高中地理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

王璐

摘 要：在高中地理教學(xué)中，教師希望通過教學(xué)，讓學(xué)生具備解決高考問題的能力。如何讓學(xué)生學(xué)好地理知識，是教師非常關(guān)注的問題。地理教師在教學(xué)中必須加強學(xué)生思維水平訓(xùn)練、知識積累訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)好地理知識，使學(xué)生能夠解決教育部門給出的試題。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);學(xué)法指導(dǎo)

高中地理這門課程，對于思維水平、知識積累這兩個方面有較高的要求，教師要圍繞著這兩個方面給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W好高中地理?，F(xiàn)結(jié)合2019年高考真題（全國卷Ⅲ）地理試卷中的題目來進行分析。

一、思維水平訓(xùn)練

高中地理有一部分知識內(nèi)容具有鮮明的理科特點，它要求學(xué)生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S。學(xué)生如果思維水平不足，就不能理解知識中圖像、文本、數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，從而抓不住這些知識內(nèi)容背后透露出來的內(nèi)涵。以分析題1為例。

題1：圖1示意該廚余垃圾自動處理系統(tǒng)的主要工藝流程。（1）廚余垃圾是圖示自動處理系統(tǒng)中的（ ）（A. 肥料;B. 原料;C. 能源;D. 產(chǎn)品）。（2）符合圖示自動處理系統(tǒng)局部工藝流程的是（ ）（A. 廢渣→生產(chǎn)沼氣→沼氣發(fā)電;B. 工業(yè)油脂→提取生物油脂→有機渣;C. 有機渣→生產(chǎn)沼氣→廢渣;D. 生產(chǎn)沼氣→有機渣→提取生物油脂）。

教師現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯推理的方法來推理出正確的答案。題目說明了廚余垃圾自動處理系統(tǒng)。分析文本的邏輯，它的意思是：這個流程圖將以廚余垃圾作為起點，將它處理完畢的一套系統(tǒng)。分析（2）的答案。結(jié)合文本的邏輯來分析圖1最起始的流程，該圖最起始的流程是由下至上開始的流程，即第一道工藝為“廚余垃圾”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合邏輯來分析流程圖的步驟：流程1，廚余垃圾1t;流程2，分揀，將廚余垃圾1t;分解為三個部分，進入流程3或流程4或流程5;流程3，分揀出雜物;流程4，分揀出生產(chǎn)沼氣，進入流程6或流程7;流程6產(chǎn)生廢渣;流程7，進入流程8，應(yīng)用沼氣發(fā)電;流程5，分揀出提取生物油脂20kg，進入流程9或流程10;流程9，生產(chǎn)出工業(yè)油脂;注程10生產(chǎn)出有機渣，進入流程4。應(yīng)用這樣的邏輯來分析每個步驟，就能讓這個生產(chǎn)流程步驟有序地進行。當(dāng)學(xué)生能夠繪制出這幅圖的流程步驟以后，就能得出正確答案為C選項。流程圖的繪制與解讀，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識。地理是一門跨學(xué)科的理科學(xué)科課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候，要學(xué)會應(yīng)用邏輯思維進行思考，應(yīng)用數(shù)形思維來分析;教師在教學(xué)中，要結(jié)合具體的案例來培養(yǎng)學(xué)生的這些思維。

二、知識積累訓(xùn)練

（一）結(jié)合初中和高中的銜接整合地理知識

在初中時期，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過一部分地理知識。初中時期，教育部門只要求學(xué)生掌握基本的地球相關(guān)知識、能夠掌握基本的讀圖與繪圖的方法、能夠了解一些典型的區(qū)域特征、能夠?qū)@些典型區(qū)域的人文地理知識有一定的了解。而高中時期，高中地理對這些知識進行了深化。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累知識時，要引導(dǎo)學(xué)生基于初中地理知識進行深化。以題2為例。

圖2：美國某河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)

