué)。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X 學(xué)校附近10 公里內(nèi)再無(wú)其他打工子弟學(xué)校，距離最近的公立學(xué)校也有1.8 千米，如若學(xué)校被拆除，多數(shù)學(xué)生可能需要自己乘坐公共汽車(chē)出行上下學(xué)。兒童獨(dú)自乘坐交通工具或穿行馬路時(shí)很容易發(fā)生危險(xiǎn)，給流動(dòng)兒童帶來(lái)隱患。

（二）家庭教育方面

1.情感支持的缺失

父母與孩子的關(guān)系對(duì)兒童的性格和人格方面的描繪和發(fā)展有著積極作用，有著良好親子關(guān)系的家庭中兒童的性格會(huì)較為積極樂(lè)觀。

在整個(gè)體社會(huì)化過(guò)程的早期，父母對(duì)兒童的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)會(huì)對(duì)塑造兒童的社會(huì)情感起到積極作用。流動(dòng)兒童的心智還不成熟，對(duì)于突發(fā)事件的抵御能力較差，如果缺失父母的情感支持，失去支持的個(gè)體很有可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法正確社會(huì)化即出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

在本次調(diào)查中對(duì)于“如若現(xiàn)有學(xué)校遭到拆遷后，您會(huì)選擇何種方式讓孩子繼續(xù)讀書(shū)”，其中將孩子送回生源地的家長(zhǎng)有很大一部分，如表2 所示：

表2 現(xiàn)有學(xué)校拆遷后孩子繼續(xù)接受教育的方式

其中一部分原因是“其他學(xué)校離得太遠(yuǎn)了，我們實(shí)在是沒(méi)時(shí)間接送照顧，還不如送回去讓奶奶幫幫忙看著。”也有“反正也快上初中了，提前送回老家念，送回去早點(diǎn)適應(yīng)適應(yīng)。”

流動(dòng)人口工作多不穩(wěn)定，迫于生計(jì)只能早出晚歸，對(duì)于子女教育和陪伴的時(shí)間投入不足。且部分家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，將孩子放在學(xué)校自己就不用管了。流動(dòng)兒童本身就因上述原因?qū)е录彝ソ逃^同齡人更少，如若面臨學(xué)校拆遷被父母送回生源地，這樣的問(wèn)題更會(huì)大大增加。兒童順利社會(huì)化需要學(xué)校、家長(zhǎng)、兒童一起努力，才能避免社會(huì)偏差的出現(xiàn)，塑造成為一個(gè)心理健康人格健全的社會(huì)人。

2.父母管教的缺失

家庭教育是兒童在學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，進(jìn)行社會(huì)化中必不可少的參照模板。大部分流動(dòng)兒童家庭父母的文化程度較低，沒(méi)有科學(xué)教育子女的認(rèn)識(shí)，面對(duì)孩子出現(xiàn)的對(duì)待孩子出現(xiàn)的不良行為的教育相當(dāng)簡(jiǎn)單粗暴，認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，用訓(xùn)斥和體罰就可以糾正出現(xiàn)在孩子身上的不良品行。打工子弟學(xué)校拆遷后最終可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)槠渌麑W(xué)校進(jìn)入門(mén)檻過(guò)高而無(wú)法繼續(xù)在京接受教育，必須回到老家，面臨住校、回鄉(xiāng)等遠(yuǎn)離父母的情況。而這會(huì)使父母對(duì)于子女的管教缺失，失去糾正道路的流動(dòng)兒童很可能在社會(huì)化中出現(xiàn)偏離。

根據(jù)筆者調(diào)查，被送回老家的流動(dòng)兒童和當(dāng)?shù)氐牧羰貎和彝ソ逃Ｊ揭粯?，由“隔代照顧”、“父母一方照顧”、“委托他人照顧”和“交由年齡較大的兄長(zhǎng)照顧”這幾種方式組成。這種教育是較為不穩(wěn)定的，祖輩普遍具有年級(jí)較大、文化程度不高、教育觀念封建陳舊、與孫輩思想溝通較少等特點(diǎn)。對(duì)于孫輩多數(shù)采取溺愛(ài)式教育，認(rèn)為沒(méi)出大事就不算什么，不用那么認(rèn)真的管。由于教導(dǎo)方式不恰當(dāng)，不能給孩子做出正確的指引，這不利于流動(dòng)兒童的人格塑造。

