論高中語文閱讀教學的有效途徑

宋雨桐

摘要：閱讀教學就是指導學生讀文章、讀好文章，并學會閱讀的能力，領會閱讀情感。語文課程標準指出素質(zhì)背景下要進行閱讀教學，要充分體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在教學過程中使用閱讀教學，并不斷探索語文教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效途徑

閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，通過閱讀，獲得新的信息，提升學生的語言能力，豐富學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學更好的來發(fā)學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，同時也是培養(yǎng)學生識字、看書、說話和寫作能力的重要途徑，提升學生的語文核心素養(yǎng)，在語文教學中閱讀教學具有重要的作用與實踐意義。但在一些閱讀教學過程中，存在一定的問題。

一、存在問題

（一）缺乏人文性

《全日制義務教育語文課程標準》中提出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師忽略了人文熏陶，所謂“人文性”，即在語文課堂中培養(yǎng)情感，陶冶情操。一些傳統(tǒng)教師沒有情感上的代入或引導，只讓學生記下思想情感，對學生來說情感上達不到共鳴，也很難學習語文學科中的人文情懷。

（二）缺乏互動

很多教師只采用講授法的單一教學模式，對教案或教學筆記照本宣科，忽略學生的主體地位，一方面學生很容易注意力不集中，學習的效果差。教學既是教的過程，也是學生學得過程。是教師與學生之間情感和思想溝通的過程。另一方面也抑制了學生的想象思維和創(chuàng)造力的開發(fā)。這也使得學生很難產(chǎn)生學習興趣，學習效果差。

（三）教學模式單一，教學結(jié)構(gòu)不合理。

傳統(tǒng)教師在教學實踐中，經(jīng)常采用單一的教學模式，沒有多種教學手段的綜合運用。教師沒有根據(jù)教學內(nèi)容的不同或者學生的接受程度以及師生集體情況進行具體分析，而是習慣于采用單一刻板的方式進行教學。忽視各個教學模式之間的聯(lián)系，沒有進行靈活的調(diào)整，教學模式陳舊老套，沒有與時俱進的理念。

二、閱讀教學的有效途徑

（一）提升教師自身語文素養(yǎng)

作為一名優(yōu)秀的語文教師，是多方面的綜合。首先不僅應該掌握語文專業(yè)知識，以及寫作能力閱讀能力理解能力。還需要豐富的知識儲備，在語文課程中不僅講授課本閱讀，還需要旁征博引，拓寬學生的知識面。讓學生在領悟書本知識的前提下，學到更多的課外知識，推薦給學生們更多更好的課外讀物，構(gòu)建龐大的知識體系。

（二）更新教學觀念

隨著2018版《全日制義務教育語文課程標準》的實施，新課標課程的改革，教育理念同時也發(fā)生變化，我們更應不斷更新教育理念，與時俱進，更新教育理念。最后需要認真學習教法，掌握語文核心素養(yǎng)和基本教學方法，對課程內(nèi)容進行練習，將理論與實踐相互融合。教學學生如何學習，不單單是學習知識。注重工具性人文性的統(tǒng)一，關(guān)注人文情懷的熏陶。

（三）創(chuàng)新教學手段

隨著科技手段和時代的進步，教學工具和教學媒介有了更多的選擇，不單單只固話投影儀。課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，具體的教學情境和教學條件來靈活使用教學手段。確定過程是一個多方面組合到達最優(yōu)化的過程。例如高中必修一課文《雨巷》，播放雨聲的音頻，可以讓學生閉上眼感悟雨聲的特點，發(fā)表自己對雨的印象和感受，從而深化對文章閱讀的理解。

（四）運用多種教學方式

現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的課堂是開放的、創(chuàng)新的。創(chuàng)建開放、合作、探究的學習方式，教師應提高學生的參與度，與學生進行互動，避免教師自問自答的錯誤教學方式。教師可以將全班同學組成學習小組，增強課堂活力。

（五）認真?zhèn)湔n，精心設計教學過程

在教學實施過程中，教學內(nèi)容符合課程標準，同時要具備啟發(fā)性，準確性。教學過程主要包括導入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)。各個階段是密不可分的，教師要根據(jù)具體情況靈活運用。首先，導入是一堂好課的開端，所選的導入方式要既抓住學生的興趣又要符合課程的內(nèi)容，讓學生在一堂課開始時就有濃厚的興趣聽往后的課程。其次，教學過程要體現(xiàn)本篇課文的重點與難點，采用合作探究的方法讓學生學會自主學習，并探究課文的情感。再次，在教學難點部分采用講解法和研討法等教學方法進行啟發(fā)，使學生了解體會課文中的難點，在教學內(nèi)容上旁征博引，有所拓展。最后，作業(yè)的布置難度要適度，內(nèi)容適度，符合學生發(fā)展階段的特點，因生制宜。板書設計合理清晰，美觀工整，教學安排要合理學生容易接受，循序漸進，時間控制合理，教學方法和教育媒介運用恰當，與學生進行交流，要有過程評價。

（六）合理構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是各教學內(nèi)容的有機配合、組織、排列。

第一，教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要教師實現(xiàn)教學內(nèi)容的意義流動，也就是師生之間的溝通與交流。教師之間所想與所思之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，教學意義便會生成。實現(xiàn)教學內(nèi)容的意義流動要關(guān)注、分析教學內(nèi)容的潛在走向。

第二，以活動載體實現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式?；顒邮切问?，實現(xiàn)教學內(nèi)容是目的。間接的教學活動是可以讓學生不知不覺中受到教育的。

第三，以方法為線組織教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式。教學過程分成不同的模塊，把模塊之間的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，進行教學。

（七）學校開展業(yè)務培訓活動，增進教師水平

課堂是教師提高閱讀教學水平的關(guān)鍵場所，實行聽評課和優(yōu)質(zhì)課堂評選，是各個教研員和系部應該重視的部分，推行評價機制，人人講課、全體評課。教師共同觀摩，共同學習，定期舉行講課活動。

總之，以素質(zhì)教育為導向的新課標改革過程中，提升教師自身內(nèi)驅(qū)力，是實現(xiàn)高效閱讀課堂的關(guān)鍵點，教師提升自身的提升途徑是需要多方面綜合，更新教學觀念、確定正確的教學目標、改進教學方式、精心設計教學過程、教學結(jié)構(gòu)，以及不斷提升自身語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻

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