題2：這是美國內(nèi)陸高山發(fā)源出來的一條河流，它受季節(jié)性融學(xué)和大氣降水的影響，并且它的雨量集中在7月前后，暴雨羅多。每年河段流量和含沙量起伏變化大，河寬未見產(chǎn)生變化。圖2示意美國某河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)。請該河段河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象作出合理解釋。題中提到了這段河流所在的位置為美國。學(xué)生在初中時期就學(xué)過與美國有關(guān)的地理知識，從初中時期學(xué)到的知識，學(xué)生可以了解美國所在區(qū)域，以及區(qū)域大致的地形。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)過不同區(qū)域的水文環(huán)境及水文環(huán)境形成的因素，以此教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究美國這片區(qū)域的地理知識。然而，在初中時期學(xué)生需要掌握的是美國這片區(qū)域的地理知識，高中時期學(xué)生需要掌握的是讓美國這片區(qū)域地理特征形成的因素。結(jié)合初、高中時期學(xué)過的知識，學(xué)生能夠回答出問題：讓河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象形成的原因是（地殼抬升）河流下切（未擺動）;單一巖性（巖性相近）河岸，河岸直立。

（二）結(jié)合地理特征形成規(guī)律，形成地理知識

教師引導(dǎo)學(xué)生分析題2中讓水體深度形成的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水體深度形成的因素來分析這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析讓內(nèi)流河斷流產(chǎn)生的影響因素分別是：降水少、來水少、蒸發(fā)旺盛、人類大量引水、地下水下滲多這五個因素。結(jié)合圖2，讓這條河流斷面水體形成的因素是什么？結(jié)合材料給出的地貌特征可得出答案：降水補給，（坡面侵蝕強）河水含沙量高;徑流量與流速變率大，流速降低時泥沙快速。當(dāng)前，湖泊的演變和湖泊的水紋特征、洋流的分布與地理環(huán)境的影響、有關(guān)河海交匯處、河湖交匯處城鎮(zhèn)的形成是高考?？嫉目键c，即意味著這些知識點是教師教學(xué)的重點。教師在教學(xué)中，要經(jīng)常給出如題2這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析地理特征形成規(guī)律，讓學(xué)生能夠把具象化的案例與抽象化的理論知識結(jié)合起來，得到地理理論知識。

（三）根據(jù)人地關(guān)系和諧的需求應(yīng)用地理知識

人文地理是一種跨越了政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的地理知識。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與地理知識有關(guān)的學(xué)科知識，然后把這些學(xué)科知識應(yīng)用于地理問題的解決中。以題3為例。

題3：請?zhí)岢鲋卫泶笈锿寥来紊}漬化的合理建議。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個問題。（1）這個問題與生物知識、化學(xué)知識緊密相連。即，如果以人類可持續(xù)發(fā)展的角度來看，人類應(yīng)當(dāng)減少生產(chǎn)行為對自然環(huán)境的影響，以此讓人類的活動與自然的發(fā)展變得和諧。應(yīng)用這樣的方法來分析，學(xué)生可以得出答案：減少化肥施用量、增施有機肥;利用淡水灌溉淋溶（洗）;夏季時去掉棚膜，利用雨水淋溶（洗）;客土置換。（2）環(huán)保的問題不是孤立存在的，這個鹽漬化治理的策略，可以成為一系列環(huán)保問題的解答模板，比如它可以應(yīng)用于水果蔬菜的綠色種植中。學(xué)生可以以這個問題的答案為模板，結(jié)合具體的案例來擴充答案，即可得出其他綠色生產(chǎn)問題的答案。教師在教學(xué)中，可以以題3為教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生以人類生存和發(fā)展問題為中心，學(xué)會跨越學(xué)科來探討問題。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生以典型的問題作為模板，讓這個典型的問題成為其他相關(guān)問題的探討基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

教育部門歷年給出的高考試題，可以成為教師開展地理教學(xué)的方向。地理教師可以讓學(xué)生以解決高考中的題目為目標，有針對性地開展教學(xué)。教師有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]李宏彥.高中地理學(xué)法指導(dǎo)[J].才智，2017（07）：130.

[2]王榮東.高中地理學(xué)法指導(dǎo)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（03）：154.