3.朋輩群體方面

朋輩群體與同輩群體類(lèi)似，朋輩群體更強(qiáng)調(diào)志同道合、情感較深，而同輩群體更強(qiáng)調(diào)年齡相同。朋輩群體是由一些年齡、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體。這種群體在少年兒童中廣泛存在，是青少年在社會(huì)化過(guò)程中重要的外界環(huán)境因素。是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要群體,朋輩要素在青少年行為偏差的形成過(guò)程中起著不可忽視的作用。

流動(dòng)兒童因?yàn)楦改腹ぷ鲌?chǎng)所、家庭住址的變動(dòng)經(jīng)常頻繁流動(dòng)，很難在一個(gè)地方固定，這也使得他們?nèi)鄙俟潭ǖ呐笥?，無(wú)法形成固定的朋輩群體。在筆者的訪談中，張某就曾因?yàn)閷W(xué)校拆遷而導(dǎo)致和朋友失散。

訪談案例1：我還和他們說(shuō)暑假的時(shí)候我要回老家住，老家有好多好玩的東西，想帶回來(lái)一起玩來(lái)著，回來(lái)以后我們就搬家轉(zhuǎn)來(lái)這上學(xué)了?，F(xiàn)在班里的同學(xué)他們都是原來(lái)一個(gè)班的，都玩特別好，也沒(méi)有人和我一起上下學(xué)了，有點(diǎn)想他們?！妥x于X 學(xué)校的流動(dòng)兒童，張某，9 歲

打工子弟學(xué)校拆遷之后，流動(dòng)兒童們?nèi)ハ虿煌?，?dǎo)致原本的朋輩群體被拆散了，流動(dòng)兒童們失去玩伴，面對(duì)新的環(huán)境又要重新融入群體，再一次適應(yīng)環(huán)境。朋輩群體對(duì)于兒童來(lái)講不只是玩伴，朋輩群體年齡、所處環(huán)境、心里狀態(tài)相似，這使得他們更容易建立穩(wěn)定的聯(lián)系，在這種聯(lián)系中相互扶持，相互照顧。

朋輩群體對(duì)于流動(dòng)兒童的人生觀塑造和價(jià)值觀的形成有著很大的作用，是促使其完成社會(huì)化的一大主要因素。朋輩群體的缺失可能會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題，從而影響其身心健康。

四、建議及對(duì)策

由于我國(guó)人口基數(shù)大，流動(dòng)人口眾多，流動(dòng)兒童教育問(wèn)題是個(gè)多方面的復(fù)雜性問(wèn)題，本文僅從學(xué)校拆遷對(duì)流動(dòng)兒童教育影響的問(wèn)題這方面提出相關(guān)的對(duì)策和建議。

解決學(xué)校不穩(wěn)定對(duì)流動(dòng)兒童教育產(chǎn)生的問(wèn)題和影響不僅需要政府做出努力，還需要學(xué)校、家庭多方面力量的合作。只有這三方面相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)建出有益于流動(dòng)兒童成長(zhǎng)的社會(huì)支持系統(tǒng)。

（一）政府層面

1.拆除不可搞一刀切

解決流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)方面看，一方面是城市化，一方面是教育公平，綜合兩個(gè)視角討論才能得到合適的解決途徑。社會(huì)控制是必然的，是北京維持自身發(fā)展的重要任務(wù)，但在實(shí)施社會(huì)控制的過(guò)程中政府應(yīng)該更多地考慮流動(dòng)人口的涌入如何控制，采用引導(dǎo)、科學(xué)預(yù)測(cè)等方法，不應(yīng)過(guò)度疏散，否則可能會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)力迅速減少。

針對(duì)打工子弟學(xué)校問(wèn)題的解決，不應(yīng)盲目拆除不合格學(xué)校，此舉雖意在提高教育質(zhì)量，合理分配教育資源，但此舉很大程度上導(dǎo)致了流動(dòng)兒童失學(xué)。政府盲目拆除導(dǎo)致流動(dòng)兒童家庭未能做好接下來(lái)的準(zhǔn)備工作，給流動(dòng)兒童的教育帶來(lái)了很多麻煩，應(yīng)該有合理的教育質(zhì)量提高計(jì)劃，使流動(dòng)兒童家庭做好準(zhǔn)備。

2.合理分流降低影響

在拆除不合格打工子弟學(xué)校的過(guò)程中涉及到流動(dòng)兒童分流問(wèn)題，合理的分流能很大程度的減少上述案例中帶來(lái)的安全風(fēng)險(xiǎn)增加問(wèn)題。分流方案應(yīng)該本著就近分流的理念，不應(yīng)過(guò)度分散，此舉會(huì)導(dǎo)致部分流動(dòng)兒童上學(xué)距離過(guò)遠(yuǎn)且使流動(dòng)兒童朋輩群體破裂，從而給流動(dòng)兒童教育帶來(lái)很多麻煩。政府在拆除打工子弟學(xué)校后應(yīng)盡量消除影響，使影響最小化，使學(xué)生合理分流。

（二）學(xué)校層面

1.提高分流學(xué)校的教育連續(xù)性

學(xué)校應(yīng)該注重教育的連續(xù)性問(wèn)題，前文曾提出，由于教材問(wèn)題，部分流動(dòng)兒童在轉(zhuǎn)入其他學(xué)校后容易出現(xiàn)因?yàn)檫M(jìn)度、課本等問(wèn)題影響連續(xù)教育的情況。由于現(xiàn)行制度下流動(dòng)兒童無(wú)法在京進(jìn)行高考，所以學(xué)校教育時(shí)更應(yīng)該注重教育的連續(xù)性。對(duì)于部分流動(dòng)學(xué)生，可以開(kāi)展素質(zhì)拓展適應(yīng)現(xiàn)有校園生活節(jié)奏，針對(duì)學(xué)生的情況適度輔導(dǎo)，對(duì)差異內(nèi)容比對(duì)學(xué)習(xí)。這一行為能顯著提高流動(dòng)兒童在流動(dòng)教育過(guò)程中的適應(yīng)性，對(duì)其返鄉(xiāng)后繼續(xù)接受教育有著非常重要的作用。

2.加強(qiáng)對(duì)存留學(xué)校的扶持

對(duì)打工子弟學(xué)校治理的活動(dòng)不應(yīng)只注重在不合格學(xué)校的拆除上，對(duì)于符合辦學(xué)條件的打工子弟學(xué)校，當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)其加強(qiáng)監(jiān)管和扶持力度，使這些打工子弟學(xué)校得以繼續(xù)維持并逐漸提高教育質(zhì)量。這樣一方面可以解決公立學(xué)校學(xué)位不足，流動(dòng)兒童只得進(jìn)入打工子弟學(xué)校學(xué)習(xí)的困境；另一方面也可以為上述工作提供有力保障，避免流動(dòng)兒童在學(xué)校拆除后面臨無(wú)學(xué)可上的境地。

（三）家庭層面

1.加強(qiáng)親子教育

家庭教育同樣是流動(dòng)兒童教育中頗為重要的一環(huán)。針對(duì)大部分流動(dòng)兒童家庭父母的文化程度較低，沒(méi)有科學(xué)教育子女的認(rèn)識(shí)這一情況，可以動(dòng)用社工的力量。政府和社會(huì)各界應(yīng)該聯(lián)手社工機(jī)構(gòu)開(kāi)展一些致力于提高流動(dòng)兒童教育的活動(dòng)，例如為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)開(kāi)展與孩子的溝通講座，傳授與孩子科學(xué)溝通的知識(shí)，針對(duì)不同年齡段的兒童進(jìn)行合理溝通，拒絕“暴力教育”。引導(dǎo)孩子向父母表達(dá)情感，促進(jìn)流動(dòng)兒童家庭關(guān)系和諧等活動(dòng)等。

2.提供咨詢和干預(yù)服務(wù)

地區(qū)社工也可以從流動(dòng)兒童家庭教育入手，由專(zhuān)門(mén)的社工為流動(dòng)兒童家庭提供各種北京的政策法規(guī)及子女相關(guān)的教育信息的咨詢服務(wù)，為其建立一個(gè)順暢的信息接收渠道。同時(shí)，可以由專(zhuān)業(yè)社工為流動(dòng)兒童家庭提供調(diào)節(jié)服務(wù)，對(duì)親子關(guān)系不良的家庭進(jìn)行直接干預(yù)等。